探讨体验式学习模式在小学数学教学中的应用

朱婉雯

(泾县城关第四小学，安徽宣城，242500)

数学知识体系较为复杂并且其中的数学知识也较为抽象，小学生在学习数学知识的时候很难理解其本质，因此对数学课堂的开展带来了一定挑战.而将体验式学习模式应用在小学数学的教学中，可以充分调动学生们的学习积极性，同时也可以为学生们创建一个轻松的学习环境，促使学生在游戏中快乐学习，进而让学生体会到学习数学知识的乐趣，进一步提升小学数学教学课堂的质量以及效果，所以在小学数学教学中应用体验式学习模式非常重要.

1 创建自主学习的教学情境，激发学生学习主动性

体验式学习模式是指在学习中通过学生的亲身体验获取更多的知识以及技能，其主要的目的是希望通过教学课堂调动学生们的学习积极性，同时激发学生们的学习主动性.因此，为进一步深入探究体验式学习模式在小学数学教学中的应用，教师应为学生创建自主学习的教学情境，全面发挥出体验式学习模式在课堂教学中的关键性作用.将体验式学习模式应用在小学数学教学工作中，不仅需要教师在结合教学内容的基础上合理设置课堂教学，还需要学生在学习的过程中切实参与到课堂中，真正的在教师的引动下动脑、动手、动口.只有在教师与学生们的共同配合下，才能切实发挥出体验式学习模式的重要作用，从而进一步提升小学数学教学的质量以及效果.

例如，当教师在为学生们讲授“6～10的认识和加减法”中的相关知识时，教师可以在课程开始前为学生布置学习任务，引导学生在家长的帮助下制作22张卡片，其中的20张卡片上分别书写1～20的数字，剩余的2张卡片上书写加号与减号.在课程开始的时候，教师应首先与学生们一起利用联想的方式认识6～10这几个数字，然后教师可以带领学生们在课堂中运用这些数字.在学生们充分认识6～10这些数字之后，教师可以为学生们讲解有关6～10的加减法知识.由于在之前学生已经学习了“1～5的加减法”知识，因此当教师在为学生们讲解6～10的加减法知识的时候可以带领学生对学过的知识进行复习，进一步帮助学生巩固知识.其次，在课前学生们已经准备了22张卡片，所以教师可以利用卡片来为学生们创设一个自主学习情境，引导学生们在20张写着数字的卡片中随机抽取两张卡片，再利用手中的加号以及减号对这两个数字进行加减并在自己的本子上进行列式计算，从而促使学生们在课堂中完成自主学习.最后，当学生能够熟练运用知识计算之后，教师可以通过合作学习的方式促使学生之间进行计算结果的检查，由于每位学生都是在自己制作的卡片中随机抽取的数字卡片，所以不会出现抄袭的现象，并且学生们在互相检查的时候也能够进行知识的巩固，进一步激发学生们的学习积极性.

在小学数学课堂教学中运用体验式学习模式，并通过教师为学生们创建自主学习的教学情境，可以提升学生们的学习积极性，同时也可以提升课堂教学的教学质量，更能使学生通过自主学习亲身体验学习的乐趣.在这样的教学模式下，学生们可以无形中提升自身的自律能力，也可以让学生们熟练运用计算技巧的同时，促进其自身的思维发展.

2 创建游戏化的教学情境，调动学生学习热情

小学生的年龄较小，尚且处于童年，因此游戏对学生们的吸引力十分大，教师可以充分利用学生们的这一特点为其创建游戏化的教学情境，让学生们在游戏中学习、在学习中游戏，进一步调动学生们的学习热情，促使学生们快速地进入到体验式学习中.在游戏化的教学情境中，教师不再是严肃的“指挥者”，而是与学生们一样成为“游戏玩家”，在游戏中每一个人都全情投入，进而创造出一个充满乐趣的学习环境，实现轻松快乐地学习知识.

比如，当学生们在学习“三位数乘两位数”的相关知识时，教师可以将游戏引入课堂，为学生们创建一个游戏化的教学情境，从而调动学生们的学习热情，促使学生们积极地参与到知识学习中.首先，教师可以根据班级的实际情况将学生们分为不同的小组.其次，教师应在游戏开始前为学生们讲解游戏的规则：游戏分为两轮，在第一轮中，每个小组派一名学生解答教师布置的题目，答对则继续比赛并奖励一颗小星星，答错则被淘汰，由小组中的其他学生参与比赛，当小组中的所有成员都淘汰之后，这一小组将无缘进入下一轮的比赛；在第二轮中，从第一轮里获取成功的小组需要抢答教师给出的题目，同样最先抢答并答对的学生继续比赛并奖励一颗小星星，答错的学生则被淘汰.最后，当教师的所有题目答完后对各个小组的小星星数量进行统计，获取最多的一组则为获胜组，而获取最多小星星的学生则为游戏胜出者，教师应对获胜组与游戏胜出者给予一定奖励，而对淘汰者给予一定鼓励.通过这样的方式，不但激发了学生们的学习热情，还进一步拉近了学生与教师之间的距离，确保课堂气氛一直保持在轻松、欢快的状态下，提升课堂教学效率.

3 创建问题引导教学情境，培养学生思考意识

数学是一门极具逻辑性的学科，所以为确保学生可以更好地理解数学理论，并促使学生们在今后的数学学习之路上勇往直前，需要教师在日常的教学中培养学生们的逻辑思维，在体验式学习模式的前提下，通过为学生们创建问题引导教学情境，促使学生真正地进入体验式学习中，进一步培养学生们的思考意识.这种创建问题引导教学情境的方式，不但可以促使学生的思维方式以及思考方式得到发展，还可以引导学生将学到的知识应用到实际中，更能使学生发现生活中的问题并解决生活中的问题，进而获得更优质的教学课堂.

例如，当教师在为学生们讲授“圆”的相关知识时，为促使学生们可以将学过的知识成体系的存储在脑海中，教师可以联系“多边形的面积”中相关知识为学生们创建问题引导教学情境，从而在情境中培养学生们的思考意识.首先，教师应为每一位学生分发一根同等长度的绳子，在分发完毕后，教师应向学生们提出问题：利用这一根绳子来围成图形，看看哪种图形的面积最大？哪种图形的面积最小？然后将课堂的剩余时间留给学生们思考问题并得出答案.由于教师在为学生们分发绳子的时候没有告知学生们绳子的长度，所以学生们在实际操作过程中需要利用工具测量出绳子的长度，这样的做法可以促使学生主动思考.通过学生的亲身操作以及计算之后，学生们会发现利用面积公式计算出的各种图形，面积最大的图形是圆，然后是正方形，再然后是长方形，而面积最小的图形是三角形.通过为学生们创建问题引导教学情境，不但实现了学生们对以往学过的多边形面积以及测量的相关知识复习，还进一步培养了学生们的思考意识，促使学生们在思考与操作中获得正确结果，同时也帮助学生们熟练了多边形面积公式的应用，实现了学生将学过的知识应用到实际中的教学目的.因此，为确保学生可以更好地理解和正确运用数学理论知识，教师应为学生们创建一个问题引导的教学情境，从而使学生在问题情境中通过实际操作加深对数学知识的学习印象.

4 结束语

在小学数学的教学过程中，体验式学习模式的全面运用可以极大地提升学生们的学习效果，同时也可以更好地完成教师的教学任务.数学是一门逻辑性较强、知识体系较为复杂的学科，学生在学习相关知识的时候难度较高，但只要学生真正地参与到课程中，全身心地投入到教师创建的教学情境中，在情境中真正地动手、动脑、动口，那么学生也可以很好地理解数学理论知识，并且也可以更好地利用数学理论知识.体验式学习模式在小学数学教学中发挥的重要作用是不可替代的，教师通过为学生们创建自主学习的教学情境、游戏化的教学情境以及问题引导的教学情境，激发学生学习主动性、调动学生学习热情、培养学生思考意识，实现了体验式学习模式的根本要求，同时也发挥出了体验式学习模式的优势.