情境教学法在初中历史教学中的应用

余洋

【摘  要】在全新的教学背景下，教师要树立起全新的教学理念，改变传统的教学模式，突出学生的学习主体地位，以激发学生的学习热情，增加教学的趣味性，发挥学生的主观能动性，提高历史教学的质量和效率，促进学生的全面发展。本文对情境教学法在初中历史教学中的应用展开探究，以期提升初中历史教学的质量和效率。

【关键词】初中历史；情境教学；教学策略

历史的过去性导致学生对书中的知识共情能力不强，在理解上存在困难，而采用情境教学法，能够有效拉近学生与历史之间的距离，从而让学生对所学知识有更深的理解，更好地感知历史。因此，教师要加强情境教学法在初中历史课堂中的运用，以丰富教学

策略。

一、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）运用语言创设情境

语言是创设教学情境最为直接和有效的方式之一，良好的语言能够培养学生积极向上的学习情感，激发学生的学习热情，因此，教师要发挥语言的作用，以提高教学效果。初中生的思维能力有所提升，接触的事物更为复杂，知识和经验也更为丰富，单纯地利用教学情境来进行教学，反而会给学生一种过于简单和浅显的感觉。因此，教师要强调教学语言的使用，既从学生的实际情况以及教学内容出发，创设真实的教学情境，又利用语言为课堂增加更多的艺术性，利用良好的教学语言激发学生的情感，加深学生对历史知识的理解，促进其逻辑思维的形成，从而取得良好的教学效果。比如，在教学“甲午中日战争”时，教师可以围绕黄海海战向学生讲述邓世昌的英雄事迹。教师可以用声情并茂的方式，向学生描述邓世昌壮烈牺牲的情境，将学生带入当时的场景中，让学生感觉仿佛置身于那一刻，成为邓世昌身旁的战友，体会到邓世昌无私无畏的精神，从而真正地从内心对民族英雄产生敬佩之情。

（二）利用教具创设情境

由于历史所讲述的内容都是已经发生过的事情，并且有些事件的发生时间和学生当下的生活之间相去甚远，因此，学生在缺乏经验和知识的情况下，很难真正感受到历史事件里所包含的精神及意义。教师可以利用直观教具，向学生呈现当时的历史情境，让学生能够在直观展示下，更为直接地看到、感受到当时的场景，用简单的方式呈现复杂的情节，降低学生的学习难度。教师可以配合历史教材，向学生展示其中的插图，或者利用多媒体技术向学生播放相应的视频、图片等，在教师的讲解下，引导学生将自己更好地代入其中，在多感官的刺激下获得更为深刻的学习感受，从而激发学生的学习热情，让学生发挥自身的想象力，扩充教材中的内容，不断完善其中的细节。比如，在教学“海峡两岸的交往”这一章内容时，教师可以利用网络资源收集关于邓小平同志在社会主义现代化建设新时期的成就，并利用图片或者视频的方式将其展现出来。学生通过观看图片或者视频，能够了解到十一届三中全会的召开是我国历史的伟大转折，邓小平同志的种种举措。比如，家庭联产承包责任制、经济特区的设立、“一国两制”的提出以及成功地实践、科教兴国战略等，都极大地推动了我国社会主义现代化的建设。学生在一幅幅的图像展示中，仿佛自己也经历了整个建设过程，随即思维被调动起来，学习的热情也更高，学生情不自禁地产生了更为强烈的爱国热情，感受到了国力昌盛所带来的民族自信。在此情境中，学生基于深刻情感去理解我国发展历史的同时，还能将这一知识点嵌入自己已有的知识框架，从而提升自身的知识整理归纳能力。

（三）利用多媒体创设情境

科技的快速发展为教育教学注入了更多的活力，多媒体技术以其生动形象的展示方式，获得了师生的一致认可。将多媒体技术应用于初中历史教学中，利用图片、视频、音频的方式，可以给予学生多感官的刺激，将学生带入真实的历史情境中，将原本枯燥的文字描述转变为生动的情境展示，从而抓住学生的注意力，感染学生的情感，让学生在真实的情境中体会历史，激荡心绪，激活思维，更好地理解和掌握课本中的知识，提高学生的学习质量和效率。比如，在教学“蒙古的兴起和元朝的建立”时，由于这一章节的知识比较遥远，因此，学生往往很难真正理解其中的关节。教师如果采用传统的教学方式，只是利用口头讲述和黑板板书的方式来完成教学，无法加深学生的记忆，特别是在“元朝统一”这一知识点中，不同国家的消失顺序比较复杂，很多学生都容易混淆，如果采用死记硬背的方式，学生很容易出现各种各样的学习问题，无法感受到历史学习的乐趣。利用动画的方式可以让学生看到不同国家被灭掉的顺序，结合生动的动画可以加深学生的印象，让学生更好地记忆课文中的内容，从而提升学生的学习效果。

（四）利用角色扮演创设情境

由于初中生的年龄比较小，相对于传统的教学方式来说，他们更愿意接受活泼新颖的教学模式。角色扮演突出了学生的学习主体地位，可以让学生真正参与到教学活动中。利用角色扮演，学生深入历史学习里，借用对角色的揣测，更好地去理解不同人物的内心，尝试站在历史的角度去分析其中的关键所在，从而加深对历史的理解和掌握。当学生进入角色中，学生已经不再是学生，而是其所扮演的这一个角色，将会不由自主地从这一角色本身出发进行思考，还原当时的情境，强化他们的内心感受，让学生带入自己的情感。教师可以利用角色扮演来转变学生的学习方式，让学生在模拟的过程中呈现过去的历史事件，激发学生的学习热情，更好地完成学习目标。教师要调动起全班学生的热情，让每一个学生都能够亲身经历主动思考，在表演中渐入学习的佳境，提高他们学习的热情，加深他们对知识的理解。比如，在学习“大变革的时代”时，教师可以商鞅变法来创设教学情境，让学生以角色扮演的方式分别扮演农民、旧贵族、诸侯，站在不同的角度去思考商鞅变法对自己的影响。在表演开始之前，教师可以让学生从自身的兴趣爱好出发，选择相应的角色，利用小组合作的方法来探讨不同阶层所展现出来的态度，在思维碰撞中产生新的认知。

（五）利用音樂创设情境

音乐是艺术家在特定的背景下所创作出来的艺术作品，有很强的时代气息，作为一种艺术表达方式，能够将听者带入不同的情境中，激发听者内心的情感与思想。比如，在教学“九一八事变”时，教师可以利用歌曲《松花江上》让学生理解当时百姓背井离乡的痛苦之情，从而调整学生的学习状态，让他们更好地感受到九一八事变给中国带来的影响，借由歌曲的烘托为接下来的教学做准备。学生进入章节的学习时，会更加痛恨日本人的所作所为，并且对当时东三省的沦陷有更加深刻的认知，从而取得良好的教学效果。

二、初中历史课堂中情境教学法应用的注意事项

（一）切忌拿来主义

历史教师要正确认知创设教学情境，其最终的目的是提高教学的质量和效率，是借由生动情境的创设来改善枯燥的教学氛围，增加教学的趣味性。但是不同的教学内容所应用的教学情境也各有不同，教师要根据实际的教学情况，创设更为合适的教学情境。教师要明确情境创设的目的，首先，要能够调动学生学习的热情，让学生对所学的内容产生强烈的好奇心；其次，要能够突破重难点知识，用生动形象的方式展现枯燥乏味的内容，以降低学生的学习难度；最后，借由情境的创设，帮助学生更好地将所学知识应用于实际生活中。

（二）切忌大包大揽

情境的创设能够凸显学生的学习主体地位，将课堂还给学生，而部分教师由于其教学理念陈旧，导致即便他们在课堂里采取情境教学的方式，依然没有跳脱出传统教学的局限，还是以自身为主体对学生进行灌输式的教学，学生的学习被动性比较强，学习起来比较盲目。教师这种大包大揽的方式，无法真正地提高学生的学习动力，只会助长学生的依赖性，无法提高他们对问题的分析和解决能力。教师要发挥在情境教学中的引导作用，借由情境的创设，提高学生思考的动力，激发其学习的主动性，让学生在探究里具备良好的问题解决能力。

（三）切忌虎头蛇尾

就初中历史课堂中教学情境的应用现状来看，大部分都是被用于教学的导入环节。教师往往用多媒体设备给学生播放相应的图片和视频，从而激活学生的思维，调动学生的学习情感，以过渡到正式的课堂教学中。但是这一模式也很容易出现情境创设与正式教学之间相割裂的问题，一旦导入环节结束，情境的创设也随之结束，教学又陷入传统的教学模式里，过于单一的情境创设导致虎头蛇尾，没有给予学生可持续的学习动力。教师要将情境的创设贯穿整个教学环节，情境创设不仅可以运用于导入环节，而且可以运用于突破教学的重难点，以及教学知识点的巩固和复习环节中。因此，历史教师要认真研读教材内容，依据教学的实际情况，根据学生的学情以及教学内容找准情境的创设时机，从而将情境贯穿教学的始终，让学生形成可持续的学习动力，感受到历史学习的乐趣。

（四）切忌创设过多

由于情境的创设能够提高学生的学习热情，保证教学的质量和效率，导致部分教师滥用情境创设，在有限的教学时间内展现过多的教学材料，虽然课堂非常热闹，但是学生的学习效果不甚理想。究其原因在于情境创设过多，反而会分散学生的注意力，无法加深其学习的深度，所以情境的创设不在于多，而在于精。教师要依据教学的内容，选择性地进行情境创设，发挥出自身的教学智慧，通过合理的剪裁和编排，提高教学的效率，发挥出情境的作用。

三、结束语

综上所述，在初中历史课堂中创设教学情境，能够助力学生历史学习的有效开展，不仅可以让学生在鲜活的情境中揭示历史的本质，做到以史明鉴，了解人生的意义，明确自身的责任，而且可以创新教学的方法，以取得良好的教学效果。

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