小学低年级拼音教学有效性探究

☉叶超轶

英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下就有两个甚至多于两个的思想。在课堂中与学生积极互动尤为重要，能够为学生的想象力及思维插上自由的翅膀，使学生在知识的海洋尽情地探索。

一、拼音教学的目标和要求

2001年教育部推出实验稿版的课程标准把汉语拼音归到识字、写字部分，只要求学生能借助汉语拼音认读汉字即可［1］。整体而言，小学语文拼音教学的目标产生明显变化，相关要求也不断降低。从要求掌握读法、拼音、声调和拼写规则，到只将其视为认读汉字的辅助工具，汉语拼音的地位呈现持续弱化的状态。归根结底，因为人们对汉语拼音功能的看法发生了转变，从而导致汉语拼音的学习要求及其在小学语文教学中的定位不断发生着变化。

二、拼音教学对低年级学生学习的重要性

对于低年级小学生而言，拼音教学是学生学习汉字的重要途径，是开阔学生语文视野的有效方式，可以避免学生对汉字缺乏清晰认识，有助于学生阅读能力的提高。从拼音教学的角度来看，是帮助学生组织语言的基础，可为学生今后的语文学习提供有力保障。

三、小学低年级拼音教学现状

汉语拼音中有23 个声母、24个韵母、16 个整体认读音节和4个声调，而拼音就是遵循一定规则使声母、声调、韵母结合在一起，从而为汉字注音的过程。拼音教学现状主要体现在两方面：一是拼读；二是拼写。在拼读教学过程中，由于地区方言不同，再加上学生家庭语言习惯的影响，很多低年级小学生无法准确辨别平翘舌音和前后鼻音；在拼写教学中，除了存在平翘舌音、前后鼻音混淆的问题外，还存在书写三拼音节不完整的问题，很多小学生都未写入韵母。并且，将形近声母相混淆的低年级小学生也占据很大比例，复杂的拼写规则，对低年级小学生来说更是一项严峻挑战。

四、小学语文拼音教学存在的主要问题

目前，小学低年级拼音教学还未趋于完善状态，存在的问题较多。

（一）学生缺乏拼音学习兴趣

拼音学习的趣味性不强，学习模式较为单一，大部分低年级小学生都认为拼音学习十分枯燥，所以缺乏较高的积极性，难以全身心投入到拼音学习中。在实际课堂中，低年级小学生不愿思考拼音学习的特点、作用，也没有围绕教师提出的问题积极思考，对拼音学习的重视度较低，再加上多种因素的影响，导致低年级小学生的拼音学习兴趣逐渐降低，甚至对拼音学习产生厌烦情绪［2］。

（二）缺乏直观教学手段运用

低年级小学生对外界新鲜事物保持着强烈的好奇心，同时具有灵活的思维能力。小学语文教师应认识到低年级小学生的年龄特点，在开展拼音教学的过程中以直观教学手段为主。但目前大部分小学语文教师的思想观念较为滞后，依旧采用传统教学手段，对直观教学手段的特点、优势等缺乏明确认知，没有将这种教学手段融入实际教学中，由此导致学生在拼音学习的过程中面临较多阻碍，难以提高拼音教学的效率及效果。

（三）教师间缺乏交流与互动

小学低年级拼音教学并不是一个短暂过程，其具有长期性的特点。在此过程中，小学语文教师应以自主研修为切入点，并与其他教师展开积极沟通，围绕拼音教学存在的问题展开探讨，并提出解决对策。目前，大部分小学语文教师并未做到这一点，在小学低年级拼音教学中缺乏积极的沟通及互动，没有认识到探讨拼音教学的重要性，在开展此项教学时较为盲目，无法采用他人的成功经验，不了解如何激发学生对拼音学习的积极性，未掌握提高学低年级拼音教学效率的技巧，从而导致想要提升小学低年级拼音教学效果存在很大难度。

五、提高小学拼音教学有效性的策略

（一）采用多种教学方法，激发学生拼音学习兴趣

1．在童话中学习拼音

热爱童话是所有低年级小学生的天性，所以教师应将童话语言融入实际教学中，有助于学生学习兴趣的激发。

例如，在标调教学中，教师可以将“a”描述为大哥，“o”描述为二哥，“e”描述为三哥，“i 和u”描述为双胞胎。在标调的过程中，教师可以告诉学生谁最大，声调就标在谁头上。因为“i 和u”是双胞胎，所以它俩是一样大。如果对“i 和u”进行标调，那么谁在后面就标谁头上。由此帮助学生摒弃以往对拼音学习的消极态度，也降低学生学习标调的难度。

2．在儿歌中学习拼音

在今后开展小学低年级拼音教学的过程中，教师应采用儿歌形式，使学生越来越热爱拼音学习。

例如，在声母教学完毕后，很多学生难以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教师可以将这三组字母编辑成儿歌的形式，如右下半圆bbb，左下半圆ddd，分清字母b 和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐弯ggg；像拐棍的是“f”，像伞把的是“t”，必须分清f 和t。在儿歌的辅助记忆下，学生再不会将这三组字母混淆，也使小学低年级拼音教学氛围更加活跃。

3．在故事中学习拼音

对于低年级小学生而言，故事的教育作用十分显著，是提高小学生学习积极性的重要方式。所以小学语文教师应提高对故事教学的关注度，使其与拼音教学相融合。

例如，在声母l 的教学中，教师可以说，在一个阳光明媚的早晨，莉莉与小伙伴们一起去上学，路上经过了刘奶奶的菜地，看见两头小花猪跑进刘奶奶菜地开始吃菜，嘴里发出le、le、le 的声音。莉莉与小伙伴迅速捡起旁边的树枝赶小猪。当低年级小学生听完这个故事后，都认为莉莉和小伙伴是乐于助人的好孩子。在大家兴致勃勃时，教师可以提问：“同学们，有谁记得故事中小花猪是如何发声的？”有同学回答了“le、le、le”，此时教师可以告诉学生读得轻短些是声母“l”的发音，莉莉手中的树枝就是“l”的字形。当学生对“l”形成初步认识后，师生再一起总结：赶猪时候“l、l、l”，使学生在生动活泼的气氛中学习到相关知识。

4．在游戏中学习拼音

众所周知，所有低年级小学生都十分喜欢游戏，通过游戏开展拼音教学与学生年龄特点相一致，最终会呈现意想不到的效果。当教学进行到一定时间后，学生通常感到枯燥、疲惫，学习精力越来越低，此时教师应将巩固练习和游戏融合，为语文课堂增添新的生机，使低年级小学生再次以饱满的热情参与到拼音学习中。

例如，在韵母的教学中，教师应在黑板上不规律地写出这些韵母，让一名学生在讲台上面向所有同学，教师在黑板上指一个韵母问底下同学：“同学们，看清楚老师指的哪个韵母了吗？”同学们齐声回答：“看清楚了。”随后让讲台上的同学开始找出教师指的韵母，如果他指“üe”就问是不是“üe”？如果不是教师指的韵母，同学们齐声说“不是üe”；如果是教师指的韵母，同学们齐声说：“是üe，你找对了。”并鼓掌祝贺，通过有趣的游戏激发了学生对拼音学习的兴趣，进而取得理想的教学效果。

（二）积极运用直观教学手段

直观教学手段具有关键性作用，与低年级小学生实际特点无偏差，建议小学语文教师高度重视直观教学手段，将其应用在实际教学中。

例如，在韵母教学中，很多学生的韵母发音缺乏准确性，难以掌握正确的口型。对于此问题，教师应融入直观教学手段。首先让学生学习儿歌：“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü。”以此为前提，教师可以通过多媒体为学生播放韵母图片，要求学生根据展现的韵母图片变换口型。在此过程中，及时指出口型错误的同学，并进行纠正，鼓励学生通过手指来模仿韵母形状。当实施直观教学方式之后，学生韵母发音的准确性得到提升，也促使小学低年级拼音教学效率迈上崭新的台阶。

此外，小学低年级语文教师可以充分利用多媒体、图片等载体，确保直观教学手段在实际教学中全面彰显出自身作用。

（三）教师间加强互动与交流

对于小学低年级语文教学而言，教师之间加强互动与交流属于一项积极措施，能够促使教师拼音教学的专业素养呈现不断提升的趋势，使教师获得更加丰富的拼音教学经验。所以，小学低年级语文教师应紧跟新时代步伐，将与时俱进新的教学理念融入实际教学中，充分认识到互动与交流的重要性，在开展工作的过程中，与其他教师之间积极沟通，阐明自身教学面临的困难，共同制定有针对性的解决措施。

例如，在一次交流互动活动中，有教师提出了方言对拼音学习带来的干扰，很多学生经常将前鼻音韵母an、en、in、un、un混淆，也无法准确分清后鼻音韵母ang、eng、ing、ong，询问其他教师应如何解决此问题。提出此问题之后，小学低年级语文教师组进行讨论，最终制定了解决对策，即先采用教翘舌音时双手示意的方法，确保学生对鼻尾音“n”和“ng”的发音不同之处产生明确认知。以此为前提，教师应告知学生将鼻韵母之前的元音拉长，避免气流从口中出现速度过快，到了韵尾时，确保气流在合适位置缓慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反复练习，学以致用

仅通过语文课堂引导学生学习拼音无法实现最理想的教学效果，教师应不断开发其他途径，注重学生的反复练习。例如，在编写课程表的过程中用拼音完成yu wen、yin yue、ti yu……使学生做卡片“讲卫生、有礼貌”“不踩踏花草”“团结友爱”等，这些卡片都要通过拼音完成。当学生学习汉语拼音后，教师可以引导学生将所学拼音利用起来，写一句赞美自己家乡的句子，或者告知学生阅读一些有关拼音的书籍，通过互联网观看有关小学低年级拼音的视频等，避免学生在掌握汉语拼音的过程中较为困难。并且，拼音学习应注重对学生的引导，使其能够学以致用。小学生的记忆较好，学习能力也较强，但存在忘得快、记不牢的特点。因此，如果想使学生不会忘记拼音知识，就应使学生不断复习巩固。由此体现出复习的重要性，只有在学生脑海中不断灌输拼音知识，通过多种方式优化拼音学习模式，才可以使学生形成深刻印象，但这里的复习应具有形式多样、方法灵活的特点，不可采用机械式复习的方法。

（五）联系生活实际，拼读音节

在小学低年级拼音教学中，将生活与学习相融合具有积极影响。通过这种先进的教学模式，能够营造积极、活跃的拼音教学氛围，使小学生兴致勃勃、全神贯注地投入到拼音学习中。虽然低年级小学生的思维方式较为特殊，以现实思维为主，但这种教学模式有利于小学生大脑的开发，使其获得更多记忆的物质含量，脑细胞处在活跃状态，实现在记忆里增加的目的。从低年级小学生的角度分析，其对外界事物具有较强的好奇心，对熟悉事物有所认知。所以，小学语文教师应从生活实际的角度出发，结合低年级小学生的兴趣爱好，对其脑细胞形成明显的刺激作用，促使小学低年级拼音教学效率更高。

此外，在此教学过程中，教师应带领学生外出踏青，或者为学生播放一些有意义的影片，确保小学生对自然事物的认知程度更高，将影片中与实际生活贴切的画面与字词筛选出来，将其整理在黑板中，选取的影片时间不可过长，以5 ～10 分钟为宜，加强小学生记忆的生成。

综上所述，小学低年级拼音教学，是每位学生学习过程中的必修课程，对学生阅读能力、语文学习能力具有关键性作用。无论在任何教学阶段，教学方法均扮演着重要角色。对于小学低年级拼音教学而言，只有将正确的教学方法融入其中，才能够避免拼音教学较为滞后。教师在开展低年级拼音教学时，应从微课教学的角度出发，或者利用合作教学法吸引学生的注意力。此外，小学低年级语文教师应高度重视反复练习、学以致用，鼓励学生课外与家长积极互动，开展一些有关拼音的小游戏，将不同的拼音制作成卡片，跟随家长共同读字母，加深学生的印象，还要为学生讲解如何将学习的拼音知识应用在实际中，避免无法学以致用。