核心素养视域下小学绘本课程建设的实践与思考

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养视域下绘本课程建设和指导策略的实践研究”（编号：FJJKXB20-925）。

摘 要 华中师范大学厦门海沧附属小学通过课程改革，开发了促进学生核心素养提升的校本绘本课程。该绘本课程从内容上可分为品德涵养、健康生活、艺术创造三类课程群，从能力阶段上分为基础、拓展、探究三层，能够满足小学三学段六个年级学生的不同发展需要，让学生找到阅读的乐趣和动力。绘本的课程实施则从优化校园环境、精选优秀绘本、设计绘本节日、探究智趣课堂、搭建互动平台、创作本土绘本和注重考核评价七个方面展开。

关键词 核心素养；绘本课程；校本课程

中图分类号 G622.3

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）04-0063-03

党的十八大报告明确指出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。这指明了我国基础教育改革发展的目标和方向，也强调了教育的本质功能和真正价值。教育的出发点在于促进每一个人全面而有个性的自主发展，进而为人的终身发展奠基，这是发展学生核心素养的关键，也是当前学校教育使命的核心。校本课程是国家课程和地方课程的补充，通过校本课程发展学生的核心素养是学校培育学生核心素养的途径之一。

阅读能力是学生学习和终身发展的重要核心素养^[1]，华中师范大学厦门海沧附属小学以绘本为载体构建了绘会阅读校本课程，并通过系列举措推进实施该课程，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

一、绘本课程理念的提出

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读使人明理、聪慧、豁达、快乐。阅读是渐进积累的技能，就像骑自行车一样，为了要做好，必须早实践。阅读是非辅助型的自我发现学习，其本质是跟着一位缺席的老师在学习，简单却成效显著。通过阅读不仅可以帮助学生增进理解力、培养创造力、拓展视野和丰富生活经验，还能有效提升学生自学的能力，帮助学生养成终身学习的习惯。

绘本的内容图文并茂，包罗万象，能以丰富的想象空间和情绪饱满的生命力给儿童带来可贵的创意、创思和创见。因此，有人说绘本是“启蒙之书”“引导之书”。日本绘本之父松居曾说过：“绘本，是喷涌而出的语言的世界，是一个渗透和滋养的过程，也是一个培养和启发的过程。”^[2]小学是阅读兴趣培养的关键期，是人生阅读的启蒙时代。儿童在绘本的浸润下，可以获得把握未来生活的核心素养，进而拥有成就幸福和高尚人生的基本能力。

華中师范大学厦门海沧附属小学地处城乡接合部，学生生源主要由本地农村适龄儿童和外来务工人员子女组成。家长普遍缺乏对课外阅读重要性的认识，家庭藏书量小，同时功利性阅读导致孩子阅读兴趣不浓。身处信息时代，手机、电脑、游戏等充斥着他们的生活，缺乏自控力的孩子容易被各类不良信息毒害，养成不好的阅读习惯，影响学习能力的提升，乃至终身的发展。基于校情实际，学校提出了以学生为主体，教师为主导，家庭、班级为基础，社会为依托，绘本为载体的“童心悦成长”绘本课程建设思路。围绕“阅读求知、悦心共情、跃动成长”理念，不断创造阅读空间、探索策略方法，精选阅读内容，建设评价机制，努力构建适应不同学生发展的绘本阅读课程体系。

二、绘本课程目标的设定

“博爱博学、视野广阔；身心健康、人格健全；志趣高雅、雅言雅行；善思觉悟、自主创新”是学校的核心价值追求与办学目标。课程目标是办学目标的细化和具体化，为此，绘本课程目标定位为：以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，围绕“爱国爱家，慈心济人，文化融合”三条主线积极探索各学科之间的联系，培养内化于心，外化于行，知行合一，德智体美劳全面可持续发展的人。由此确定绘本课程的具体目标为：

（1）通过绘本阅读培养学生爱读书、读好书、善读书的能力和习惯，把学习作为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式，做到好学乐学。（2）培养阅读力、思考力和表达力三大核心能力，提升正确的价值观、科学的思维方式和优良的品格三大核心素养。（3）在阅读绘本的过程中让学生语言、逻辑、空间、音乐、审美、想象、交往、自我认知等能力得到全面有效的发展。（4）让绘本阅读深入家庭、走入班级、覆盖全校，辐射全区，让书香溢满学校、家庭、教师和每个孩子的心田，点亮未来。

三、绘本课程体系的构建

学校基于学科课程的性质及培养学生核心素养的需求，在实践中探索并构建了“三类三层”的课程体系。从内容角度，绘本课程分为品德涵养、健康生活、艺术创造三类课程群；从能力发展层次角度，课程整体分基础、拓展、探究三层。绘本课程内容丰富，层层递进，以期满足三学段六学年学生不同的发展需要，让学生从中找到阅读的乐趣，保持阅读的动力。

品德涵养课程群主要培养学生思想品德和行为规范，培养学生明辨是非的能力与真善美的品质。该课程群将德育主题活动和绘本阅读融合开展，深入挖掘绘本中的中华民族优秀传统文化和革命传统教育内涵，让小学生能够易于理解，并将之内化为自身综合能力素养的一部分，促进小学生良好思想品德的养成和综合能力素养的提升。

健康生活课程群主要培养学生健康积极的人生观与价值观。该课程群通过引领学生对绘本故事和图画的理解、领悟及角色认同，改变学生的态度与行为。绘本中优美的图画和浅显文字具有温暖疗愈的力量，可以帮助学生摆脱心灵的阴霾，培养孩子的爱心，提高其分析和解决问题的能力，让学生以积极乐观的心态面对生活，面对未来。

艺术创造课程群引导学生掌握科学文化基础知识和技能，培养学生独立思考的能力、创造性思维和勇于探索的精神。该课程群利用绘本中有趣的故事内容、多变的画面情景，对学生进行递进式的启发和引导，让学生在感受绘画所带来的视觉震撼的同时，学习大师名家的创作方式与方法，启发儿童感受美、欣赏美和创造美，提高学生的艺术鉴赏能力与美术、文学创作能力和创新思维习惯。

四、绘本课程的实施

（一）优化校园环境，激发阅读兴趣

学习应与书香为伴，学生在校园里所能触及的每一处风景都可以给予学生文化的渲染。为此，学校精心布置校园的景观，以营造浓浓的书香氛围。一进校门，映入眼帘的是学校“同心向党，幸福海燕”党建品牌，直观的标识寓意着小海燕在党的引领下，在书海里翱翔。“离骚的故乡，采一缕书香……”是每周升旗必唱的校歌，表达了以阅读助力学生发展的教育情怀。由美术和语文老师设计的“小海燕绘本馆”梦幻多彩，是学生非常喜爱的去处。同时学校加强了班级“图书角”建设，设置“绘本赏析”“绘本推荐”等宣传栏，定期展示师生阅读成果，点燃学生的阅读激情。另外每日晨读、午间阅读、周三大课间美文诵读等制度，也播撒了阅读的种子，有助于典雅温馨的书香环境建设。

（二）精选优秀绘本，完善课程资源

当前儿童绘本内容虽百花齐放，但质量良莠不齐。因此，理性甄别、优化挑选出适合学生阅读的绘本是课程建设的关键。通过问卷调查和分析诊断，学校发现，具有优美文字图画、故事性强且简洁清晰、设有悬念的绘本能更好地培养学生的理解力、想象力、创造力和交往能力。于是学校充分调动师生及家长的积极性，通过共读、共选围绕不同主题，自主甄选出学生喜闻乐见的绘本，然后根据学段编制成分主题的递进式分级绘本阅读书目。低年级课程以品德涵养、亲情体味、智慧生活为主题，中年级课程以身心健康、美育生活、思维探索为主题，高年级课程以创作评鉴、哲学启蒙、国际理解为主题。在阅读实践中学校强调师生共读，以便及时收集师生意见。绘本分必读书与选读书，形式上纸质书和电子书相结合，通过师生共读和亲子共读，不断补充、调整，确保绘本课程资源的丰富和优质。

（三）设计绘本节日，增强活动实效

为了激发学生阅读绘本的兴趣，学校根据不同学段学生的素养目标，科学系统地开展读书漂流、课本剧表演、经典诵读等阅读活动。建党百年之际，学校开展了“让书香在党旗下飘扬”的绘本节活动。一年级开展亲子学堂，亲子共读视频评选活动；二年级开展“金话筒”绘本诵读视频评选活动；三年级开展续编绘本活动；四年级开展与绘本对话，优秀读后感评选活动；五年级开展主题式绘本创作大赛；六年级开展“我来上绘本”创意课堂大赛活动。在高高飘扬的党旗下，学生伴着书香，手捧绘本，用创造和成长庆祝党的百年华诞，创造美好的未来。人人参与、丰富多彩、分级递进的绘本阅读实践活动让大小读者的读、说、写、画、思等能力得到提升，进一步激发了学生阅读绘本的热情，培养了学生的综合素养，促进师生、亲子、家校关系良好发展，彰显了绘本活动课程的价值。

（四）探究智趣课堂，加强阅读指导

在倡导学生综合素养提升的背景下，绘本课程逐渐走向多学科融合。结合不同学段学生的认知规律和身心发展特点，学校教师挖掘了绘本课程与思想品德、心理健康、美术等学科的融合之处，积极探索“智趣”绘本课堂。教师智析文本，以趣激趣，以智启智，构建灵动生成的课堂，共同探寻科学的绘本阅读策略。^[3]低年级绘本课程注重引导师生、亲子共读，通过观察、朗读、角色扮演、续编故事等激发学生阅读绘本的兴趣；中年级绘本课程引导学生通过对比、品读、分析、思考、仿写、想象、联结等策略促进绘本的深入阅读；高年级绘本课程则引导学生通过自主拟定绘本阅读计划，合理运用阅读策略，让学生逐步学会掌控阅读进度和自我评价。“智趣”绘本课堂的探究与实践，培养了学生阅读的兴趣和能力，提升了学生的思维品质，推动学生全面发展。

（五）搭建互动平台，拓宽阅读空间

“互联网+”时代，为拓展师生的阅读空间，学校与时俱进，积极探索实践，自主开发了线上“小海燕绘本馆”微信公众号。线上绘本馆不仅设有形象活泼的标识和吉祥物，还开设了“馆主叮咛”“读后感言”“绘本课堂”“热门书单”“金话筒”“亲子学堂”“创作书屋”等栏目。阅读课程实施团队会定期推送师生、家长参与绘本课程建设的最新动态与成果，并邀请网友欣赏和评价，通过线上线下互动，不断完善课程内容建设。借助这一平台，团队成员能够不断深化绘本课程研究，丰富课程资源，从而激发师生、家长阅读绘本的积极性，提升师生的综合素养。

（六）创作本土绘本，建设特色文化

学校教师大胆创新，由党员名师工作室牵头，集合多学科师资力量，自主创作了具有区域特点的囷瑶阿公故事绘本集。绘本以乡贤林柏胜为人物故事原型，在大量调研采访的基础上进行文学艺术创作。以爱家、爱文化、爱家乡、爱生活、爱国爱党为主题，根据不同年龄学生的阅读能力和身心发展特点，共创编了《我阿公》《阿公有双巧手》《阿公去哪儿》《捋啊捋啊捋线团》和《阿公的独轮车》五本绘本。绘本承载着林阿公艰苦奋斗的记忆，见证了新中国从站起来、富起来到强起来的发展历程，能够激励学生继承和发扬军民鱼水情深、生死相依的光荣传统和劳动人民自强不息、艰苦奋斗的精神，更启迪全体师生要用智慧的双手创造美好的未来。这套由教师创编的绘本，挖掘和传承了学校本地的革命文化和乡土文化，彰显了学校绘本课程建设的创意与特色。

（七）注重考核评价，实现课程育人

探索过程性和结果性相结合的多元评价体系，引领学生全面发展，享受幸福的每一天，是绘本课程建设的重要目标，也是学校教师孜孜不倦的追求。根据小学生的年龄特点，教師以赏识和激励作为激励学生进步的有效方法。每逢六一节，教师会将学生自编自创的绘本作品集结成册作为礼物赠送给他们。每年阅读节，学校会分年级开展“绘本书目素养测试比赛”“亲子阅读优秀共同体”“亲子共同体优秀种子家长”评选活动。每年寒暑假，教师会引导学生积极参与阅读考级和学科融合综合实践活动，评选金银铜级书迷、阅读之星、劳动之星、合作之星。学校不仅通过公众号宣传学生的阅读故事，还引导学生走进家庭，走进社区，走进近邻学校，多渠道、多方式地展示课程建设中的特色成果，促进书香家庭，书香社区的建设。在绘本课程建设中，师生、家长获得了成功和成长的体验，真正实现了课程育人的目标。

（邓玉秀，华中师范大学厦门海沧附属小学，福建 厦门 361026）

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2012：7.

[2]方素珍，绘本阅读时代[M].浙江少年儿童出版社，2013，2.

[3]姚颖，以绘本教育研究促儿童全面发展[M].江苏凤凰少年儿童出版社，2022，1.

责任编辑：刘 源