高中语文教学中发展学生逻辑思维的策略

陈春燕

［摘 要］逻辑思维是最基本也是最重要的一项思维品质。高中生正处于思维能力发展的重要阶段，教师在高中教学中有针对性地开展思维训练，培养学生的思维能力，可以让学生终身受益。为此，文章结合高中语文教学内容和特点，就如何在语文教学中培养和发展学生的逻辑思维提出了几点建议，希望能对高中语文教学有參考价值和借鉴意义。

［关键词］高中；语文教学；逻辑思维

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0010-03

语文是高中阶段的必修课，也是学好其他学科的基础。高中语文课程标准明确指出，要着重培养学生的逻辑思维，为学生未来发展打下坚实的基础。在高中语文教学中，教师要认识到发展学生逻辑思维的重要性，并采取有效手段发展学生的逻辑思维。

一、发展学生逻辑思维的重要性

逻辑思维是集理解、推理和判断于一体的思维品质，它指人们在思考问题、做出判断时，基于观察、比较、分析、推断，准确表达自己思维过程的能力。逻辑思维又称理性思维，是理性认识的基础。从个体角度来看，世界是复杂多变的，只有具备逻辑思维，才能透过现象把握事物的本质，接触问题的核心，有效解决问题。语文是一门兼具人文性和工具性的学科。高中语文的逻辑知识和语法知识同等重要。当今社会需要的是高素质的创新型、复合型人才，高中生要想在未来达到更高的发展高度，不仅要勤奋学习，提高学习效率，还要勤于思考，培养逻辑思维和科学分析能力，并能有效运用逻辑思维去解决问题。发展学生的逻辑思维，是高中语文课程标准的一项重要要求，也是语文教学的重要目标。在高中语文教学中，教师不仅要重视语文知识和语言技能的传授，还要重视逻辑思维的培养，发挥自身的指导作用，让学生掌握逻辑思维的方法和技巧，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、发展学生逻辑思维的策略

（一）分析文章内容，激活学生思维

在现代逻辑学领域，逻辑思维的方式有直接推理、间接推理、归纳、演绎和对比等。高中语文知识体系庞大，内容繁多，教材中的许多文章在创作时都采用了逻辑推理的方式。紧贴文章内容，培养学生的分析、推理能力，让学生学会辩证思考，是语文教学的题中应有之义。因此，在高中语文教学中，教师要充分利用教材中的文章，开展相关的内容探析、脉络梳理、归纳推理活动，以激活学生的思维，帮助学生突破难点和障碍。

如将《记念刘和珍君》一文的教学目标设定为：“了解刘和珍生平及死难经过，把握其高大形象，学习其爱国精神。明确作者思想感情的发展脉络，通过寻找关键语句来厘清思路。深入体会作者的悲愤之情，品析文章关键词句的深刻含义。”在教学中，教师先给学生几分钟的时间略读课文，以整体感知文章内容、情感、思路。然后让学生品读文章，找出各部分的关键词、关键句，体会作者的思想情感和一些句子的深刻含义，利用思维导图展示作者的思路、文章结构，概括文章内容与主旨，分析文章七个部分的布局，并思考问题：作者为什么要从追悼会上程君请求作文写起？作者为什么要反复说“有写一点东西的必要”，又要反复说自己无话可说？文章主要写了刘和珍的哪些事迹？从中可以看出刘和珍是一位怎样的青年？

在语文教学中，让学生从局部与整体两个角度去探析文章内容，可以激活学生的思维，让学生积极参与到学习去。

（二）巧妙设置问题，启发学生思考

爱因斯坦认为西方科学的发展是以两个伟大成就为基础的，而希腊哲学家发明的形式逻辑体系就是其中之一。形式逻辑体系有助于人们发现两个现象之间的因果关系等。高中生如果具备逻辑思维，就可以提高学习效率。在高中语文教学中，教师可以问题为点石成金的试金石，促使学生思考，让学生自觉主动提升逻辑思维。

以《烛之武退秦师》一文的教学为例，从文体来看，《烛之武退秦师》是一篇散文，具有言简意赅、曲折有致、详略得当、伏笔与照应颇多等特点。细读文章可以发现，其中有许多值得发掘的地方。晋侯、秦伯围郑时，郑伯慌张。这时，“佚之狐言于郑伯曰：‘国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”。郑伯听从了他的话。但是，烛之武却请辞，这是不是很有意思？烛之武为何请辞？有何用意？这就是值得思考和深究的地方。而思考和深究，是培养逻辑思维的有效手段。因此，教师在教学中提出了这一问题：佚之狐向郑伯推荐烛之武，当大家都以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒时，烛之武却请辞，这是为何？教师还抓住一些有趣或者值得关注的点设置了问题。如课文讲述了一个什么样的故事？第一段写了什么事情？秦与晋为何围郑？ 秦、晋围郑的原因（无礼于晋，且贰于楚也），与后文哪些内容形成了照应？面对烛之武的牢骚与埋怨，郑伯如何应对？郑伯的自责为文章增添了戏剧性，由其自责可以看出郑伯是一个什么样的人？烛之武“夜缒而出”，秦国君臣是以怎样的态度接待这位即将亡国的使臣的？烛之武的一番说辞是围绕什么（利）展开的？晋文公退兵时，讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，是何用意？这样的问题能引导学生去关注文章的细节，发掘文章的深意，进而培养学生的逻辑思维和概括能力，让学生对文章有全面的认识。

（三）扩充课堂容量，培养归纳能力

要想提升逻辑思维，学生需要掌握足够的知识和技能，从而为归纳、推理和判断提供有力、充分的依据。在高中语文教学中，教师要重视基础知识教学，扩充课堂的知识和信息容量，让学生尽可能地吸收知识，并灵活运用知识去进行归纳、分析、推理，以逐步提升逻辑思维。

《荷塘月色》是朱自清先生的代表作。一些语文教师习惯将这篇文章放到时代背景中去过深地解读。这种解读方法削弱了作品的文学性。在《荷塘月色》的教学中，教师应从人文角度，聚焦自然美、意境美、亲情美、语言美，带领学生去分析解读。首先，教师可以利用多媒体展示荷塘美景，让学生结合影像素材想象月色下的荷塘美景，咀嚼和品味作者充溢着诗意和灵气的文笔。然后，教师可以利用多媒体展示有关文章创作背景和作者家庭关系的材料，让学生更好地体会作者隐藏在文字间的情感。最后，教师可以让学生找出文中精彩的段落和句子，看作者是如何用平实朴素的语言去描述自然美景的。

在语文教学中，借助充分的素材去让学生解读文章，归纳分析问题，可以提升学生的思维高度，让学生形成理性认识。

（四）开展思维训练，锻炼思维能力

高中阶段，学生面临着沉重的高考压力，一旦学不得法，便容易出现心理问题。逻辑思维是学习方法的基础，只有具备逻辑思维，学生才能更好地掌握学习的方法，使学习由负担变为乐趣。因此，在高中语文教学中，教师要有意识地开展逻辑思维训练，引导学生从多个角度学习知识、认识问题，培养学生从多个角度、多个层面认识事物的习惯和能力，让学生不断提升自己。

譬如，《鸿门宴》这篇文章中有许多文言知识点及文化知识点，且有着显著的语言特色。为此，在课堂教学中，教师便以知识点探究、现象分析为主设计思维训练活动。首先，让学生以小组为单位，找出并梳理文中出现的文言知识点，包括词类活用、一词多义、通假字、古今异义词、特殊句式等，并将它们与之前所学的知识点联系，同时进行段落翻译。这样做的目的是激活学生的知识经验，让学生找出知识点之间的关联，达到温故知新、由点到面系统学习的目的。然后，让学生分析文中重要人物的形象，讨论文中出现的一些有趣的文化现象。例如，在鸿门宴上，项王、项伯东向坐，亚父南向坐，沛公北向坐。有人认为，这样的座次安排并不合礼法，但作者这样写能从侧面表现出人物的性格特征，揭示事物的内在关系。毕竟在古代，人们是极为看重礼法的，宴席上的座次非常有讲究。古代的建筑一般是坐北朝南，前堂后室。室内最尊贵的座次是坐西面东，其次是坐北面南，再次是坐南面北，最卑的为坐东面西。鸿门宴上的座次，表明项羽、项伯的地位最尊，范增的地位次于项氏叔侄，而刘邦的地位比范增更低。从中可以看出项羽内心对刘邦的轻视以及项羽的骄傲心理，这是他放走刘邦的重要原因。

教师让学生抓住细节去思考和发现问题，可以调动学生的积极性，达到培养学生逻辑思维的目的。

（五）进行课堂辩论，培养辩证意识

逻辑思维发展与辩证意识培养息息相关。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加重要。”课堂辩论是一场以问题为主线的思维和语言交锋。在语文教学中，教师可以借助课堂辩论让学生提出问题、分析问题、解决问题，以拓宽学生的思路，培养学生的辩证意识，进而使学生的思维由粗糙变得精密，由狭隘变得广阔，让学生获得智慧和才能。在高中语文教学中，教师可以借助课堂辩论培养学生的辩证意識，进而提升学生的逻辑思维。

如在学习曹操的《短歌行》前，许多学生已通过影视剧，对曹操其人其事有所了解。部分学生认为曹操是“乱世之奸雄”，像戏剧作品里描述的那样，是一个“白脸奸臣”。还有部分学生认为，文如其人，曹操的作品大都气象磅礴，他应如史书上说的，是一个“优秀的政治家、文学家”。为此，教师让学生根据看法的不同，分为A与B两个小组，展开辩论。在辩论前，各小组学生简单交流意见，搜集资料，分析辩题，寻找论据，选出主辩手，确定观点和论据，以确保辩论时思路清晰、思维严密。在辩论时，A组主辩手指出“文如其人”根本就是一个伪命题，汪精卫早期也曾有过“慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头。”的慷慨豪情和革命志向，但最后还是投靠了日本政府，成了祸国殃民的罪人。面对这一情况，B组主辩手便需要快速运转大脑，寻找可支撑自己观点、驳斥对方观点的论据。在这个过程中，学生可以发掘潜力，培养辩证意识。

（六）开展读写训练，掌握逻辑规律

培养学生的听、说、读、写能力，是语文教学的目的。语文教学中的听、说、读、写，都是与思维同步进行的。部分高中生在听、说方面没有太大的问题，但是在读、写方面，却存在着这样或那样的问题。如无法进行深层阅读，对文本的理解非常浅显、片面；没有掌握写作规律，写作的逻辑性、文学性、创造性不够。在语文教学中，教师可以借助读写训练，帮助学生掌握逻辑规律，补齐短板，从而发展学生的逻辑思维。在高中语文教学中，教师要根据教学目标开展读写训练，以使学生掌握逻辑规律，提高读与写的能力。

如在教学《祝福》时，为了让学生理解鲁迅笔下小人物的形象及典型性，并了解造成这些人物命运悲剧的社会根源，教师先基于文章语言特点、写作手法等，向学生推荐鲁迅的其他作品，如《故乡》《药》等，以拓展学生的阅读范围，然后让学生以写作的形式，表达自己的感受和想法。如有学生认为，鲁迅对这些小人物的情感是“哀其不幸，怒其不争”，他可以从鲁迅冷峻严肃的言辞中，感受到其良苦用心。因此，这名学生想要通过写作表达对鲁迅的敬佩之情。有学生认为，人不过是社会的缩影、历史的缩影，人物命运悲剧与历史、社会是隔不开的，鲁迅当时所关注、所痛恨的一些现象，至今仍然存在。因此，这名学生想要模仿鲁迅的文笔，对这些现象进行贬斥。教师要给予学生鼓励，让学生不论是仿写还是创新写作等，都本着“我手写我心”的原则，遵从语用规律。

将阅读与写作结合起来的做法，可以促使学生的逻辑思维得到提升。

逻辑思维是个体心智水平的体现。培养学生的逻辑思维，是语文教学的使命。在高中语文教学中，教师要主动出击，借助有效的教学策略激发学生的思维热情，培养学生的逻辑思维，为学生成为高素质人才加油助力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  于宏. 高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践［D］.大连：辽宁师范大学，2015.

［2］  卜冬旭.高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践［J］.文理导航（上旬），2019（3）：21.

［3］  胡琦峰. 高中语文教学中发展学生逻辑思维的研究与实践［J］. 课程教育研究：学法教法研究，2017（8）：54-55.