提升高中艺术生语文学科核心素养之浅见

潘虹

［摘 要］文章论述高中艺术生的特殊性以及艺术和语文教学的联系，提出落实基础知识、注重课堂讨论交流、从艺术的角度整合语文教材、引发学生情感共鸣、开展课外活动等主张，以通过切实可行的做法提升高中艺术生的语文学科核心素养。

［关键词］语文学科核心素养；高中艺术生；语文教学

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0016-03

一、语文学科核心素养的内涵

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。由此可见，语文教师应使学生在语言、思维、情感等方面获得全面、有效、长期的发展。

提升学生的语文学科核心素养是高中不可缺少的语文教学目标。

如果日常的高中语文教学都能从学生的内在需求出发，努力实现提升学生语文学科核心素养这一目标，那么学生的语文学科核心素养定能得到持续发展。

二、艺术生的特殊性

笔者所在学校是一所普通高中，高二、高三年级分别设一个艺术班。艺术生主要分为两种类型。一类是从小就喜欢艺术并且一直学习艺术，有一些艺术底子，以后想从事艺术方面工作的学生。他们有一定的文化知识基础，有自己的目标且愿意主动学习。这类学生相对自觉，是理想生源，但人数较少。另外一类是因为预计自己的文化成绩难以达到正常本科分数线，所以选择成为艺术生的学生。这类艺术生之前几乎没有接触过艺术，可以说是“零基础”，这就意味着他们需要花费更多的时间和精力去学习专业课。这类学生中的一些没有养成良好的学习习惯，因此各科成绩均不太理想，自身学习动力不足。除了语文这一科，他们还要花大量时间兼顾别的科目。要想提升这类学生的语文学科核心素养，难度较大。

部分艺术生个性要强，容易情绪化，文化基础薄弱，学习自觉性差，自控能力弱，逆反心理强等。但与此同时，他们又具有活泼开朗、头脑灵活、形象思维较强等特点。如果语文教师能对他们加以正确引导，相信他们的优势会得到很好的展现，进而弥补他们自身的不足。

从学习时间来看，艺术生不仅要学习文化知识，还要兼顾专业知识。艺术生要在高考之前半年左右的时间先进行专业课高考，因此他们高二阶段及高三上学期要花许多时间学习专业课，毕竟如果艺术成绩没有达到艺术类本科分数线，便会失去上大学的机会。这些学生高二阶段及高三上学期需要到校外集中学习他们各自的专业课，这样他们就比普通高中生少了几个月的文化课学习时间。因此，有些艺术班的语文教师就会觉得既然艺术生学习文化课的时间已经这么少了，那么提升他们语文学科核心素养这种“浪费时间”的事情还是不要考虑太多，直接让他们进行题海战术，快速提高语文成绩更实际一些。这样的想法不符合现行课标的要求，背离了语文教学的初衷。

三、艺术和语文教学的联系

《尚书》中写道：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”语文学科和艺术类学科其实是一对孪生兄弟，他们之间有着天然的聯系，有许多地方是相通的。在语文教学中，若能融入艺术，不仅不是一种“浪费时间”的行为，反而能更有效地完成语文教学所肩负的提高学生语文学科核心素养的使命。

艺术教育和其他教育相比，有其自身的特点，它更侧重于审美方面的指导，而“审美鉴赏与创造”这一语文学科核心素养则强调让学生“形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位”。在高中语文教材里，有许多课文就展现了自然美、社会美、语言美、形式美等。

四、提升艺术生语文学科核心素养的实践

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提到教学要“贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”。

艺术本身具有形象性、愉悦性和感染力，能提高学生的学习兴趣，激发他们的内在驱动力，拓展他们的思维空间。语文教学和艺术之间本就有着天然的联系，因此在高中语文教学中融入艺术，能使两者相互促进、共同发展。艺术生的思维比较活跃，有时候可以根据他们的实际情况，在语文教学中增加相应的艺术内容来培养他们的语文学科核心素养。

（一）落实基础知识

因为“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，所以在高中语文教学中，教师不但要夯实学生的语文基础知识，而且要帮助他们构建自己的语文学科知识体系。

众所周知，学习文言文让基础知识相对薄弱的艺术生苦不堪言，有时他们觉得自己似乎在听“天书”。笔者第一次担任艺术班语文教师时在文言文的教学中，采用的是传统的逐句翻译并让学生做笔记的形式，结果发现艺术生识记文言知识点的效果并不理想。后来笔者便先让学生运用导学案提前预习，再让科代表检查预习情况，最后在上课的时候进行重难点讲解。这样做有效提高了学生的课堂参与度。设计测试卷时有效融入导学案中的知识和上课讲解的知识，以使学生通过测试再次记忆，进而牢固掌握相应知识。

（二）注重课堂讨论交流

现在的课堂是鼓励学生多思考、多问、多说，充分表达自己想法的课堂。课堂上，笔者会根据实际情况设置讨论环节，让学生之间、师生之间尽可能多一些交流互动。这样做可以激发学生的学习兴趣，并让学生通过相互讨论、分析、评价文学作品等训练自己的思维，尽可能准确、生动、有逻辑地表达自己的认识。

（三）让艺术走进语文课堂

艺术生和普通文化生之间存在着一些区别。教师在教学时应考虑到艺术生的特殊性。教师应基于教学目标，从艺术生的实际出发，大胆让艺术走进课堂，真正实现使艺术为课堂教学所用的目的。

1.让美术走进语文课堂

语文教材里有些知识比较抽象，学生理解起来有些困难，因此在学习时难免会感到枯燥，这时候可运用绘画来做辅助。可以通过绘画，把抽象的概念、知识具体化，也可以把相关的认识和理解寓于画作中，以直观的形式表达出来。

比如，笔者在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文时，设定了这样一个教学目标：让学生了解林冲这一人物形象。上完课后，笔者给学生布置了一项作业，让他们根据课文或他们自己通过阅读整部著作了解到的故事情节，画出他们心目中的林冲这一人物。笔者把学生的画作以匿名的形式展示出来，并开展投票活动，对得票最高的前三幅画作的作者给予表扬和奖励。结合语文课文开展艺术实践活动——绘画，十分贴近学生的学习实际情况，能培养学生的创造思维，让学生的思维能力得到提升。

再比如，《荆轲刺秦王》这篇课文中的“易水诀别”这段是要求背诵的。高一的时候学生其实已经背诵过了，但是因为隔了一年，记忆普遍不深了。笔者为了让学生能在短时间内快速地把这段内容背下来，就让班里的美术生用绘画的形式将相关内容表现出来。美术生通过绘画，使“白衣冠”“高渐离击筑”“荆轲和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”等跃然纸上。这样做不仅能让美术生在作画时快速记忆相关文字，还能给美术生提供一个展现绘画能力的平台，提高他们的审美鉴赏能力。

2.让音乐走进语文课堂

音乐是一种情感表达和交流的方式。在创作歌曲时，创作家会依照歌词所营造的意境或表达的情感进行谱曲。因此，要想把一首歌唱得有感情，首先就要领悟歌词所要表达的意思和情感。

比如，教材编排了李煜《虞美人》这首词的乐谱。在艺术班教学这首词时，笔者会让班上的音乐生教大家唱。在歌唱的时候，音乐生就会强调歌曲情感的表达，这一情感与词本身的情感是基本一致的。让音乐生教唱，不但能让他们有练胆的机会，而且能让大多数学生产生背诵的兴趣。

再比如，笔者在给艺术班复习《琵琶行》时，发现要背诵的内容由于太多，大多数学生已经忘了。于是，笔者下载了一首名为《琵琶行》的歌曲让学生学唱。这是一首古风歌曲，主要用琵琶等乐器演奏，音调婉转，且这首歌曲的歌词源于《琵琶行》这首诗。学生在学唱的同时，应该能把这首诗背诵下来。笔者提前让音乐生学唱，然后在课上和课后教其他学生唱。学唱这首歌曲不仅可以提高学生背诵诗歌的热情，还可以让更多的学生感受到“中国风”歌曲的古典美，进而喜爱甚至能初步鉴赏这类曲风的音乐。

3.让表演走进语文课堂

编入语文教材中的小说、散文、戏剧等大都是古今中外流传的经典，它们之所以历久弥新，是因为其中塑造的人物形象个性鲜明、情感丰富，让人印象深刻。鉴赏小说和戏剧中的人物形象是高中语文教学的重点。

比如，为了让学生对小说中的人物形象有直观的认识，笔者在教授《装在套子里的人》之前，让一名学表演的学生按文章里描写的别里科夫的形象进行装扮，并模仿他的动作等。正式上课时，笔者就让这名学生穿着黑色斗篷、黑色雨鞋，戴着手套从教室外走进来。全班学生都很感兴趣地看着他，都很好奇他是谁。在激发学生的好奇心和兴趣后，笔者开始了这节课的讲授。一节课下来，学生对别里科夫的形象有了深刻的认识，对“有形的套子”和“无形的套子”这两个概念有了清晰的区分。

（四）善于引发学生的情感共鸣

在设计课程时，教师应该致力于引发学生的情感共鸣。为了获得这样的效果，笔者会适当地创设一些契合教学内容的情境，并引导学生不自觉地走入其中，以引发他们的思想或情感共鸣。

比如，在讲孔子“知其不可而为之”的精神时，笔者结合戍边英雄的素材创设了相应的情境，让学生更加理解这些负重前行的英雄们的精神，引导学生关注当下，提高学生的社会责任感，以实现“增强学生为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感”这一课程目标。

（五）拓展语文学习阵地，开展课外活动

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》第六部分“实施建议”中提到，“积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各類活动”。因此，笔者会通过开展一些活动促进学生的基础知识学习和掌握。例如，举办“成语接龙”比赛、高中诗词默写比赛、诗词抢答比赛等。另外，利用学校图书馆、流动书吧等设施，每隔两周给艺术班的学生安排一节语文课外阅读课，让学生在所给的报刊、书籍中查找相关的话题材料，并用笔记本记录下来。教师若能有意识地培养学生养成良好的阅读习惯，不仅能让他们积累丰富的写作素材，提高他们的写作水平，还能让他们对优秀的文化进行深入思考，以塑造他们符合社会主义核心价值观的人格，使他们形成正确的人生观和价值观。

影视艺术涉及绘画、音乐、建筑等，其资源丰富，对艺术生的语文学习是有很大帮助的。笔者会将一些和教学内容有紧密联系的影视艺术资源当成第二教材。比如利用课余时间及晚自习第三节课，让学生观看与教学内容相关的视频，如被誉为“不可逾越的经典”的1987年版的电视剧《红楼梦》、1998年版的电视剧《水浒传》、电影《边城》等，以使学生更全面、深入、细致地了解林黛玉、林冲、翠翠等人物的形象和作品主题，并对艺术领域有新的认识和领悟。

北京大学教授陈平原公开讲过，语文之所以重要，是因为语文承载着学习其他科目的基础。也就是说，要想学好美术、音乐、表演、播音等相关艺术专业，就要先学好语文这门功课。艺术与生活感悟息息相关。艺术生要想把生活感悟用更贴切的“语言”表达出来，就要夯实语文基础知识，提高自身的语文学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］  杨超.大语文观下的高中艺术班语文教学［D］.武汉：华中师范大学，2012.

［3］  芮小华.普通高中针对艺术生的语文教学研究［D］.桂林：广西师范大学，2013.

［4］  文坛.影视资源在高中艺术生语文教学中的合理运用［D］.武汉：华中师范大学，2017.

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［7］  刘影.高中艺术生古典诗歌人文素养教学策略［J］.现代语文（教学研究版），2017（9）：74-75.

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