增强初中生物合作学习实效性的策略举隅

李雅瑾

［摘 要］随着课程改革的不断深入，合作学习被广泛应用于各学科的课堂教学之中。提高合作学习的质量和增强合作学习的实效性成为各学科的教学重点。在初中生物课堂教学中，教师要注重学生自主学习的引导、合作学习的组织、思维能力和合作能力的培养，以增强合作学习的实效性。只有增强合作学习的实效性，才能让学生积极参与合作学习活动，逐步养成合作学习的习惯，提升合作学习的能力。文章主要从五个方面列举可增强初中生物合作学习实效性的策略。

［关键词］初中生物；合作学习；实效性；策略

［中图分类号］    G633.91            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0061-03

随着课程改革的不断深入，合作学习被广泛应用于各学科的课堂教学之中。提升合作学习的质量和增强合作学习的实效性成为各学科的教学重点。在初中生物课堂教学中，学生自主学习的引导、合作学习的组织、合作能力的培养等方面都需要教师的精心设计，以此增强合作学习的实效性。

一、基于自主学习，加强合作探究

（一）组内互动和组间互动相结合

在自主学习过程中，学生不应是孤立的，而应以小组成员的角色身份参与更加深入、广泛的交流与探讨，并通过小组互动，集思广益，深化对知识的理解。在小组互动过程中，学生可结合自己自主学习的成果，将自己的学习困惑或遇到的问题说出来，和其他小组成员共同讨论解决；也可把自己独到的认识或收获亮出来，和其他小组成员共享。在小组互动中，协商、探讨、交流、共享是常态。每个小组成员既是问题的提出者，又是问题的解决者，还是学习成果的共享者。每一个学习小组实质上就是一个为了实现共同的学习目标而结成的学习共同体。小组合作学习是一种有效的学习形式。小组内的互动、小组与小组之间的互动等能让学生实现多方交流。在教师的组织下，各个学习小组纷纷展示学习成果，并进行交流。通过多方交流，学生可重构知识，内化思维方法，深化知识理解。教师恰如其分的点评往往能起到画龙点睛、深化拓展、升华启迪的作用，助推组内互动、组间互动的有效开展。

组内互动与组间互动的结合，也可在课下落实。课下，学生可利用现代信息技术将学习中遇到的问题和疑难点上传到网络交流平台，以及时与小组成员共同探讨研究，进而达到攻坚克难、共同提高的目的。在这一过程中，学生通过网络交流平台可以看到其他小组成员的探讨内容，从中可得到一定的学习启发。而对于一些共性问题、容易出错或技巧性强的问题，教师则可以发布出来，让全班学生进行交流。这种交流是全开放式的，所有学生均可以参与其中。学生与教师、学生与学生之间的全方位交流，打破了小组之间的界限，使学生加深了对知识的理解。 教师还可对关键内容进行集中反馈或点拨，从而达到突破重难点的目的。

（二）自主学习和小组合作学习相结合

课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中，教师以学生为学习的主体，十分重视学生的自主学习，这使得学生自主学习的意识和能力明显增强，基本能够按照引导独立完成学习任务。部分教师认为合作学习花费时间多、过程流于形式，往往不是很重视，这使得一些学生只重个人想法、轻视他人意见，善于单兵作战，而不善于合作攻关。众所周知，生物是一门实验性极强的学科，无论是课堂学习还是课外实践，无论是知识点的探究还是实验操作，都少不了小组合作。如果不能有效培养学生的合作意识、合作精神和合作能力，那么就难以激发学生樂于挑战、勇于挑战的攻坚、求异、创造心理，就难以发挥团队的集体智慧。为此，在初中生物教学中，教师在注重引导学生自主解决问题、独立思考问题的同时，还应加强学生的合作学习。

例如，在教学“水中的动物——鱼类”时，教师先引导学生自主学习教材中的相关知识点，并鼓励学生提出问题。在解决了学生所提出的问题之后，教师引导学生合作交流：“世界上有这么多的水中动物，它们是依赖什么样的方式游动和生存的呢？”学生在自主学习时已经了解了水中动物的种类。这个问题在此基础上进一步聚焦了学生的思维。教师可让学生思考问题，从而激发他们互相探讨的欲望，营造活跃的合作氛围。在学生探讨交流之后，教师继续引导学生思考：“鱼在水中生活必须具备的功能有哪些？”学生积极交流，教师参与其中，师生共同假设推断，进行实验。学生通过对鱼鳍作用和功能的探讨，掌握了鱼类的相关知识。利用自主学习解决基本问题、通过合作学习攻克重难点问题的做法能摒弃重自主学习、轻合作学习的思想，很好地把自主学习和合作学习结合起来，有效增强合作学习的实效性。

二、基于学生本位，降低学习难度

（一）联系生活，学以致用

学习是为生活服务的，教师应引导学生应用所学的书本知识解决生活中的实际问题。可以说，引导学生应用所学的书本知识去解决生活中的实际问题，能够充分激发学生的学习兴趣，增强学生的学习驱动力，树立学生学习的信心。生物学科涵盖的知识点较多，如果每一节课都给学生输送满满的知识，实现课堂知识全覆盖，那么就会造成学生巨大的心理压力。实际上，生物学科是与生活紧密相连的，从实用的角度探究、应用生物知识，就能有效提升生物学习的趣味性。而结合生活常识探究、应用生物知识，学生便能加深对知识的理解。为此，教师应从知识本位走向学生本位，引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题，降低学习难度，增强学习乐趣。探究、应用知识的过程充满乐趣，能使学生学以致用，丰富学生的实际操作经验，加深学生对知识的理解，有效提升学生解决问题的能力。

例如，学习“动物的行为”时，学生在了解了各种动物的代表性行为后，感到涉及的知识面广，难以掌握。因此教师便将教材知识和生活中的动物相联系，以提高学生的学习兴趣。在教师的引导下，学生纷纷说出自己所知道的。而把学生所知道的集中到一块，再结合教材知识就能够引导学生深入挖掘动物相应的本质。如蜜蜂的采蜜、熊的冬眠等，让学生从微观视角探索动物产生这些行为的根本原因。动物具有的摄食行为、节律行为等都是千百年来与环境相适应的结果。将生活中看到的蜜蜂采蜜、蜘蛛结网等动物代表性行为和生物进化知识相联系，不仅可让学生掌握生物多样性等重要概念，还可以提升学生的观察能力和操作能力，培养学生的思维能力，增强学生的环境保护和动物保护意识。

（二）通过合作学习降低学习难度

部分教师在引导学生进行自主、合作、探究学习的过程中，对合作学习内容的定位往往比较模糊。究竟什么样的内容适宜让学生合作探究，究竟采用哪种方式能够让学生在合作学习中充分发挥个体价值，一直以来众说纷纭。事实上，合作学习的指向并不是单一的，它可以解决学生自主学习中遇到的难以解决的问题，也可以解决课堂中生成的新问题，还可以有效培养学生的合作意识和能力。最为关键的是，通过合作学习还可降低学习的难度，提高学习效果。

例如，在“观察叶片的下表皮”实验的教学中，显微镜的组装与调试、表皮装片的制作、实验仪器的整理等，过程复杂、烦琐，因此学生单凭个人的力量是难以获得理想的实验效果的。这就需要以合作学习的方式引导学生进行分组实验。通过分组实验，不会组装与调试显微镜的学生，可以在显微镜组装与调试“高手”的指导下学习组装与调试显微镜；表皮装片制作量大，一个学生根本完成不了，那么小组学生便可以一起合作制作……就这样，不同层次的学生在合作中向“高手”看齐，自己不会的别人会，别人不会的自己会，再难的问题，也有同学能够解决，这无形之中就降低了学生的学习难度，使得不同层次的学生都能有所收获、有所发展。由此可见，合作学习能够降低学生的学习难度，突出学生在课堂学习中的主体地位，增强学生的学习能动性。

三、基于兴趣激发，丰富学习方式

合作学习的方式不能太单一，否则学生的学习兴趣难以激发。结合学生思维特点和认知规律，兼顾不同学生的兴趣爱好和能力水平，根据初中生物课程的教学内容和教学方法，选择丰富多样的合作学习方式，可带给学生新颖别致的学习体验，让学生积极参与学习。

例如，教学“绿色植物的呼吸作用”这一内容时，有位教师借助多媒体课件把植物“呼吸”的过程活灵活现地呈现给学生，在学生掌握了相关的植物“呼吸”知识之后，设计了一个新颖别致的合作学习环节——小组知识竞赛，看哪个小组能够在最短的时间内系统梳理绿色植物的呼吸作用知识。学生欢呼雀跃，积极参与竞赛。在实力比拼阶段，各小组选手信心十足、摩拳擦掌，以清晰的思路、严密的逻辑、精当的表述，系统梳理了绿色植物的呼吸作用知识。

只要教师设计合理、组织得法，把先进手段和传统方式结合起来，激发学生合作学习的兴趣，就能取得良好的合作学习效果。

四、基于条件创设，合理分配学生

小组合作探究也需要创造良好的条件。首要的条件是各个小组实力要均衡，否则一个小组强，一个小组弱，就激不起斗志，形不成抗衡，也就失去了彼此促进的动力。因此，教师应结合学习水平、能力、习惯、性格、性别等方面合理分配学生，组成合作学习小组，使每一小组内既有“领头”的，又有“摇旗呐喊”的。小组内理解或操作能力强的学生可带动理解或操作能力弱的学生，大胆、活跃的学生可带动胆小、内敛的学生，这既有利于学生性格的互补与塑造，又有利于学生合作精神的培养。

例如，在让学生分组观察细胞的结构时，各小组的人员分配比较合理、均衡，有调试显微镜的，有做观察实验示范的，有记录实验结果的……各个小组成员之间配合得十分默契，以使实验过程十分顺畅。因此，合理、均衡地分配学生，为小组合作学习的开展创造了有利的条件，最大限度地提高了合作学习的实效性。

五、基于方法指導，注重授人以渔

合作学习是一种学习的方式，它需要方法指导。学生缺乏合作学习的有效方法是合作学习流于形式的一个关键性因素。为此，教师应教给学生合作学习的有效方法，让学生能够游刃有余地开展合作学习。初中生物知识比较烦琐零碎，但其中有很多和人类联系密切。如果教师在引导、组织学生进行合作学习时，能够抓住学生好奇心强的特点，让他们对生物知识产生疑问，并教给他们利用集体的力量探究、解决问题的合作学习方法，那么学生在合作学习时就会更有干劲。

例如，在教学“种子的萌发”和“植株的生长”这两节内容时，教师先教学生如何培育植物种子，如何观察植株的生长，再教给学生对照实验的办法，最后引导学生以小组为单位通过合作学习完成完整的实验。结果，每个学习小组均在规定的时间内完成了实验。可见，合作学习还需注重授人以渔。

总之，在初中生物教学中，教师需要多措并举，进一步增强学生合作学习的实效性。只有增强了合作学习的实效性，学生才能感受到合作学习的快乐，从而积极参与到一个又一个的合作学习活动之中，逐步养成合作学习的习惯，提高合作学习的能力。

［   参   考   文   献   ］

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