小学数学教学中学生计算能力的培养策略

张亮亮

(甘肃省临洮县洮阳镇西街小学，甘肃定西，730500)

小学数学教学中培养学生计算能力应当具备持久的教学计划，具体来说，由于每个阶段的数学教学工作所涉及到的重点和难点均存在相应的差异，数学教师应当在低年级、中年级、高年级阶段实施不同的计算能力培养策略，以此来帮助小学生更加高效、快速地提升自身的计算能力，进而提高教学效率.

1 小学数学教学中存在的问题分析

现阶段，在小学数学教学工作中还存在较多的问题，从而不利于学生进一步发展自身的学科思维.首先大部分小学数学教师在数学教学期间保有固守、传统的思想，即在教学工作中未将学生放置在数学课堂教学的主要位置，教师将自身对数学学科知识的理解强行施加给学生，忽视了学生内心实际的感受，以至于大部分小学生在小学数学学习期间仍然处于被动学习的状态，不利于实现学生身心健康良性发展.此外，大部分小学数学教师也忽略了学生在学习数学期间所存在的实际问题以及实际学习情况，在教学工作中沿用陈旧、落后的教学手段，从而无法提高学生的计算能力和计算水平.

由于数学学科知识所涉及到的内容相对多，数学教师若不对现有的教学方式进行调整优化，则很难调动学生参与到数学学科学习的积极性和主动性，甚至还会使得学生在学习数学知识时产生相应地抵触情绪，最终不利于小学数学教学可持续发展.此外，在当前新课改环境下，数学教师应当将相应的应试教育转变为素质教育，但是大部分数学教师仍然未理解当前新课改所提出的精细化教学需求，再加上受到当前双减政策的影响，大部分数学教师在课堂教学过程中逐渐对现有的教学目标产生错误的认知.由于小学数学教学内容过于单一，以至于学生计算能力无法得到有效提升.小学数学教学还缺乏培养学生计算能力的土壤，同时也不能够帮助小学生养成良好的数学学习习惯，大部分学生沦为学习机器，在学习数学知识时沿用定式思维，对相关公式进行死记硬背，缺乏对相关数学理论深入的思考.

2 小学数学教学中培养学生计算能力的策略分析

2.1 以兴趣为引导

小学数学教学所涉及到的知识点较为丰富多样，纵观整个小学数学的教学知识体系可以发现，小学数学教学侧重于提高学生计算能力以及应用能力方面，即数学知识以及数学教学课程大体分为计算以及应用两个板块，其中包含大量枯燥、乏味、空洞的数字以及数学语言知识.如相应的计算符号、计算法则，若要想进一步提高学生的计算能力，数学教师需要通过反复不断地训练，才能够确保学生能够快速完成相应的计算学习，但是在此过程中，若采取反复、单调的教学方法则会使得学生在计算学习过程中陷入瓶颈.同时通过往复不断地计算练习也会消磨学生的耐性.因此，在教学工作中，数学教师要想提高计算教学的质量和效率，则需要培养学生计算兴趣，将其作为相关工作开展的重点.当小学生在计算学习期间具备浓厚的学习兴趣之后，便能够主动参与到学习进程中，提高自身的算力水平.教师需要充分发挥自身所具备的引导性作用，更新计算教学方法，丰富计算教学手段，将学生放置在计算培训的主体位置，充分抓住小学生在数学学习过程中所具备的好奇心、好胜心，提高学生的，学习效率.

当前小学数学教师在培养学生计算能力的过程中，应当充分遵循当前小学生在学习认知方面所存在的具体状况，尽可能活跃学生的思维，如结合游戏或竞技比赛的方式，让小学生在计算学习期间具备浓厚的学习兴趣，将小学生划分为不同的竞赛小组，借助学生所具备的求知欲以及组与组之间所具备的争强好胜心，以此来活跃学生的数学思维.此外，为了进一步提高学生的算力水平，数学教师还需要侧重增强学生对相关数学符号、数学文字以及数学语言的敏感度，数学教师可以适当借助数字活动，让学生通过数字游戏来加深对数学语言的学习印象.比如在计算22×54的题目中，教师可以将学生分为不同的小组，让学生尝试在不用数字4的情况下，书写出更多的算式，有的学生会写到“22×6×9、22×108/2、22×(55-1)、22×(53+1)”，借此教师可将四则运算向学生进行深度讲解，结合算式丰富多变的格式可充分吸引学生的注意力.

2.2 加强估算意识的教学渗透

在培养学生计算能力的过程中，数学教师也需要将相应的工作重心放置在提升学生估算能力，培养学生估算意识方面.估算教学的难点在于学生缺乏基本的估算意识，同时大部分学生也不喜欢借助估算方法去解决实际的问题.此外，部分数学教师也未对估算教学引起足够的重视，但是估算方法却相对较多，大部分教师在教学过程中只要求学生能够计算出相应的答案，而没有侧重强调学生在计算学习期间所使用到的估算方法.现阶段的小学数学计算能力的教学培养工作还未结合全新的估算策略，而数学教师通常让学生在检验计算结果时结合相应地估算.

学生借助估算方法来完成对相关题目结果的预估分析可以快速锁定计算结果的范围，使得学生在计算期间具备明确地计算重心和方向.要想进一步加强学生的估算意识，数学教师可以通过适当的心算训练，使得学生具备较强的心理素质，提高学生的判断选择能力.而估算教学作为培养学生计算能力中不可缺少的一部分，单独依靠短暂的课程是难以完成对学生估算能力的教学提升.估算应当渗透于整个数学教学过程，同时估算也需要渗透到学生日常生活学习的各个方面，教师在教学过程中应当有意识地展现出教学材料以及相关问题、相关题目中所存在的估算元素，借助生活化素材，为学生构建相应地估算学习条件，借助持之以恒的教学策略，帮助学生形成相应地估算意识，以此来提高学生的计算能力.比如教师可让学生用100元，在不进行书面记账的前提下，在超市购物，在3分钟内通过心算的方式，比较谁最后用100块钱买到种类更多的商品且剩下的零钱最少，借此来增强学生的估算能力.

2.3 落实计算技巧的教学传递

因此在当前小学数学教学过程中，数学教师需要强调方法教学，让学生在计算前学会观察题目，分析题目中的数字结构，使得学生能够在计算时优化计算策略，提高计算效率.而要想让学生学习并掌握数字与数字之间组合所存在的规律，数学教师应当为学生构建相应的学习自信心，比如通过竞赛题让学生尝试到进行简便运算所具备的功效，使得学生不自觉地参与到对相关数字规律以及算法规律的探究学习进程中，以此来提高学生的算力水平.

2.4 培养学生的坚强意志力

在小学数学教学中，数学教师需要为学生树立积极正确的学习观，由于小学生普遍具备贪玩好耍的心理特征，在面对枯燥乏味的计算练习题目时往往不具备较强的定力.在教学过程中，数学教师需要充分考量当前小学生的实际学习状况，尽可能通过言语鼓舞增强学生的学习意志力.

数学教师在低年级阶段需要让学生掌握基本的加减法计算规律，让学生掌握特定加法、减法数字组合所具备的规律.学生只有通过长期持续的练习才能够学习并领悟其中所涉及到的数字组合精髓.而培养学生坚强的意志力作为提高学生计算能力的前提，数学教师需要保护学生的学习自信心，培养学生的学习兴趣，以此才能够取得事半功倍的教学效果.因此，在当前小学数学计算能力的教学提升工作中，数学教师要保持耐心，并且通过言语激励，为学生树立相应的自信心.

2.5 增强学生在解题过程中的计算思维

数学具备较强的逻辑性，教师在教学过程中需要培养学生的数学思维，要想培养学生的数学思维，数学教师需要结合多样化的教学手段，而对学生计算能力的培养也能够进一步发展学生的数学思维.数学思维包含严谨性、逻辑性元素，在小学生后续更高阶段的学习进程中具备显著的促进作用.在计算学习过程中，小学生需要具备较为严谨的数学思维，能够考虑到各种计算状况以及计算规律.

培养学生的数学思维以及计算能力对于学生后续生活工作也具备较大的促进作用.数学教师需要通过适当的题目讲解，让学生在实践练习过程中发展自身的数学思维.比如在解题教学中，数学教师需要培养学生全局观以及多方面的观察能力.在讲解《用方程解决问题》的课程时，数学教师可以结合简便运算方法，让学生领悟到简便计算在解题过程中所具备的实际作用，而为了发展学生的数学思维，教师可以让学生尝试用别的计算方法来对相关方程题目进行多样化的求解.此外，培养学生计算能力还需要侧重增强学生对数学文字、数学符号的识别能力，在解题过程中，数学教师要让学生区分“有用”和“无用”的数字信息，教师可以通过特定的练习题目在练习题目中放置“有用”和“无用”的数字信息，通过混淆学生的视野，让学生尝试在练习过程中挑选出有用的数据信息，以此来提高学生的读题能力、识题能力.比如在计算“将730 ml的牛奶导入3个大杯和5个小杯恰好能倒满，已知大杯的口径未5 cm，小杯的口径未4 cm，且大杯的体积时小杯的三倍，问大杯和小杯的体积各为多少ml”期间教师需要让学生读题，分清楚解题过程中有用的信息如730 ml、3、5和无用的信息如5 cm、4 cm，让学生尝试合理设置未知数.

2.6 将教学与生活进行密切关联

数学来源于生活，同时数学知识也能够对生活现象进行科学、合理地解释，在小学数学教学过程中，数学教师需要融入更多生活化的元素，帮助小学生联系生活、联系实际，完成对相关课本知识更加高效、快速地学习.具体来说，教师需要鼓励学生借助课堂知识去解决在生活中所遇到的难题.在培养学生计算能力的过程中，涉及到大量枯燥乏味的内容，但是将相应的教学与生活进行有效关联能够进一步活跃课堂教学氛围，同时也能够帮助学生在实际的生活学习中认知到计算能力所具备的重要性，进而能够避免学生在枯燥乏味的学习进程中产生抵触心理.

因此，数学教师在培养学生计算能力的过程中应当结合生活元素，以兴趣、实践元素作为切入点，牵引出课堂知识，完成对学生计算能力的培养提升.比如在对鸡兔同笼相关题目进行讲解时，教师可以为学生构建真实的生活模型，让学生带着疑问、带着困惑解决问题.又比如教师也可以让学生尝试进入到商店购物，实现对购物资金的合理使用.在此过程中，培养学生计算能力，不仅是数学教师所需要肩负的工作职责，家长也需要给予学生相应的支持，比如在家庭环境中设置生活化的主题元素，引导学生完成相应的计算探究学习，提高学生的学习效率.

3 结束语

总体来说，小学数学教师在培养学生计算能力的教学进程中需要以兴趣作为导向，尽可能避免小学生在计算学习期间产生烦躁不安的思想情绪.同时数学教师也需要针对当前学生的认知情况，采取差异化的教学训练.小学数学教师需要做好持久战的准备，通过循序渐进的计算训练策略来培养学生的计算能力.