融入乡愁文化的初中美术教学实践研究

李晶

［摘 要］乡愁，普遍存在于在异地生活的学子心中，他们的乡愁无处表达和释放，对所生活的城市没有归属感，使得他们“独在异乡为异客”。文章旨在研究如何把乡愁文化融入初中美术教学中，让外来务工人员子女用美术作品表现乡愁，使他们的乡愁得到表达和释放，同时对乡愁文化形成情感认同，真正找到情感归属。

［关键词］乡愁文化；初中美术教学；外来务工人员子女

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0019-03

随着晋江市经济的发展，来晋务工人员越来越多。第七次全国人口普查公报显示，晋江市流动人口超过半数且还在持续增加。晋江市2018年国民经济和社会发展统计公报显示，2018年秋，中小学、幼儿园在校生共37.57万人，其中来晋务工人员子女21.3万人，占比达到56.7%。来晋务工人员来自全国各地，他们在晋江安居乐业，他们的子女在晋江生活和学习，成为新晋江人，但部分务工人员及其子女心中的乡愁无处表达和释放，他们无法完全融入晋江这座城市。本文主要研究如何将乡愁文化融入初中美术教学，让外来务工人员子女“融在异乡不为异客”。

一、外来务工人员子女乡愁文化缺失

乡愁是数亿城市新移民共同的情感归宿，是深切思念家乡的忧伤心情，是一种对家乡眷恋的情感状态。乡愁文化凝聚了人们对家乡的风土人情、民俗文化等的集体追思。

（一）乡愁无处安放

近年来，随着中国的城市化进程不断加快，“离乡”成为一种常态现象。大量的务工人员和他们的子女生活在异乡，部分人只有在春节时才能回一次家乡，有些人甚至好几年才能回一次家乡。每当过年过节的时候，外来务工人员子女看着这个相对陌生的城市，难免会产生思乡之情，心中的乡愁无处安放。

（二）缺乏归属感，“独在异乡为异客”

“融不进城市，回不去故乡”是目前城镇化过程中出现的突出问题。来晋务工人员子女对晋江有一种陌生感，缺乏归属感，他们大多不会讲闽南语，不太了解晋江的风土人情和民俗文化，在面对本地学生时会产生一种自卑感，容易自我封闭，不愿主动与人交往和表达情感，较难融入晋江这座城市。一些外来务工人员子女出生并长期生活在晋江，对故乡的记忆比较模糊，乡愁文化缺失。

二、将乡愁文化融入初中美术教学的意义

乡愁文化是中华传统文化的一部分，蕴含着刻苦、勤劳、正直、善良等中华民族的优秀品格。将乡愁文化融入初中美术教学，引导学生了解家乡的传统文化和历史，讲述家乡故事，不仅能帮助学生形成中华民族的优秀品格，而且能将中华优秀传统文化植入学生心田，让他们树立正确的人生观和价值观。通过引导学生创作关于乡愁文化的美术作品，还能帮助学生表达情感，抒发思乡之情。教师还可以让学生对他们创作的作品进行交流、欣赏和评价，这有助于他们了解乡愁文化，表达和释放乡愁。

三、将乡愁文化融入初中美术教学的策略

（一）人文关怀，“释”思乡之情

人文关怀，其核心是肯定人性和人的价值，释放人的个性，关怀人的精神生活。美术课程具有人文性质，因此美术教学不能过于强调学科本位，过于注重技能传授。美术教学应突出学科特征和学科价值，发扬人文主义精神。

每个人都有思乡情怀，特别是外来务工人员子女，他们生活在异乡，每逢过年过节，看到本地人热热闹闹地举行各种民俗活动，思乡之情就会更加强烈。外来务工人员子女往往来自不同的地方，每个地方的文化又各不相同，因此他们有着不同的思想和情感。教师要多去了解他们的精神需求，关注他们的精神生活。课前，教师可根据学情对学生进行分组，然后让各小组成员进行情感交流，讲述思乡之情，最后由小组长组织小组成员书写感悟和做好总结。课中，教师先让各小组派代表发言，然后让全体学生共同交流讨论，最后教师进行总结。在教学中，教师给学生提供抒发情感的平台，鼓励学生敞开心扉真诚沟通，并引导学生感悟生活，培养他们观察生活和思考问题的能力，同时通过人文关怀释放他们的乡愁。

作为美术教师，要广泛涉猎各类书籍，提高自身的文化修养、专业水平和教学能力；多欣赏一些古今中外的优秀美术作品，挖掘作品背后的人文内涵，提高自身的欣赏水平和人文素养；多到实地去考察体验，感受生活，关注不同地域的风土人情，了解形色各异的民间艺术，并形成人文意识。教师只有形成了人文意识，才能在教学中有效培养学生的人文意识。

（二）以人为本，“承”乡愁文化

“以人为本”就是以学生的发展为本。教师要树立以学生为主体的教育观，在教学活动中要满足学生的精神需求，激发学生学习的主动性，从而保证教学活动的有效性。在初中美术教学中，教师要融入乡愁文化，想方设法让学生传承乡愁文化。

在初中美术教学中，第一，要想方设法激发学生学习美术的兴趣和欲望。教师要先了解学情，掌握学生对乡愁文化的了解程度，然后根据学情开展一些活动让学生去感受和体验。比如开展传统的民族服饰穿戴展示活动，让学生在活动中获得愉悦感，深刻感受民族文化。还可以开展以传统节日为主题的探究活动，让学生跟大家分享自己家乡的传统节日都有哪些习俗，然后共同探究这些习俗的由来和文化内涵。活动设计要注重紧密联系生活，这样才能更好地激发学生的学习兴趣。第二，以学生为课堂主体，提高学生的自主学习能力。教师要努力营造民主、和谐的课堂氛围，让学生乐于参与课堂活动。可以多对学生进行学法指导，多设置一些探究性问题，以提高学生的参与积极性。也可以给学生布置一些自主学习任务，比如让学生以小组的形式自主探究家乡的乡愁文化，然后在小组内部交流讨论，以培养学生自主、合作、探究的能力。第三，关注文化与生活，重视培养学生健全的人格。中华民族在五千多年的历史进程中，形成了独特的乡愁文化，而乡愁文化就存在于人们的现实生活中。美术教师可以挖掘乡愁文化中蕴含的优良品德，引导学生了解并內化这些优良品德。比如引导学生从农耕文化中感受农民的勤劳，从传统技艺中感受民间艺人的聪明才智……通过这些教学活动，培养学生正确的审美观、人生观和价值观，健全学生的人格。

（三）情感认同，“促”文化交融

乡愁是对家乡文化和生活方式的追忆留恋，承载着人与人之间的情感。教师在初中美术教学中应引导学生讲述家乡故事，分享家乡的历史和民俗，挖掘家乡的传统文化，同时包容和尊重不同地方的乡愁文化，寻找不同乡愁文化背后的本质和共性，形成情感认同，促进文化交融。

在初中美术教学中，教师应致力于营造真诚、友爱和理解的氛围。一方面，师生共同探究乡愁文化，寻找不同地方乡愁文化的共性，挖掘与乡愁文化相关的优良品德。例如晋江安平桥，只有对其进行深入探究，才能了解它的价值和意义。安平桥跟其他地方的一些古老桥梁在历史和意义上有所不同，但其涉及的文化内涵却大同小异，充分反映了广大民众的情感需求。另一方面，师生在互动过程中了解不同地域的乡愁文化的内涵。例如不同地域的端午节的习俗有很多不一样的地方，如广西主要有挂艾叶、洗草药浴、饮雄黄酒等习俗，海南有洗龙舟水、赛龙舟、祭祀祖先等习俗，福建有水上捉鸭、采莲、吃桃子等习俗……端午文化是老祖宗留下来的文化瑰宝，清晰记录了中华民族先民丰富多彩的社会生活，体现了中华民族“天人合一”的自然观。学生只有多参与乡愁文化的交流学习，才能深入了解乡愁文化的内涵。因此，笔者积极引导外来务工人员子女学会包容和尊重多样文化，多关注晋江本地的乡愁文化，对晋江乡愁文化形成情感认同，把晋江作为自己的第二故乡，真正融入晋江这座城市，成为新晋江人。

（四）实践创新，“绘”美好生活

美术教学的根本目标是培养学生在生活和实践中创造美的能力。美术教师要注重培养学生的创新意识，使学生能运用创意思维和创造方法描绘美好生活。

在实践环节，教师要指导学生多开展研究性学习，将学习从被动变为主动。美术教师不仅要重视开展课堂实践活动，还要重视开展社会实践活动，让学生在“做中学”。在“做”的过程中，教师要有意识地渗透情感、态度与价值观，关注“做”的方法。课前，让学生分小组进行实地考察，收集图片资料，如条件有限无法实地收集资料，可整理以前的图片或者在互联网上查找资料。课中，全班分享收集到的资料，激发情感，挖掘资料中的乡愁文化，从而为后面的美术创作打下基础。在美术创作环节，不要让学生局限于创作形式和风格，要多引导学生在自己创作的作品中融入乡愁文化，并注重情感表达，努力激发学生的创新思维。在评价环节，采用多元化评价，重视过程性评价，甚至可以让学生自己来制订评价标准，以激发学生的兴趣。课后，可以开展一些主题创作活动，例如在校园内举办主题为“融在异乡不为异客——外地生乡愁文化作品展”的活动，或开展主题为“我们都是晋江人——感受乡愁，留住乡愁”现场长卷绘画活动。如果有条件，还可以让相关作品走出校园，走进乡村。通过美术创作活动，帮助学生找回缺失的乡愁文化，让外来务工人员子女的思乡情怀得以抒发。通过作品展览活动，让学生感受所展示作品的文化和情感内涵，把乡愁文化转化为学生的文化认同。

（五）拓展延伸，“弘”中华文化

让乡愁文化走进课堂、走进校园，与校园文化相互融合、共同发展，既保护和传承了中华民族的优秀文化，又充实了校园文化生活。

为了不断促进学生对乡愁文化的学习与研究，还可以对乡愁文化进行拓展延伸。第一，成立非遗文化或者传统文化研究社。可以由教师牵头，组织学生成立与乡愁文化有关的社团，例如家乡习俗研究社、乡愁文化研究社、家乡传统节日研究社等。社团可在全校范围内纳新，吸收来自不同地域对乡愁文化感兴趣的学生。社团应积极开设一些探究性强的课题，吸引社员一起探讨、研究。社团在注重课堂学习的同时，还要注重实践，在条件允许的情况下，走出校园，到实地受到乡愁文化的熏陶。第二，开展乡愁文化专题活动。每学年定期或者不定期开展一些乡愁文化专题活动，例如在每年的端午节、清明节、重阳节等传统节日里开展主题绘画或者手工展览活动，在校园文化艺术节期间开展以“乡愁文化”为主题的现场书画比赛……通过活动，开阔学生的视野，丰富学生的体验，使学生在交流学习中更好地传承乡愁文化。第三，开发和编写乡愁文化校本课程，开展乡愁文化校本课程教学。教师应根据学校实际情况和学生特点，以美术学科为主体，融入民俗学、历史学、文化学、社会学等内容，进行多学科交叉渗透，取长补短，合理设计，开发出具有当地特色的乡愁文化校本课程。例如开发传统节日文化校本课程，给学生介绍不同地方的端午节、中秋节、春节等传统节日的习俗，让学生关注民间的乡愁文化。教师要善于对课程资源进行整合，形成系统化的乡愁文化校本课程教材，并在今后的教学中不断进行优化，增强课程的趣味性和实践性。

通过课程的拓展延伸，乡愁文化从美术课堂走向校园，有利于营造良好的校园艺术氛围，给学生提供更大的自主发展空间。教师应鼓励社团在条件允许的情况下走向社会，进行实地考察调研，还应丰富乡愁文化校本课程资源，通过完善校本课程教材、优化校本课程，更好地弘扬中华优秀传统文化。

综上，乡愁文化是中华文化的重要根脉之一。让乡愁文化走进初中校园，在初中美术教学中融入乡愁文化，一方面能让学生更好地了解和热爱家乡，激发爱国主义情感，另一方面能培养学生的乡土文化保护和环境保护意识，增强学生的社会责任感。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑金洲.教师如何做研究 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

［2］  教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社 ，2012.

［3］  陆建非.非遗传承研究［M］.上海：上海教育出版社，2019.

［基金項目］本文系2020年晋江市基础教育教学改革专项课题“融入乡村记忆文化的初中美术教学研究”（立项批准号：JJYKT2020—14）研究成果。