“双减”背景下的初中物理课后作业设计：问题及对策

沙苏慧　胡旭东

摘 要 高质量的课后作业对于学生知识运用能力的培养和科学思维能力的提升具有重要意义。但当前初中物理课后作业的布置存在着如下问题：

作业布置内容过多，作业设计层次不清，作业内容与社会现实联系不够紧密，作业反馈信息没有引起教师重视

。此外，当前物理课后作业批改方式也使得物理课后作业无法反映学生的真实情况，不利于日后的物理教學。对此，教师需要严格控制课后作业容量、分层设计课后作业、创新设计物理问题，并及时反馈作业情况。

关键词 双减；初中物理；作业设计

中图分类号 G633.7

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）04-0052-03

目前，基础教育阶段学生的学习压力不断增大，社会焦虑不断增长，严重影响了基础教育的健康生态。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），对学生作业总量、时长和学生作业负担做出了明确的要求，旨在落实立德树人的根本任务，构建良好教育生态，缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展和健康成长。但当前初中物理课后作业的设计和实施还存在诸多问题，因此有必要对初中物理课后作业设计所存在的问题进行深度分析，并对之提出切实可行的对策和建议。

一、初中物理课后作业设计存在的问题

课后作业是为了巩固学生在课堂所学的内容而自主完成的练习，是教育教学中必不可缺的重要环节。但当前大多数学校在布置作业的时候存在着作业量过大、作业层次不清，远离生活实际的问题，且单一的批改方式无法较好地反映学生真实的学习情况。

（一）物理课后作业布置内容过多

好的作业应适量适度，能及时检测学生对课堂知识的掌握程度，检验教师的教学效果。^[1]但当前初中生每日都承担着过重的学习任务，据笔者的调查，现阶段初中生每日的物理作业量大约在0.5小时左右。若按“双减”所规定的初中生每天的作业时长不能超过90分钟的要求来看，单单物理这一门学科便已占去大部分，这对学生其他学科的学习显然是不利的。此外，学生在课后作业上花费的时间越多，同时也意味着自我反思、自我总结的时间越少。学生的反思能力是学生学习中的一项基本能力。^[2]而学生自我反思能力在实际的物理教育教学中差异较大，这对学生的物理学习效率有很大的影响。

（二）物理课后作业设计层次不清

据调查，当前学校教师在布置物理课后作业时，内容多数为物理课本的课后习题或是配套练习册中的题目，并没有根据不同学生的实际情况进行针对性的和个性化的设计。这样布置作业的后果显而易见，物理学习能力比较强的学生虽然能够在较短的时间内完成作业，但作业对于优等生的思维训练不足，导致学生出现“吃不饱”的现象。而对于后进生而言，由于本身的物理基础并不是非常牢固，做题时会十分吃力，往往一道计算题就可能会耗费学生20分钟的时间。例如八年级下册的“杠杆”问题对于学生的思维分析能力、物理知识应用能力、计算能力都有较高的要求。因此这类题目对于后进生而言是十分困难的，不根据学生的学习基础和学习能力，统一布置较高难度的作业会打击学困生的学习积极性，久而久之可能会导致他们产生厌学情绪。

（三）物理课后作业内容与社会现实联系不够紧密

在当前教学中，初中物理课后作业不乏脱离生活实际之嫌，致使作业“专业性”太强，注重物理知识的运用，忽视物理学科的生活化、物理知识的实用性。^[3]例如，在讲授“简单机械”一章的内容时，教师应多向学生具体解析生活中运用到的杠杆模型，并鼓励学生自己去生活中寻找运用杠杆原理的实物，锻炼学生的知识迁移能力。但在实际教学过程中，多数学生只要遇到和生活实际联系比较紧密的题目，便无法将之与相对应的知识联系起来，甚至根本无法理解题目所讲的含义，长此以往，这类与生活实际联系紧密的题目便成了学生口中的难题、怪题。

（四）物理课后作业反馈信息没有引起教师重视

传统的物理作业形式单一，一般只限于书面作业。学生完成作业后，一般由科代表统一收齐后交给教师，教师批改后再发给学生。学生拿到教师批改的作业后，很少会认真翻看自己的作业情况 。这样如果教师不督促学生订正作业中的错题，作业中出现的问题就很难得到及时改正与总结，这也在很大程度上削弱了作业的功能。^[4]教师对物理作业反馈的信息没有引起足够重视，会导致学生对待物理课后作业的态度有所懈怠，最后甚至会引起学生抄袭作业或者不做作业。长此以往，学生对于物理的学习兴趣也会下降，从而丧失学习的积极性和主动性。

二、初中物理作业设计问题的产生原因

（一）社会升学压力增大，作业容量超负荷

为了学生成绩和升学率的提高，当前学校和家长多推崇题海战术。担心孩子输在起跑线上的心理，促使着家长非要自己的孩子比别人多做一道题才肯罢休。过多的作业使得学生对于知识的获取逐渐麻木，拿到题目也只是机械性地往下做，惯性思维逐渐根深蒂固。过重的物理作业负担，使学生无法多学科兼顾。大部分学生牺牲休息的时间、休闲的时间，去完成每日的物理课后作业。学生精神压力大，甚至出现厌学、弃学的现象，一定程度上影响了初中生的身心健康。

（二）缺少筛选与试做，作业缺乏针对性

对于初中生而言，不同的学生有着不同的特点，他们对于物理知识的掌握和应用能力也会有所不同。这也决定了教师在布置物理课后作业的时候不能一概而论。然而实际上，多数教师在布置物理作业的时候往往“一刀切”，无法顾及不同层次的学生。此外，缺乏针对性也是当前物理课后作业的一大痼疾。教师布置物理课后作业最主要的目的是让学生巩固学习的课堂知识，提升学生对于所学知识的运用能力。部分教师在布置作业时，并未对题目进行筛选或试做，经常出现课后作业习题与本节内容关联性不高的现象，这样，课后作业训练的作用就会大为减弱。

（三）教学脱离实际，导致作业形式固定

虽然初中物理教材中有较多体现物理原理的实物插图，但教师的日常教学一般侧重于引导学生了解和学习基本物理原理，并未联系社会生活实际或通过物理实验及实践活动，深化学生对物理原理的理解，并提高其动手解决问题的能力。 这导致当前的物理课后作业形式仍以书面作业为主，缺乏探究性、合作性。如此，在题海战术之下，学生只顾刷题，按照固定的思维方式，按部就班地解题，致使当代初中生实际动手能力不强，科学探究能力薄弱，只知道课本上的理论知识，无法根据生活中的现象联想物理知识，更难将物理知识运用到实际生活中去解决问题。

（四）教师工作任务繁重，作业反馈效率低

批改物理课后作业是教师了解学生课堂学习效果和教师教学效果的重要方式。作业反馈是教育教学过程中的重要环节，但当前，大部分物理教师都至少承担着两个班的物理教学工作，教学任务繁重，工作量大，很难确保每天的物理作业全批全改。除了上课，物理教师还要花费大量的时间备课、教研，这使得大部分教师只能以对错形式向学生反馈作业情况，这也导致学生无法准确获知自己对于知识的掌握情况。

三、解决初中物理作业设计问题的对策建议

不合理的物理课后作业设计必然会加重初中生的学习负担，影响学生学习物理的积极性。因此一线物理教师应深入学习“双减”政策中关于基础教育作业管理的要求，采取有效的措施，提高作业设计和管理质量，激发学生的物理学习积极性，提高物理教学质量。

（一）控制课后作业容量

初中学生所要学习的科目较多，每门科目的任课教师都会给学生布置课后作业。聚少成多，过多的作业只会让学生感到疲累，作业质量也会相应下降。学生的发展应是全面的发展，物理教师不能只顾本门学科的学习，而挤压学生学习其他学科或愉悦身心的时间。

首先，物理教师要严格把控每日的物理作业量和作业时长。“双减”明确规定初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。对此，笔者在此建议每日的初中物理课后作业时长应控制在15分钟以内。其次，在选择作业内容时，教师要注意讲练一致，不设置过多、过偏、过难的题，确保学生所做的物理课后作业能够达到巩固知识，提升思维能力的目的。这就要求教师要熟练掌握每节物理课的教学重点和难点，明确每次物理课后作业的目的，从巩固基础知识再到提升物理思维能力，步步递进，精选精炼。

（二）分层设计课后作业

初中物理教学内容偏向基础，难度并不断高，但是不同的学生学习能力和学习基础不相同，所以设计作业时应关注不同学生的学习需求 。“双减”政策要求学校将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。这不仅遵循学生个性化发展的需求，也体现了因材施教的教学理念。

在分层设计物理课后作业时，对于学困生而言，他们学习物理的主要困难在于对教师所講过的内容掌握得并不牢固。对于这类学生，教师布置作业时要以让他们巩固课堂所学的知识为主，夯实其物理基础。例如中等学生虽然基础较好，但由于计算能力、分析能力稍有不足，所以他们在做题时经常会出现各种各样的小错误。对于这类学生，教师要加强中等难度题目的训练，注重提高其计算、分析等能力，促进其物理思维能力的发展。对于学优生，由于他们物理学习能力较强，所以教师需要提升其作业的难度和质量，训练其综合分析问题的能力。总之，教师根据不同层次学生的学习要求设计出适合其“胃口”的题目，能够有效解决学生物理作业质量不高，针对性不强的问题，进而提升学生学习物理的能力，提高学生学习物理的积极性和主动性。

（三）创新设计物理问题

初中物理最大的特点就是和社会生活联系十分紧密。为此，在作业设计时，教师需要创设生活化的问题情境，引导学生运用所学的物理知识和原理寻求解决问题的方法，体验物理在现实生活中的价值。^[5]要想设计出与生活实际联系较为紧密的物理作业，最快捷有效的方法便是引导学生根据所学的知识，从生活中寻找相关的事例。以“摩擦力”的作业设计为例，教师可以先让学生思考冬奥会的冰壶项目中，为什么运动员要擦地板。以此为例，教师可以让学生学习改变摩擦力的主要方法，然后引导学生课后从生活中寻找相关的事例并在班上分享，这也可作为物理作业。如此既能提升物理课后作业的趣味性，又可以让物理作业不再拘泥于书面形式。此外，教师可以根据社会热点话题，深度挖掘包含物理知识的信息，并根据这些信息编创相关的题目作为作业。如“天宫课堂”中，武汉武珞路实验初级中学便进行了一场“天地同堂”的直播，让教师在课堂上和宇航员们同时做一个实验，不同的实验结果便可激发学生的探究兴趣。对此，教师可以根据这些实验现象引出“若没有重力这个世界会怎样”的问题，让学生课后思考并写出自己的分析，这样的作业可以培养学生的创新能力，提高学生的物理核心素养。

（四）及时反馈作业情况

及时、有效的作业反馈对于教师提高教育工作质量至关重要。因此，“双减”政策要求教师认真批改学生作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

首先，物理教师必须严格落实课后作业“全批全改”的要求，并及时了解未交作业的学生情况，督促学生按要求及时完成并提交作业。其次，物理教师要对学生的常见物理错题进行归纳整理。学生出错是正常的，但物理教师要深入了解学生出错的原因，是审题不清，抑或是知识掌握不牢固，并将这些问题进行归纳整理，便于此后编选习题作为学生的作业，对学生进行巩固训练。第三，在讲评物理作业时，教师可以让学生将高频的错题圈出来，或是让学生在黑板上展示典型的错误，引导全班学生一起分析并改正，加深学生的印象，防止学生再次出现类似的错误。

随着“双减”政策不断推进，各地教育行政部门和学校都出台了有关作业设计和管理的措施。对此，一线教师要积极做出回应，并通过实践，不断提升自己的作业设计和管理的能力，通过科学优质的物理课后作业促进物理教学质量的提升。

（沙苏慧，武汉武珞路实验初级中学，武汉 430079；胡旭东，武汉市武珞路中学，武汉 430079）

参考文献：

[1] 凌瑞初.重视物理作业设计 提升教师的专业水平[J].物理教师，2013（12）：14-15.

[2] 张志泉.论学生学习的反思[J].扬州大学学报（高教研究版），2004（2）：89-92.

[3] 韩光义.初中物理：探寻优化作业设计的策略[J].科学大众（科学教育），2016（8）：25.

[4] 李岩.初中物理课后作业设计存在的问题及优化策略[J].辽宁教育，2022（1）：36-38.

[5] 万从银.初中物理有效作业的设计[J].科学大众（科学教育），2012（1）：19.

责任编辑：刘 源