新课改背景下培养学生核心素养理念的教学策略分析

张颖鹏

(宁夏银川市第二中学 宁夏 银川 750000)

前言

高中数学教学工作，教师要从学生的角度出发，充分分析核心素养在数学课堂中的应用技巧，结合数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等不同教学角度，创建多元化教学模式，启发学生对数学学习的积极性。高中数学对学生来说，学习上会存在一定的难度，教师要理解学生的心理，不断创新教学流程，结合数学学习所需的基本能力，循序渐进地进行培养。制定创新经验的同时还要客观评价目前数学课堂的教学现状，与学生有效沟通交流，激发学生自主学习意识，对数学原理和概念有清晰的认知，提升学习效率。

1.培养数学核心素养的重要性

1.1 促进数学知识全面讲解。新课改政策出台之后，核心素养理念逐步被教师所重视，在讲解不同的数学内容是，大部分教师会运用核心素养元素去制定教学主题，这样能够快速明确学习目标，让学生在数学课堂上用明确的学习方向了解重点和难点知识，在与教师互动中能够张弛有度的掌握数学知识，促进数学教材内容的全面讲解。

1.2 有助学生自主思维发展。新时期的教学工作，教师不仅要注重提升整体数学教学质量，同时，还要针对单一的学生培养自主分析和学习能力，针对不同的数学内容，教师要改善原有的学习规划，实施因才而教的理念，帮助学生改善原有的学习心态，在高中阶段树立积极的学习思想，帮助学生开发自主学习思维，在核心素养理念的指导下，教师能够制定出更系统的教学方案，帮助学生开发思维、强化能力。

1.3 助力高中数学工作改革。在核心素养理念下，数学教学主体由教师变成了学生，所以在课堂上，教师要充分尊重学生的学习需求，以启发学生对数学知识的学习主动性为前提。让学生能够在推理和思考过程中，感受到数学知识的趣味性和逻辑性，与学生进行有效互动，让整个数学课堂的教学氛围得到不断改善。在教学模式制定上，教师也要更贴近学生的理解范围以及学习需求，把更多原理性的知识。通过课堂互动以及学生的质疑思维的分析进行呈现，让学生对数学知识能够产生逐步深入探究的意识，这样才能让学生的学习能力得到强化，同时助力于高中数学教学工作的全面有效改革。

2.目前高中数学课堂存在的问题

2.1 教学涉及面狭窄。高中时期教学时间有限，学生需要学习和掌握的知识比较多在教学工作编排上，教师会更注重教材内容的讲解以及教学任务的完成程度。整个高中学习时期，学生的心理压力和教师的工作压力都比较大，教师更注重学生的学习成果，对于学习过程以及学生自身的思维启发并没有足够的重视和分析，教学知识面狭窄，所涉及到的数学知识也比较有限，这样学生只能够学习到教材以及与教材紧密连接的知识，并不能激发学生上课学习兴趣，导致学生的学习心态逐渐下降，同时，在数学课堂上，学生的自信心偏低，这样下去学生对数学知识会逐渐失去信心，这样的教学现状并不利于学生核心素养的培养。

2.2 教学目标不明确。大部分高中数学教师思想容易受传统教学理念影响，课堂上多以教师的思想为主，学生只能被动接受教师所讲解的知识，导致很多学生在数学课堂上积极性得不到有效激发。上课的整体流程以教师全面讲解为主，没有课前引导以及课堂讨论的环节，让整个教学形式比较单调，课堂学习之前不能明确教学目标，导致学生的学习心态比较散漫，对数学知识缺乏重点和次重点地理解，让学生在整个学习过程中心态比较紧绷，这样反而不利于学生对数学知识的理解和吸收。

2.3 学生基础能力差。由于数学知识本身具备一定的抽象性需要，学生经过推理分析计算，最后才能得出结论，然而很多学生自身逻辑思维能力比较弱，对于数学知识不能够快速有效地理解，而教师又更注重学生的学习成绩，导致学生在学习数学内容上基础能力逐渐降低，在进入高中阶段，学习是由于难度系数逐渐提升，学生在课堂上并没有感受到教师对自身的重视，学习心态和学习主动性得不到有效激发。高中阶段学生的学习心态和课堂引导，对于学生核心素养培养起到至关重要的作用，由于学生基础能力存在差异，在课堂上就容易形成两极分化的态势，这样并不利于整体班级质量的改善。

3.高中数学培养学生核心素养的策略

3.1 结合生活实力，启发抽象思维。数学知识的学习首先，教师要注重培养学生抽象思维，以核心素养元素为教学基本思想，为学生构建条理清晰的学习规划，这样才能促进学生自身能力的不断培养。在新的教学阶段，教师要注重数学知识的渗透与讲解模式，激发学生自身的抽象思维，通过启发式的引导，让学生对数学知识能够有更准确地了解，这样再进一步学习和计算当中才能够孰劣日入住学知识原理去解决问题[1]。很多高中生由于在传统阶段学习习惯的影响，在课堂上会把更多的精力用在跟随教师的思路去探索知识，自身的能力和思想并没有得到有效运用，这样机会浪费学习时间，同时还会造成学生的思想禁锢。运用生活元素做课前引导，能够有效改善数学知识的抽象性，让学生能够通过具体的食物或生活细节去了解数学原理，这样能够快速帮助学生改善学习思想，启发抽象思维。

例如，讲解《空间几何结构》时，很多高中生自身的空间感比较薄弱，在学习空间几何内容是，教师需要利用大量的时间为学生进行思维引导，这样的学习方式效率会很低。教师在讲解空间几何内容是可以把所要讲解的知识与生活实例相结合，利用多媒体为学生呈现不同的空间几何的实际应用，让学生能够看到图片，再去理解几何图形。然后教师把不同的实例图记性抽象呈现，变成空间几何图形。这样的方式能够快速培养学生立体感，在以后学习表面积和体积知识思维能更清晰活跃，自身的抽象思维也能得到有效锻炼，促进学生核心素养的初步培养。

3.2 利用教材内容，传授推理分析。进入高中阶段，数学教学的内容难度逐渐加大，很多知识变得更加抽象，让学生在学习时会倍感压力，教师在上课时要注意学生的课堂表现，结合新课改教学理念，让学生能够在数学课堂中运用积极的心态处理问题，这样才能帮助学生改善学习质量。高中数学教师在教学过程中，要结合不同教材中的重点知识进行思维启发，让学生能够在教师的指导下自身的素养得到有效培养。首先教师在课前要根据教材内容制定完善的教学规划，在不同的环节设定教学目标，逐步传授推理和分析技巧，让学生能够在学习中掌握一定的规律性和学习方法，这样在以后的课堂练习以及课下时间，利用上也能够提升学习效率。其次在教学中要善于运用不同的问题做引领，启发学生质疑思维，让学生自身的想法得到表达，这样学生的学习兴趣才会更高，才能进一步感知数学知识的趣味性，为核心素养元素培养创造有利的条件。

例如，讲解《直线、平面垂直的判定及其性质》时，教师可以结合学生的学习进行引导。首先在课前与学生互动复习之前学过的知识，引出要讲解的内容。然后通过多媒体呈现直线和平面的不同位置关系，让学生自主表达，当学生说出垂直时，教师可以进一步询问，如何判断的。最后结合师生的互动，可以讲解直线与平面垂直的知识，学生的注意力被一步步地引导进入教学内容中，能有效提升学生学习积极性。在讲解过程中，教师可以结合“平行关系知识”的讲解流程进行同步推理和分析，让学生的分析思路才会更清晰。通过教材例题讲解和课后练习的巩固，学生的逻辑推理分析能力能够得到一下的培养。

3.3 利用数学建模，强化理解能力。在高中阶段培养学生核心素养，能够有效促进学生对数学知识的主动学习，在教学过程中逐步拓展学生学习思路，让学生能够了解数学学习的重要性，并且在学习过程中能够保持良好的学习习惯，让学生的学习思维更敏捷，对数学知识也能有更深层次的理解能力。高中数学教学工作不仅是让学生学习到一定关于数学思维的知识，同时，还要让学生通过学习掌握一定的技巧和本领，能够解决实际问题，这样才能彰显数学教学的重要价值[2]。数学建模是教师讲解数学知识的重要途径，很多学生由于自身技术能力不足，在学习过程中不能够有效理解和构建数学模型，导致对数学知识没理解不够全面。针对学生学习现状，教师要进行有效改善，不断讲解和引导学生自主学习，以教师指导为出发点，鼓励学生大胆思考，结合数学建模的相关技巧和方法，让学生能够掌握一定的学习技能，这样在以后的学习过程中提升效率，强化解决问题的能力。

例如，讲解“函数知识”时，教师可以结合函数的知识去进行数学建模的讲解，指导解决一些实际问题。例题：大型设备引进需要98万投资款，第一年管理费支出12万，第二年比上一年多4万，设备创造利润每年是50万，问第几年公司实现盈利。结合这样的问题首先教师要指导学生弄清题目涉及的函数类型，然后结合变量之间的关系去设定未知数。当讲解不同的函数练习题时，教师都要善于运用不同的函数模式去构建讲解流程，让学生的分析思路更清晰，熟练掌握运用掌握的数学知识建立模型，才能更好地解决函数问题。

3.4 强化课堂练习，锻炼计算效率。高中阶段，学生的学习时间紧任务重，教师要充分利用教学时间，为学生传授更丰富的数学知识，让学生能够身经百遍，才能在考试中取得良好的发挥成效。在各个阶段数学学习过程中，计算能力都是影响学生学习成果的直接因素，在高中阶段，平时也要注重培养学生计算效率[3]。在制定教学策略时，教师首先要了解效率代表的含义，并不单纯是指计算速度，同时还要提高准确率，结合不同的数学味型题，让学生能够在课堂上逐步掌握计算技巧，提升对数学知识的分析效率，这样才能在计算过程中获得准确的结果。高中生计算能力培养也是核心素养当中的重要组成部分，在新课改政策的引领下，教师要把核心素养元素有效融入到数学课堂当中，放大其教育价值，改变学生学习习惯，让学生能够对数学知识有更深层次的认知，这样再说，有课堂上才能逐步提升自身素质。

例如，讲解《一元二次不等式及其解法》时，教师要从学生的角度出发，首先，教师要让学生熟悉一圆和二次的区别，然后通过课堂练习的方式，让学生能够接触更多的题型，通过课堂实践的方式，让学生能够对一二次不等式的解法掌握得更熟练。在整个计算过程中，首先教师要为学生布置一些简单基础的内容，强化学生自信，让学生的抽象思维得到有效运用，然后再逐步提升计算难度，让学生的计算能力得到有效锻炼，最后，通过一些一元二次不等式的应用题，让学生进行合作分析，变换学习方式，能够提升学生对数学计算的积极性。帮助学生总结易错题型，让学生认识到自己计算存在的不足，把数学课堂制定得更加多元化创新化，才能促进学生核心素养的有效培养。

3.5 改变教学形式，促进直观想象。高中数学教学工作，教师要注重学生自身思维能力培养和启发，在核心素养指导下，教师要逐步创新教学形式，充分尊重学生主体地位，通过变换教学流程启发学生思考丰富教学内容等方式，让学生能够看到创新改革下的数学课堂，了解数学知识学习的趣味性。由于大部分学生在数学学习中基础偏低，教师在讲解一些有难度或者比较难以理解的数学内容时，需要将知识进行细化，让学生能够通过直观想象的方式帮助学生解决现有学习问题，自信心得到一定强化[4]。这样才能促进以后教学工作的全面开展。数学知识学习既要学生高度的专注力，同时还需要学生对数学知识有自己的见解，所以新时期的数学课堂构建，教师要尊重学生学习思想，逐步强化独立自主学习能力，课堂上利用信息技术发挥教学优势，让直观想象思维得到有效应用，促进学生核心素养培养。

例如，讲解《三角函数的图像与性质》时，教师可以结合三角函数练习题的难易程度去编制教学流程，启发学生独立思考。教师可以利用多媒体把要讲解的知识通过视频或者课件的方式去呈现。针对三角函数题中已知条件，教师可以指导学生回答可能用到的函数公式，然后结合不同的条件去筛选最后应用的函数公式，结合已知变量数值，融入公式之后，最后绘制出图像。整个过程中，教师够可以引导学生自主回答，自己知识把学生的想法进行文字或公式总结，这样能让学生摆脱传统想象的环节，而是通过直观的知识进行分析，有效提升学习效率，促进良好的学习习惯形成，让学生在以后的学习中也能有更充分地利用，促进自主学习能力培养。

总而言之，高中阶段的数学知识学习，需要学生具备缜密的逻辑思维以及快速接收能力，在讲解不同的数学内容时，要不断地观察学生的上课状态，改善原有学习习惯。在核心素养指导下，教师要善于挖掘学生的兴趣，强化师生交流，结合目前学习中存在的问题给予学生最大的鼓励。在教学内容上，教师要选择合理的课前导入形式，让学生专注力得到培养，课堂上鼓励学生自主分析，启发质疑思维，运用自身逻辑推理能力去掌握数学知识。教师的教学方法要阶段性的变化，这样才能更加了解学生的学习情况，有效筛选更多适用课堂教学的方法，促进教学工作的有效改革，也能帮助学生提升学习效率。