高职艺术人才“岗课赛证”融通培养模式的实践探索

刘 宁

天津职业大学，天津 300410

在产业转型升级和岗位需求逐渐转变的背景下，各行各业对艺术人才的需求都逐渐增加；使高职艺术专业遇到前所未有的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。

从产教融合，到“1+x”证书制度，再到“岗课赛证”融通，当前高职艺术人才培养还存在着产教分离的“两张皮”现象。简单地将课程与岗位相融合的产教融合模式，已经不适合现代产业的发展。因此，需要重新审视人才培养的目标定位，深入理解“岗课赛证”融合育人模式的逻辑内涵和时代特征，正视当前艺术人才的培养存在着与行业、企业、岗位的需求缺失，以及企业的用人要求与艺术人才实际掌握的能力间存在较大差异的问题。

一、“岗课赛证”融通的内涵与意义

目前高职艺术专业建设已经由高速发展转向高质量发展，而“岗课赛证”融通的育人模式恰好与之契合：

（一）伴随着当前文化创意产业的蓬勃兴起，企业对具有综合应用技术型艺术人才的需求不断增加。“岗课赛证”融通的理念恰好与培养新时代技术技能人才的思路不谋而合。由于当前经济发展对于文化创意产业产生了巨大需求，呈现大众对于文化创意产品的消费偏好更加追求个性化、多元化的特点，企业也因此更加需要具有创新和实践能力的艺术应用人才。“岗课赛证”融通的育人模式可以结合政府、学校、企业、协会四方的优势及特长，使艺术人才掌握适应当前文化创意产业所需的专业技能与行业前沿视角，从而解决当前存在的高职院校艺术人才培养的企业供需不匹配，学生质量良莠不齐等问题，进而促进文化创意产业的转型升级和发展。

（二）“岗课赛证”融通与高职院校的教育理念不谋而合。根据文化创意产业链的发展改变推动教育链的结构和模式优化，将建立适应现代文化创意产业需求的课程体系、教学模式、师资队伍、实训基地作为主要内容，完成“岗课对接”的改革。以世界、国家、省、市和行业的各级技能大赛作为引领，在备赛与参赛期间不断地提升学生的职业岗位能力与实践创新能力，使“课赛融合”顺利进行。同时，从行业需求的视角出发，将取得“1+x”证书的过程与学校的课程和实践阶段教育相互融合，从而培养出复合型的高素质艺术人才。

（三）“岗课赛证”融通的教育模式能更好地促进学生高质量就业与职业能力可持续发展的需要。“岗课赛证”融通要求学校根据文化创意企业对岗位群的任职需求与岗位的发展需求，分析并筛选出典型的任务组成系统化课程体系，再通过职业技能大赛与职业资格证书，将高职学生的实践能力变得更加具有标准化与可视化的特点，获得企业认可，让学生在工作中实现自我价值及更好的个人职业发展途径。

二、当前“岗课赛证”融通中存在的问题

当前“岗课赛证”的融通不是简单地将几个方面拼接，而是需要建立明确的育人要求与标准，同时融合育人内容与过程，并形成评价的标准与方式。目前“岗课赛证”四个要素在融合的过程中还存在着边界不清楚；融合过程缺乏系统化，导致各自为战；融合的形式大于实质，结果没有可信的评估方式及标准等问题；这些问题给高职院校艺术人才培养带来一定的困难与挑战。

（一）“岗课赛证”融通流于表面

“岗课赛证”融通需要结合政校企协四方面联动。政校企协四方面各由不同的系统部门组成，其运行逻辑也各不相同。因此，在当前的融合过程中缺乏明确的逻辑抓手，导致“岗课赛证”融通流于表面，其主要表现在两个方面：

1.虽然很多艺术专业都采用项目式教学，但在教学实施中并没有结合实际工作来进行，既不是真题重做，也不是真题真做，只是变通了的课程实践。同时没有深层次结合文化创意企业的现状与需求设计实践内容，使能力培养的过程浮于表面，无法真正结合行业的需求培养人才。

2.当前在“岗课赛证”融通中经常是简单的将这四者拼凑，并没有根据高职学生的成长规律及就业岗位所需的职业技能融合。没有做到“以岗位构建课程体系，以项目化课程”作为人才培养的方式，以大赛作为高质量的学生培养目标，以证书作为高职院校人才培养成果凭证，而是出现了为融合而融合的现象。

（二）“岗课赛证”融通缺乏组织协调

当前“岗课赛证”融通缺乏系统组织与协调的保障机制，具体表现形式是以多元方式参与的形式上融合，没有形成更高效的多方配合模式。政府、学校、企业、协会四方的协同合作分工不明确，在总体上还处于一种“局部配合、分散培养”的现状。政校企协四方在人才培养过程中的责任划分不够清晰，一方面是政府的指导不够，另一方面是企业和协会主体的作用发挥不够。当前多以配合学校教育的形式进行产教融合，并未结合岗位标准、员工培训等多方面的优势资源融合到高职人才培养，出现了“产教疏离”“课赛割裂”“课证分离”的现状。

（三）“岗课赛证”融通缺乏保障机制

目前已有高职院校开展了“岗课赛证”融通的人才培养模式，现阶段“岗课赛证”融通的成果，主要以职业技能证书和职业技能大赛的获奖与否作为评判标准。对于融合的成果评判不全面，主要体现在以下几方面：

1.当前高职课程评价体系注重的是理论知识的掌握和技能水平鉴定的两种方式。仅以几个虚拟仿真的工作情景展示，就判断学生具有在实际工作中的职业能力。

2.对于职业技能大赛过度关注，导致了当前人才培养模式越来越重视可视性成果，轻视过程和潜在成果，使学生就业后无法满足企业的全面任职能力需求。

3.部分院校对“1+x”证书制度的错误理解，导致其教育模式转型成了应试教育，形成学生为了取得证书而学习，忽略了综合职业能力的培养。

“岗课赛证”融通不仅需要有毕业生的高质量就业作为最终结果，还要在过程中保证四方面协作全程育人，使学生拥有可持续发展的职业能力及优秀的个人综合能力，才能进一步提升企业对培养成果的认可度，从而促进“岗课赛证”融通发展。

三、基于“岗课赛证”融通的高职艺术人才培养模式改革实践

（一）高职艺术人才培养模式改革思路

2021年4月的全国职业教育大会中提出了“通过深化岗课赛证融通来培养具备合格技能的人才”这一理念，为高职艺术人才培养的改革提出了新的思路。

1.人才培养模式的改革应与行业企业发展同频共振

高职艺术专业培养人才的根本目标和性质就是职业性，因此，要结合实际文化创意产业的企业在实际生产中对人才的各方面能力需求培养学生。在人才培养方案的制定中，不仅需要考虑实际工作需要掌握技能和能力，也需要考虑人才发展和行业进步需要掌握的相关知识和个人综合素质；需要学生不仅有做图、完成方案等相关软件及动手操作的能力，还需要掌握一定的艺术审美及创意知识，才能将学生培养成有着创新精神和工匠精神的人才。因此，在产教融合背景下的人才培养模式改革，需要将职业能力的掌握与职业发展的规划作为核心理念，从企业、社会、人才的多重角度分析研究。

2.对标行业新标准、新技术、新发展

有利于支撑教学改革创新，要将职业技能资格培训的要素融入学校的日常教学中。针对人才培养标准进行专业课程设置改革，通过将职业资格能力的标准与课程考核内容形式的深度融合，保证学生掌握艺术设计相关行业的职业能力。同时，也让学生掌握一定的文化与审美的知识和能力，使学生的专业技能掌握水平符合艺术专业群的特点，以便于未来职业的升迁。艺术专业通过相关企业使学生接触到真实的工作任务，凭借此任务对学生进行项目教学，让学生把解决实际工作中的难题作为课程难点，在教师的帮助和师傅的指导下，完成项目教学的各个目标。同时，学生可以通过完成任务来积累实际工作的经验，在完成项目的过程中提高了学生综合问题解决能力、人际沟通交往能力。

3.德技并修，注重职业素质培养

落实立德树人根本要求，提炼爱岗敬业、诚实守信等思政理念，将“三观”教育、社会主义核心价值观等内容形成实际案例贯穿于教学设计中，实现课程思政与专业课结合；规矩意识与实操技能结合，达到培养学习者的社会责任感、敬业精神、规则意识的目标。遵循高等职业教育突出实践性、开放性和职业性的特点，以国家标准为依据、以行业标准为准绳，将“1+x”证书、职业技能大赛等内容融入人才培养过程中，同时促进思政教育、知识技能水平的同步确立。

（二）“岗课赛证”融通与政校企协四方联动合作模式

随着相关行业企业用人需求的提高，在人才培养中应该加大产教融合力度，不仅需要企业和学校紧密合作，还需要政府、学校、企业、协会四方深度参与，并通过广泛而深入的人才培养需求调研，以及相关机制的建立来确定人才培养标准及专业发展的目标。为达到此目标，应从以下几点入手：

1.由政府带头，推动建立高职艺术人才的职业技能鉴定标准；

2.由相关部门带头行业举办技能大赛，使赛项评判标准符合实际岗位需求；

3.学校专业带头人与协会及龙头企业共同进行产业发展研究，确定并及时更新产业发展方向，完善育人体系；

4.参考部分行业内龙头企业的岗前培训的内容与方法，来构建新的人才培养模式；

5.建立人才培养的保障机制，遴选第三方评价机构，实施人才培养过程及结果的监督评价反馈制度。

（三）“岗课赛证”融通与高职艺术人才培养深度融合方式

1.将岗位与课程深度融合

通过“岗课”融通，优化合作方式。学校与业内相关的企业加深合作的深度，共同建设创新创业基地或双创学院，实现教学中的高水平产教融合。结合艺术岗位群在工作中的实际情况，引入企业人才培养模式，打造现代学徒制，结合实际项目及案例进行教学，将真实的设计项目融合到课堂中来，让学生不仅能学习到设计相关的知识，也间接学习与客户交流的相关内容，使课程的实施与企业中岗位工作深度融合。此外还通过聘请业内的专家教学、师徒传授、岗位实训等多重手段培养人才，着重将实训课程的设置与实训基地的建立作为重点环节，构建校企深度融合的人才培养模式，实现校企育人与学习就业无缝衔接。

2.技能大赛的考核点与课堂内容教学的重点融合

技能大赛的考核点与课堂内容教学的重点融合，提升全体学生的技能水平。政府、行业和学校要借鉴企业工作的实际需求来构建国家级、省部级、校级三个级别的大赛体系。通过四方深入交流将行业中的新技术、新标准、新规范融入比赛之中，并将大赛训练与教学实训紧密结合。不仅需要将大赛的评判标准与教学目标及考核目标相对照，还要将课程思政的内容和职业素养、职业道德紧密结合；此外还需要结合大赛的比赛内容与课程实训，培养学生的创新创造与综合能力，实现课赛融通的教学体系。

3.课程设置与职业技能资格的考核相互融合

这需要在课程教学中将职业技能等级的考核要点作为重要知识点，重新梳理专业课程设置与课程教学设置，按照学生的学习规律将技能点以及职业技能等级融合到各个学科以及学期、学年中去。在课程设置中应改变传统的教学方式，减少过多的理论知识教学学时，增加实践环节的技能训练，让学生在实践中理解理论知识；同时结合行业前沿发展动态及时调整课程内容。让学生所学专业课程与实践的内容紧跟行业前沿发展，满足学生高质量就业需求。

四、高职艺术人才“岗课赛证”融通培养模式的保障机制

在建立高职艺术人才“岗课赛证”融通的培养模式中，要通过政校企协四方联动落实建设技能型社会的理念和战略，还要完成职业教育提质培优行动计划的内容，并要建立有效的保障机制，保证高职艺术人才“岗课赛证”融通培养模式改革的顺利进行。

（一）师资队伍保障

根据全国职业教育大会提出的建设技能型社会理念，高职院校对艺术类专业师资水平的要求也逐渐提高。培养高职艺术类人才不仅需要掌握一定的专业理论知识，还需要拥有较强实际生产的实践能力。而培养复合型实践人才必然对建设师资队伍提出了新的要求。

1.需要改变传统的人才引进机制

在聘用教师时，不再将学历作为唯一评价标准，还需吸引大量专业实践经验以及丰富的企业工作经验的人才，将其纳入教学团队。

2.需要提升目前在岗在编的专任教师的实践能力

通过校企共建“双师型教师”培养培训基地和教师企业实践基地，对在岗在编教师实行全员培训制度。需将教师在企业实践中参与的实际项目中完成的业绩成果纳入到教师晋升和考核体系当中，破除“五唯”：唯论文、唯“帽子”、唯职称、唯学历、唯奖项等倾向。

3.需要制定完善的高职院校人才双向流动制度

完善学校及二级学院自主聘任外聘、兼职教师的政策。聘请社会上的知名专家与设计团队进入课堂，担任课程中实训部分的授课教师，为学生带来更多的实践学习内容；将综合素质优秀的青年教师和青年设计师双向流动，提升教师团队的可持续发展能力。通过“走出去”和“引进来”模式提升教学团队的综合水平，从而建立高品质、高质量、高水平的实践教学师资团队。

（二）新型教材建设

在当前高职艺术类课程建设中存在着教材理念、时效性与当前高职艺术类专业培养目标脱钩的情况。因此在“岗课赛证”融通的视角下，建设高质量、具有行业前沿性，符合当前高职艺术类课程特点的教材的任务就迫在眉睫。

1.传统的教材建设缺乏实践性环节，且实用性较差。在实训教材建设的过程中，不仅应当聘请行业与企业的相关专家共同编制教材，同时还应当结合企业的大量实际项目和典型案例融入教材中，实现教材内容与职业能力相接轨。不仅如此，还应当借鉴企业中的入职培训、岗前培训以及职业能力提升培训等项目的培训资料，助力校企合作，共同研发和实践教学相匹配的实训教材。

2.在实训教材规划、编写、使用的过程中应当灵活调整，推出活页式教材、工作手册式教材，以及多媒体等类型的教材。不仅符合高职艺术类学生的学习方式和特点，还适应后疫情时期的线上线下相结合的授课方式，使教材更加方便实用。

3.在实训教材的审核、选用以及评价监管过程中，应当建立完善的相关调整审核机制，根据艺术行业的前沿动态的变化实行教材动态更新机制，并且落实三年大修订与每年小修订的调整机制。这样可以让实训教材中的实训内容实时更新，可以使学生在课堂中就接触到专业前沿领域的内容与专业发展方向。此外根据艺术类专业的特点还要加强思想意识方面的审核，做到既要百家争鸣，又要合理合法。

（三）教育教法改革

1.教师在课堂教学中，不仅需要教授艺术相关的史、论以及理论基础知识等，还要根据艺术类专业的特征，将实践性教学的学时大大增加。要保证实践性教学的学时占总学时数的一半以上。同时，在课堂中要适当地变革教育教法，不能局限于传统的我说你听的教学模式，应当推动日常课程中的阶段性访学；让学生参观各类文化展馆、展会以及行业内标志性作品，并在现场实地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生广泛涉猎各方面的资源，增加文化知识的积累。同时还要增加跟岗访学等内容，让学生学习的内容和岗位相结合，在企业中参与相关岗位的培训提升活动，增加实践操作能力。

2.针对艺术专业的特点，考虑到“文无第一，武无第二”的典故，改变课程赋分的评价策略。不再仅通过教师一人的评价决定学生课程成绩，引入企业专业人员的评判作为参考依据；也可以结合学生间相互评价的分数，或举办线上、线下模式的课程成果展览，将作品发布到校园内或校园网上，让其他专业的学生老师共同评价分数，作为最终的成绩的参考。

此外，教师在对学生考核中不仅要重视结果，还要注重过程性考核。结合艺术专业的特点更加客观地评定学生的学习质量，以真实的项目或任务让学生充分发挥主观能动性，激发学习兴趣。

五、结语

从宏观角度上看，结合政校企协四方合作为产教融合的顺利实施建立了保障，提升了职业教育的质量和水平，还促进了企业、行业，甚至社会经济的发展。

从中观上看，四方合作制定出产教融合实践的操作模式，以及将“岗课赛证”融入人才培养方案的设置、人才评价体系的建立、课程实训体系的实施以及实习就业体系的保障等方面的建设，将极大提升教育教学质量，并促进了相关行业的创新发展。

从实际应用上看，高职艺术人才培养方案改革是职业教育发展的大势所趋，产教融合弥补了传统的以知识理论体系制定人才培养方案和课程设计的短板，还适应了现代经济的发展特点。从“岗课赛证”融通入手，全面系统的对人才培养方案进行调整，紧密结合政校企协四方的力量，使学生拥有广泛而美好的就业前景；也建立了行业可持续发展良性循环机制。此外，还建立了相关保障机制，让学生在学习过程中能接触到更加优质的教学团队以及学习内容，为学生的学习、就业以及未来发展前景奠定了基础，不仅实现了教育资源的优化整合，还为广大青年通过“技能成才、技能报国”打下了坚实基础。