课程思政背景下的高中德育教育思考

季培培

(江苏省如东高级中学 江苏 如东 226400)

教书育人是教师的根本责任与义务，而德育教育是指育人，其可渗透于各个科目，所以在教学活动中，教师需要将德育教育的渗透重视起来。而且，习近平总书记提出：思政教育工作应当贯穿于教学的整个过程。所以，教师需树立正确意识，采用适合手段开展德育教育。鉴于历史教学中蕴含着德育教育内容，在课程思政的落实方面有着积极作用，所以，在高中历史教学中，教师需要将其应用重视起来。

1.课程思政背景下的德育教育中存在的问题

1.1 教师将成绩当做重点，忽视了思政培养。通过调查发现，多数教师在教学活动中存在将成绩当做重点的问题。具体表现为：教师为了使学生在高考中取得理想成绩考上心仪大学，对理论知识的教授当做了重点，并将学生的成绩当做了根本[1]。同时，课堂教学仅有40分钟的时间，为了使学生在教学活动中尽可能多的掌握知识，教师会进行详细讲解，导致学生的思想政治培养受到了直接影响。而这，仅是做到了教书，未做到育人，所以学生无法成长为国家社会所需要的德智体美劳全方面发展的人才。

1.2 教师选用的教学手段单一，学生情感体验不足。随着时代的发展，课堂教学的主体成为了学生，且教育部门提倡教师带给学生独特的情感体验，使学生在参与教学活动的过程中，加深对知识的印象。而受各种因素的影响，多数教师在高中历史教学中采用的是单一的教学手法，无法使学生与历史知识产生情感共鸣，所以很多学生无法快速内化知识，真正掌握、理解知识。

1.3 学生在课堂教学中的参与程度极低。学生在课堂教学中的参与程度与课堂教学的实效性成正比，所以想要提高教学活动的效率、质量，推动学生的学习与发展，教师就需想办法使学生参与到教学活动中。而就目前情况而言，多数高中历史教学中，教师未当学生的参与程度重视起来，且在与学生进行互动时未给予学生较多时间进行思考，所以很多学生在课堂教学中的参与感不足，无法感知思考的趣味性，思维能力也因此受到了影响。

2.课程思政背景下的高中德育教育中存在的问题的原因分析

2.1 教师知识结构单一。在历史教学中，教师承担着组织、引导的作用。即：在教学活动中，根据学生的实际情况提问、安排任务，使学生基于此进行研究、探讨。所以，教师的知识结构可对教学活动的实效性造成直接影响。因此，其成为了课程思政背景下高中历史德育教育中存在较多问题的原因之一[2]。

通过调查发现，多数教师的知识结构是单一的，即：仅仅掌握了历史知识，思想政治知识储备不足，所以在课程思政背景下无法在高中历史教学中开展德育教育。虽然很多教师意识到了自己应该结合历史知识及思想素材设计教学活动、引导学生进行探究，但心有余而力不足。即便勉强在近视教学中引入了思政内容，也存在违和感太重的问题。

此外，教师的知识储备单一也会对教学活动造成直接影响。因为课堂教学围绕教材进行，而教师在教学活动中发挥着至关重要的作用，倘若教师都无法对教材内容进行深入了解，那么在授课的时候也会出现无法将所学知识恰如其分的教授给学生的问题。而这，不仅使思政教育的效率、质量受到了直接影响，会对知识教授效率造成直接影响。同时，如果教师的表达能力存在问题，在教学活动中便会无法讲到重点上，哪怕其拥有丰富的知识储备，也无法快速教授给学生。

2.2 课堂规范性不足。课程规范性不足通常表现在教学目标不明确、教学重难点处理不当两个方面。就教学目标不明确而言：教师在进行课程教授时未做好规划，导致教学活动存在随意性，思想政治教学与历史知识无法进行有机结合。常常会出现课堂教学呈现了历史本身的特性，但无法对思政内容进行有效渗透；对思政内容进行了有效讲解，但忽略了历史本身的特性的问题。就重难点处理不当而言，简单来说就是教师在教学活动中无法对教学重难点进行快速分辨，导致需要花费大量时间与精力对难点知识进行讲解[3]。

3.课程思政背景下的高中德育教育实践

3.1 提高课程思政重视程度。课程思政是时代发展的必然趋势，是实现教书与育人相结合的有效路径。且习近平总书记说：思政教育工作应当贯穿于教学的整个过程。鉴于观念对行为可起到决定性作用，所以在教学活动中，教师需树立正确意识，将课程思政重视起来[4]。

考虑到新课改提出课堂教学的主体为学生，所以在教学活动中，教师需要对学生的实际情况进行深入考虑，包括但不限于学生的兴趣爱好、学习特点、知识掌握情况、偶像，并采用适合手段达到落实课程思政的目的。首先，教师需树立正确理念，做到教书与育人并行。即：利用业余时间对相关政策进行深入了解，凭借高中历史教学中在立德树人方面应当遵循怎样的要求、采用怎样的方法。其次，教师须采用多样化的教学方式，确保学生可以对教学活动产生兴趣，并成为教学活动的一员，获得独特的学习体验。而且，在教学活动中，教师需要提出一些问题，使学生了解历史知识与课程思政之间的联系，并在潜移默化中受到德育教育，提高自身教学素养。

3.2 提升教师专业知识及技能。由上述内容可知，教师在教学活动中发挥着重要作用，所以其专业知识及专业技能可对课程思政在高中历史德育教育中的落实造成直接影响。为了使其落到实处，且推动学生的成长与发展，教师需要利用业余时间进行学习，不断提升自身的专业知识、专业技能，比如教师可以将互联网利用起来，借助互联网中的各种资源进行学习。又如，教师需与其他教师进行交流沟通，学习其在课程思政下的教学活动的开展方法，做到取长补短。

4.课程思政背景下的高中德育教育策略

4.1 以历史知识为基础，渗透课程思政内容。通过翻阅教材发现，历史知识中蕴含着较多思政内容，其在德育教育的开展方面有着积极效用，所以教师在课程思政下开展高中历史德育教育时，教师需要将历史知识当做基础。也就是说，教师需利用业余时间对教材内容进行深入分析，挖掘其中蕴含着的思政内容[5]。

例如在教学“五四运动”时，教师便可对历史知识进行深入研究，挖掘其中蕴含着的思政内容，并以此为中心进行德育教育。首先，教师需明确，五四运动是一场自主自发的革命运动，而知识分子们之所以会参与到这一革命运动中来，是因为其拥有爱国主义精神。而爱国主义是思政内容的一种，所以，教师可以基于此开展教学活动，实效另谁知识的有效教授的同时，渗透课程思政内容。其次，教师可利用多媒体技术制作ppt课件，以图文结合的方式带给学生感官刺激，感知知识分子们在五四运动中的精神。再次，教师可以引入一些有关于民族、国家的问题，使学生基于其与教学内容进行思考，对民族发展历程进行深入了解，并意识到自己肩负着怎样的重任，明确五四精神不仅仅是在抗争日本帝国主义，更是在反对任何侵略行为。又如在教学《中华民族的抗日战争和人民解放战争》时，教师也可采用这一方法开展教学活动。就这部分知识而言，其涉及了鸦片、闭关锁国、制度僵化等问题，而其离学生的生活较为遥远，很多学生无法快速理解知识、掌握知识。而多媒体技术的有效应用，可以解决的问题。所以，教师可将其利用起来。首先，教师可呈现鸦片上瘾后的一些案例视频，借助集图文生，结合的特点使学生明确鸦片的危害。随后，教师可以引入列强在入侵我国时采用的方法——鸦片。其次，教师可呈现新冠疫情下的我国与其他国家的视频，并引入发达国家污蔑我国结果被我国外交部霸气“回怼”的视频，使学生因此明确国家与个人的联系。此外，教师还可引导学生就鸦片进行深入分析，思考清王朝衰败的原因，从而树立正确的价值观念，为中华民族的伟大复兴提供保障。由此可见，将历史知识当做基础，对课程思政内容进行有效渗透，不仅可以使学生加深对历史知识的理解，还可以使学生树立正确的价值观念，为学生成长为德智体美劳全方面发展的人才提供保障。

4.2 以课外特色实践活动为辅助，渗透课程思政内容。在课程特色实践活动方面，教师可以从以下几点入手：

(1)将课外活动参与度加强，渗透课程思政内容。历史知识与生活有着密切联系，且渗透课程思政的内容的根本目的是帮助学生更好的成长与发展。而实践活动的有效开展，可达到这一目的，所以教师需将课外活动的开展重视起来。

例如在教学相关知识时，教师便可将课外活动这一方式利用起来。具体而言，教师可在学校、教育部门允许的情况下，带领学生对12.9抗日纪念馆进行参观，并在参观过程中对相关展览物的故事进行阐述，使学生明确这些运动的意义，并基于此了解参与这一运动的英雄的爱国精神、大无畏精神。随后，教师可以引导学生就此进行论文写作，使学生获取知识、形成相应能力。但是在开展课外活动时，教师需要考虑到课程思政的因素，因为二者的有机结合对于学生的成长与发展而言有着积极作用，可实现教书与育人并行。所以，教师需要结合历史知识引入实际案例，确保历史知识可与思政内容进行有机结合。例如，在对核心价值观的相关内容进行教授时，教师便可引入阿里巴巴或移动支付的相关知识，使学生在学习知识的过程中树立社会主义核心价值观。由此可见，将课外活动的参与度加强，并实现理论知识与实践的相结合，可确保学生在对理论知识进行学习的同时树立正确观念、意识。

(2)发挥社团作用，渗透课程思政内容。社团活动隶属于课外特色实践活动，所以，在高中历史教学中渗透课程思政内容时，教师可将社团作用充分发挥出来，是历史知识与课外活动进行有机结合、互相补充，从而帮助学生构建完善的知识体系。且在这样的教学活动中，学生会获得独特的学习体验、感悟，可形成家国情怀。但是在开展社团活动时，教师需考虑到每个学生的兴趣、爱好，确保学生愿意参与到社团活动中。

比如教师可以带领学生到陆军讲武堂做志愿者，向游览者讲述自己所知道的文物故事，在这一过程中感受英雄们的爱国主义情怀、大无畏精神，并因此树立正确意识、观念。例如在对社会主义核心价值观的相关知识进行教授时，教师便可以引导学生开展帮扶活动、结对活动，通过其实现课程思政内容与历史知识的有机结合，并使学生的社会主义核心价值观在潜移默化中得到有效培养。同时，教师需将社团作用充分发挥出来，通过评选活动营造良好氛围，使学生树立正确意识、观念，争做爱国的好青年。此外，教师还可将特殊节日充分利用起来，通过在节日中开展讲座活动、演讲活动等方式，帮助学生树立正确意识、受到相应教学。由此可见，将社团活动的作用充分发挥出来，不仅可以加深学生对理论知识的理解，还可以实现课程思政内容的有效渗透，更可以帮助学生形成良好的价值观念，从而为其成长与发展奠定良好基础。

4.3 创新评价模式，渗透课程思政内容。通过评价，教师可以了解历史知识与课程思政的结合情况，可对教学活动进行有效创新，为教书育人相结合提供保障。但受各种因素的影响，当前的评价模式不适用于基于课程思政的高中历史教学。所以教师需要结合实际情况，对评价模式进行创新。

首先，教师可以通过问卷调查这一方式进行评价。因为学生是教学活动的主体，其在课堂教学中会获得直接体验、感悟，可给予教师直接反馈。所以，教师需将其充分利用起来。也就是说，在进行评价模式创新时，教师需要将学生纳入标准化行列，基于此，了解教学活动的实际情况。此外，教师还需要采用其他方式相配合。因为这种方式具有片面性，无法确保评价结果是合理有效的。其次，教师可引导学生撰写历史小论文。在学生参与完特色实践活动后，教师可安排主题论文，使学生站在客观角度上，明确近代中国的崛起的艰难历程，抗日战争对民族、国家的意义，从而感知中国共产党的伟大，并树立正确价值观念。再次，教师可以将参与公共事务这一方式利用起来，借助其培养学生的思政素养。因为在长时间的实践中发现，如果使学生参与到公共事务中，可使学生对相关知识的学习产生较大兴趣，可对学生的思政素养培养产生积极影响。比如，教师可以在清明节到来时，带领学生参加扫墓活动。而且，通过调查发现，来参加完扫墓活动后，学生会对社会事务更加专心，并将自主自发地投入到国家建设中。而这，可以实现爱国主义精神的有效培养，可以实现思政内容与历史知识的有机结合。最后，教师可以将比赛和测验利用起来。即：基于历史知识及思想内容设计题目，使学生站在客观角度上进行分析、探究，并根据比赛结果及测验结果评判学生的学习情况。其不仅可以帮助学生加深对历史知识的理解，还可以在一定程度上提高学生的道德素养，实现高效的德育教育。

综上所述，基于课程思政开展教学活动是国家所提倡的，因为其不仅可以实现理论知识的有效教授，还可以对学生的道德品质及核心素养进行有效培养，使学生成长类德智体美劳全方面发展的人才，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来。但是想要在课程思政背景下开展高校的历史德育教学，教师就需要考虑到历史教学的特点，学生的身心发展情况。比如，教师可以将历史知识当作基础，对课程思政内容进行渗透；可以将课外特色实践活动当作辅助，对课程思政内容进行渗透；可对评价模式进行创新，实现课程思政内容的有效渗透。如此一来，才可做到教书与育人相结合，推动学生的成长与发展。