交互式电子白板在乡村幼儿园故事教学中的应用*

徐国兰 闫静静

(合肥市枣林幼儿园 安徽合肥 230000)

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”陈鹤琴先生说：“故事是儿童的一种重要的精神食粮。”心理学研究表明：3～6岁是幼儿语言发展的关键期，而此阶段幼儿最易接受的是故事。通过有效故事教学活动，能促进幼儿语言发展，培养其良好的品质。

故事是幼儿非常喜欢的一种文学形式，它以多变的内容、曲折的情节、丰富的想象、生动的语言深得幼儿喜爱。它是幼儿学习语言的主要途径。

一、乡村幼儿园故事教学现状

不同地区幼儿园的教育资源不平衡。对于乡村幼儿园来说，多媒体教学资源匮乏，教师的信息技术水平低，对多媒体课程教学资源的开发能力不足。再加上地处偏远，家长文化水平低，有的父母外出打工，老人在家带孩子。他们对孩子进行了物质上的满足，但缺乏精神上的关心。

笔者所在幼儿园是乡村拆迁复建点配套的幼儿园，家长理念落后，没有阅读习惯，也很少对幼儿进行故事学习教育。由于很多幼儿为留守儿童，这些幼儿长期和爷爷奶奶生活在一起，他们中的大多数语言发展能力较弱，不会说普通话。幼儿园开园之初，在教体局大力支持下，每个班级都配备了交互式电子白板，Wi-Fi全覆盖。但是专任教师年轻化，多数为刚刚毕业的无教学经验的年轻教师，他们接受新事物的能力较强，但将信息技术运用到教学活动中的能力偏弱，导致大部分教师在故事教学中依旧采用传统教学模式——“教师讲述、幼儿复述”为主，幼儿的互动、参与比较少，部分故事的教学活动重难点难以突破，严重阻碍了我园信息化教学的进程。

二、交互式电子白板在乡村幼儿园故事教学中的重要作用

(一)有助于提升乡村教师对现代技术的应用能力

随着城镇化的推进，国家特别重视乡镇教育，通过政策倾斜、资金扶持等手段加快发展乡镇教育，大多乡村幼儿园在此背景下配备了多媒体教学设备。我园通过交互式电子白板的研究，促进教师对现代技术的运用，教师从之前用传统的图片讲故事，到现在基本上能较熟练地使用电脑完成一个PPT或电子课件的制作，不再是原先枯燥的“填鸭式”教学模式了。

随着研究的进一步开展，教师们还使用了“故事听我说”“故事推荐”“故事爸妈”和“故事大王”等网站和App，信息技术应用水平大大提升了。

(二)有助于提高乡村幼儿园教师故事教学水平

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教育的内容、方式、策略、环境条件要调动幼儿学习的积极性。”要求教师们创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长。因此，乡村幼儿园更需要建设一支团结向上，富有现代化信息技术的高素质教师队伍，推动乡村幼儿园的教育发展。

为激发幼儿学习故事的兴趣，教师利用交互式电子白板的点击、拖曳、音频、动画等展示或隐藏的功能，让幼儿感受到“变魔术”一样的神秘感觉，不断地猜测和感受引人入胜的故事内容和跌宕起伏的故事情节。另外，教师们在交互式电子白板中加入了很多配音和音效，这些音频需要教师揣摩故事中的角色特点和语气及音色。因此，教师们要不断地训练自己的普通话和讲故事的基本功。

(三)有助于幼儿语言学习能力和创造力的发展

在本园，有一些家庭，因为父母在外地工作，家中老人经常将孩子“圈养”在家中，导致这些幼儿的语言发展水平比较滞后。但孩子的天性还是天真、好奇、富有想象力的。借助交互式电子白板，幼儿的学习不再局限于幼儿园。例如，教师们将制作好的课件分享给家长，幼儿在家中的平板电脑上就能操作和复习。

另外，交互式电子白板能让幼儿学着将思维定向性式的训练变为多向性的、变通的、求异性的练习。在故事活动中，幼儿凭借交互式电子白板中提供的线索，大胆表达自己的理解，展开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使想象力和创造力得到培养和开发。

交互式电子白板的运用，会使故事教学朝着多元化的方向发展，教学也会更加有趣。在趣味性的教育教学活动中，幼儿的心智会逐渐成熟。这可以有效培养幼儿的语言表达能力、想象力、操作能力等。

三、交互式电子白板在乡村幼儿园故事教学中的应用途径

(一)甄别、选择优秀的故事，并应用到交互式电子白板故事教学中

本园教师在认真学习和研究《3～6岁儿童学习和发展指南》的基础上，针对我园幼儿的特点和现状，优选“故事教学”的素材，并进行研讨。通过多次研讨，确定了三个年龄班的故事教学内容：小班以浅显的动物故事和童话故事为主，中班为童话故事和寓言故事，大班为寓言故事、民间故事、神话故事等。三个年龄班都有所侧重，根据孩子的年龄特点来选择故事方向，教师再从中选择相应的故事，如小班《小兔乖乖》《香喷喷的轮子》，中班《狐狸和乌鸦》《金色的房子》，大班《龟兔赛跑》《鹬蚌相争》等。

教师同时对故事进行二次加工，如中班《金色的房子》中对故事里的小动物的语言再次加工，便于幼儿更好地理解。大班故事《龟兔赛跑》有很多个版本，教师们从中选择适合教学的故事进行改编，更好地为教学服务。还有《小马过河》简化后变成适合小班幼儿理解的故事。

(二)将交互式电子白板与故事教学深度融合，探索故事教学的新技能

交互式电子白板在本园的研究中，主要应用三个软件，分别为PowerPoint幻灯片、smart notebook、希沃白板5。每个软件都有其特点和优势，教师们可根据故事内容和特点选择适合的软件。例如，在寓言故事《鹬蚌相争》中，教师截取上海制片厂的水墨动画制作PowerPoint幻灯片，再加上修改的故事内容，让整节活动既是故事的盛宴又是传统文化的洗礼。在故事《会动的房子》中运用PowerPoint的路径、淡入、淡出等功能，让故事动了起来，转场到不同的场景，让故事更加生动了。

当然，故事教学的技能丰富多样，不局限于这三个软件，教师们在这些软件的基础上，还加入了录像、转播等技术手段。例如，在幼儿表演《龟兔赛跑》的时候，教师实时录像，再将视频投影到显示屏中。幼儿通过观看自己和同伴的表演，激发了他们参与故事表演的积极性，鼓励了他们探索和表演的意识和欲望。

(三)建立“一课六研”的教研制度，开展实践研究

为了提高研究的有效性，课题组针对前期研究确定的教学故事内容，建立了“一课六研”的教研制度。“六研”指集体备课研方案、无生上课研落实、一次有生研实效、二次有生研提高、三次有生研巩固、课后说课研反思。在“一课六研”过程中，课题组先后邀请了多位幼教专家进行现场指导。

“一课六研”比以往的“一课三研”更细致，它引导教师不断地反思、研究、修正活动方案，调整师生互动、生生互动的方法和回应策略。该制度帮助教师一次次地历练、分析、反思，深入研究故事教学的教育目标、教学方法、活动过程、信息技术使用手段等，教师教研能力因此得到提高。

(四)营造多种故事学习环境，实现“潜移默化，润物无声”的效果

结合课堂教学，我园开展了听故事、讲故事和看故事书等一系列活动，营造故事学习的环境，取得了“潜移默化，润物无声”的效果。

1.午间“轻音乐”

每天午睡时，教师播放一些有“轻音乐”一样效果的故事，让幼儿如同享受轻音乐一样，享受着故事轻松入睡。例如：《云朵小床》《你是我的小天使》《睡吧》《我的小老虎》《爸爸快睡吧》等。

2.晚间故事汇

我园申请了幼儿园专属喜马拉雅账号，创建了7个专辑(教师专辑和班级专辑)。每晚8:00准时收听故事，故事汇主要有以下三种方式：

(1)听老师讲故事

利用美篇开展周五《故事听我说》听老师讲故事活动。形式有音频、音频+图片和音频+图片+动画。同时将音频上传到幼儿园喜马拉雅教师专辑中。

(2)听家长讲故事

周一至周四爸爸妈妈讲故事，周四晚开始投票，每周投票产生2个“我最喜欢的故事”。现在很多爷爷奶奶、哥哥姐姐也加入我们晚间讲故事的队伍中来了。

(3)幼儿自己讲故事

每天一名幼儿将故事录音上传到班级喜马拉雅专辑中，每周进行投票选出一名故事大王、一名故事能手、两名故事之星，并在周一升旗仪式时颁发奖杯、奖牌和胸章。

3.故事书传送袋

班级每位家长提供2本内容适宜的故事书，共同创设班级图书馆，进行统一录入和编码。每周五班级每位幼儿借阅一本，还书时在书籍中插入亲子阅读故事或读后感的二维码，便于后一位幼儿清楚地看到幼儿的阅读过程。

4.故事阅读记录

鼓励幼儿每天在家长的帮助下进行故事阅读，并将相关内容和感想记录在阅读记录本上，每周入园交流分享。

(五)教师自我探索和专家引领相结合，深度探讨乡村幼儿园故事教学有效策略

教师自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。本园教师是研究的主体，他们以自己的教育教学行为为思考对象，探索适合幼儿的教学方式。在自我学习和反思的基础上，大家共同分享经验、探究问题。通过教研组之间、教师之间的合理分工和协作，让故事教学研究成为集体智慧的共同体。

以教师为主体的教研组难免因缺少先进理念的引领而导致困惑、形式化、平庸化。因此，本园还邀请了多名专家来园进行专题研讨和指导，通过专家引领，分析教学中遇到的实际问题，提出改进策略，把握故事内涵等。另外，我园还在学前教育名师工作室、教育学术节和辅导网片开展经验交流活动，深度探讨乡村幼儿园故事教学的有效策略。

综上所述，在乡村幼儿园故事教学中应用交互式电子白板可以激发幼儿学习兴趣，扩大幼儿知识面，改进教学方法。交互式电子白板突破时空局限性，使幼儿全身心投入故事教学之中，营造趣味的、多元的、互动的教学环境，让幼儿语言、想象力、思维能力得到全方位的发展。