“知情意行”与行为规范教育*——小学德育中学生良好行为习惯的培养策略初探

汪 蕾

(合肥市建平实验小学 安徽合肥 230000)

人的品德结构包括道德认知(知)、道德情感(情)、道德意志(意)和道德行为(行)四个方面，学校德育的过程就是培养学生知、情、意、行四个方面素质的过程。

培养学生良好的行为习惯在小学德育中是十分重要的。英国作家查·艾霍尔曾说过：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”可见良好的行为习惯对一个人的重要性。笔者结合本校德育工作中对学生行为规范养成教育的课题研究，根据“知情意行”的德育规律，探讨学生良好行为习惯的培养策略。

一、知——明确教育内容，培养“规范”意识

每个人在成长过程中都要遵循一定的规则和规范。小学生天性活泼好动，如果不加以约束，任其自由发展，久而久之，就会养成自由散漫的性格，不利于孩子健康成长。有研究指出：3至12岁的儿童，受他人评价和外在环境的影响最为显著，在这一时期，加强学生对行为规范的认同和遵守，最容易让其养成好习惯。由此可见，小学阶段是良好习惯培养的绝佳时期。学校德育要抓住这个关键期，着力于学生好习惯的启蒙与培养。

笔者所在学校根据教育部新修订的《中小学生守则(2015年修订)》和《小学生日常行为规范》的内容，制定出本校的《师生在校行为规范》以及《一日常规制度》，将其作为“校规”“校纪”，并拍摄“一日常规”视频，将“规范”具体化、形象化，明确“行规”教育的内容。在此基础上，学校通过班主任论坛、校广播会、午会课等形式，加强行规教育，形成一种集体约束力，进一步培养全体师生的“规范意识”。

在具体实践过程中，班主任需要结合学校的行规制度，制定班级公约或者班级行规“三字经”，形成良好班风，并用集体的力量规约全体学生，努力让“规范意识”内化于心，外化于行。

二、情——注重仪式教育，培养“规范”情感

学生有了“规范意识”后，还需要通过情感的熏陶，强化意识，让意识内化于心，获得认同感，培养其自豪感、归属感和契约精神。吉林师范大学王秋芳在《小学仪式教育的异化和重构》一文中指出，仪式教育是维护教育秩序，实现教育“礼治”的重要一环，在一定情境中使学生获得陶冶和信服的心理体验，能促成师生的社会化，形成师生的秩序感。

笔者所在学校的学生，每天进校门之前，都要在校门口的“礼仪线”外，向老师鞠躬行礼问好。他们在校的一天之中，礼仪教育贯穿始终，包含了进校礼、升旗礼、课堂礼、课间礼、餐桌礼以及放学时的“告别礼”。每一个环节，都有规范的要求。学生在一次次的仪式训练中，内化“规范”，规约行为。

每一届的一年级学生都会经历一次充满仪式感的“红色教育”。在成为少先队员之前，一年级的学生需要通过“申请入队—队前教育—入队仪式”这样的程序，才能真正成为一名光荣的少先队员。每年六月的入队仪式，是学校最隆重的仪式教育，学生、教师甚至家长都会在这样庄严、规范、隆重的仪式中，获得责任感、自豪感、归属感和使命感，认识到“规范也是一种美”。

三、意——强化“一日常规”，培养自律意志

意志品质主要包括自觉性、自制性和坚韧性。在德育中，对学生意志品质的培养，都需要经过反复的操作训练，不断地强化，才能逐步见效。笔者所在的学校在实践过程中，将学生在校的“一日常规”，细化为进校、晨读、上课、课间等15个时间段，并将这些时间段拍成视频，强化训练，培养学生的自律品质。

(一)统一标准，反复训练

有人研究日本的行为规范教育，发现其具有细致全面、通俗易懂、操作性强的特点。笔者所在学校的德育，与日本的行规教育有相似之处，学校通过在校“一日常规”，细化行规教育的每一个环节，制定各个方面的“行为小标尺”，让学生的坐、立、行、走都有矩可循。在平时班级的队列中，对于学生的“走”，学校提出了统一的标准：手臂伸直，大腿抬高；精神抖擞，昂首挺胸。学校通过“午会”、体育课、大课间等反复地训练学生的走姿、站姿。学生也在这样一次次的训练与强化过程中，磨炼意志。

(二)直观示范，及时反馈

笔者在研究行为规范教育的实践过程中发现：通过录制示范性的小视频，能够让每一位学生获得直观体验；通过反复操作训练和及时监督反馈，能较好地规范学生的行为，培养学生的自律品质。

疫情期间，学校通过录制“午餐就餐解说”等小视频，让学生提前学习就餐步骤和操作方法。直观的示范，多次的训练，再加上教师的监督和及时反馈，使每一位学生都能快速地适应在校的学习与生活，在不自觉的规范动作中，形成自觉性和自制力。

(三)榜样示范，自我激励

任何行规教育都具有“反复抓，抓反复”的特点，因为每个人都是有惰性的，意志力的培养过程就是人与惰性做斗争的过程。对此没有清醒的认识，是很多学校都重视行规教育，但是结果往往不尽如人意的原因。小学生的自我管理能力较弱，要培养其自制力和坚韧性，需要在学生身边树立“行为小标兵”“行规示范员”学习榜样，形成自我激励，不断加强正面的强化。

四、行——通过岗位锻炼，培养良好习惯

学生的规范意识、规范情感和规范意志需要行动来强化，以达到“内化于心，外化于行”的目标，知行合一。

在研究实践中，学校将“班级小岗位”设置为纪律、生活、学习三大类，在班级管理中，班主任再细化设置各个“小岗位”，如黑板清洁员、早读小老师等，让学生在岗位中锻炼，努力做到人人有事做，事事有人做，充分发挥学生的自主性，培养学生自我管理的能力，养成好习惯。

综上所述，笔者认为在小学德育中，对于小学生良好行为习惯的培养，应该遵循德育的“知情意行”，大力践行行为规范教育，形成系统的行规教育体系，明确行规教育内容，培养“规范”的意识，结合仪式教育和“一日常规”，促进其对“规范”的认同，在实实在在的“岗位锻炼”中，形成自主管理能力和自律品质，最终“外化于行”，养成终身受益的好习惯。