发现语言魅力 提升核心素养

林振灯

摘 要：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确了“核心素养”的概念，随之在“核心素养”的影响下，《普通高中语文课程标准》进行了重新优化和修订，并确立了语文核心素养的四大方面，即语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承，其中语言建构是其他语文素养发展的基础。而基于语文活动开展教学是推动《普通高中语文课程标准》落实的重要途径。基于此，文章以高中语文为研究对象，对“语文学习活动”的有效开展进行了深入的研究，力图通过有效策略的推动让学生进一步挖掘到语言的魅力，以为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。

关键词：高中语文；学习活动；核心素养；教学研究

核心素养即人类适应当今社会的优秀品格和关键能力，在此基础上语文核心素养应运而生。《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订，以下简称《标准》）指出：学生核心素养的发展以语言实践活动为基础，通过真实语言活动的构建体现语言的魅力。但受到诸多因素的影响，当下的高中语文依然以教师讲、学生听为主，不但忽视了学生主观能动性的发挥，而且抑制着他们核心素养的发展。因此，本文在把握核心素养内涵的基础上，提出了利用语文实践活动开展教学的观点，以让学生在真正参与中发现语言文字的魅力，进而促进自身语文核心素养的形成。

一、当前高中语文教学存在的问题

文章通过对当前语文教学的分析与研究，总结了当下语文教学中依然需要完善的问题：第一，受到应试体制的影响，教师的理念、教学方式的采取都比较落后，这些教师习惯把控着课堂，一切的教学活动都必须依靠自己的意愿开展，进而忽视了新时期下对语文教学的新要求。在这样的课堂背景下，学生的主体地位被忽视，因教学工作缺乏有效性、针对性，降低了教学效果。第二，当前的教学体系决定了师生都面临着严峻的升学压力，因此相当一部分的教师将主要的工作停留在知识教学上，因师生缺乏对语文学习活动的正确认识，将目光聚焦在学生知识学习、技能发展上，并通过组织学生开展反复的训练来掌握知识。虽然这一方式的采取可以深化学生对知识的理解，却阻碍着学生语文核心素养的发展。语文学习活动作为语文教学的一个重要组成部分，在实际开展中存在着一定的问题。

随着新课改理念的不断渗透，对语文学习活动的开展提出了新的要求。因此，教师必须积极把握《标准》的要求，了解学生当前的需求与认知，通过教学方式的创新打开学生语文学习的大门，进而从整体上提升学生的语文核心素养[1]。

二、语文学习活动概述

（一）语文学习活动

语文学习活动具有两大要点：第一，学习；第二，活动。学习要将语文学习活动和常规语文活动进行区分，以突出学生的主体地位；活动要点则明确了语文学习活动的实践性、活动性特征，和以往的知识讲解有很大的不同。简单来讲，语文学习活动即在教师引领下开展的以获取语言、提高学生表达力为目的自主学习的过程。语文学习活动的开展对当下语文教学的改革与发展有着深远的现实意义。首先，可以推动素质教育的落实，为教师的教学改革指明了方向。其次，对教师的能力、专业素养提出了新的要求，需要教师树立“终身学习”的理念，并做好课堂的反思，通过采取有效手段实现课堂教学的创新。最后，通过学生参与学习活动可以让学生获得良好的体验，并在学生的真正参与中深化对知识的理解、提升技能[2]。

（二）高中语文学习活动

不同的学段对语文学习活动的界定不同。文章通过对高中生水平、心理需要的分析，认为高中语文学习活动更具综合性、实践性特征。文章通过对语文学习活动的分析了解到：语文作为一门实践性很强的课程，要通过实践活动的开展强化学生的语言文字应用能力，通过阅读鉴赏促进学生的表达与交流，进而把握语言文字的应用规律。文章研究的语文学习活动即明确教师的引导，通过学生自主参与，获取知识、提高能力、促进自身正确三观形成的过程，通过外部学习活动的推动实现知识的内化吸收，以实现学生学习的互通有无。

三、利用实践活动推动学生语文核心素养发展的意义和遵循的原则

（一）教学意义

1.对学生的意义

语文活动是学生理解、消化知识的重要途径。而语言实践活动立足于学生的理解与学习，通过学生的积极参与、教师的有效引导，深化学生对知识的理解、提升学生的能力。第一，调动学生学习的积极性和主动性。例如：辩论赛、读书交流会等语言实践活动，不但可以吸引学生主动参与其中，还能让他们在参与中发散思维、实现对知识的有效理解。第二，促进高中生语文关键能力的形成。例如：小组合作开展话剧表演活动，不但可以激活学生的思维，也是对学生协作能力的一大考验。另外，竞赛活动还能激活学生的竞争意识，在大家的相互交流中发散思维，提升学生的语言表达力。第三，帮助学生树立贯通意识。学生通过参与语文学习活动，可以促进自身语言建构、思维品质、审美能力，以及文化素养的进一步发展。语文学习活动在立足书本的同时也要积极地向外拓展，引发学生对广阔天地的沉思、对生命的感悟。语文学习活动不只是课内知识学习，更是课内外连接的有效途径，通过理论向实践的转化，引领学生更好地感悟，让学生真正走进语文世界，感知文字的魅力，进而将教学目标落实到位。

2.对教师的意义

第一，改进教学方式。语文学习活动指向核心素养，以推动阅读与鉴赏、表达交流、审美与探究等内容的落实。而这一目标的实现，需要教师转变理念、创新教学模式，在尊重学生需求的基础上开展实践活动，以真正地做到以教服务学。就古诗词的学习来讲，教师要将其设计为一个阶段的长效学习，这就避免了教师只关注学生的学习结果而忽视学生学习过程中表现出来的思维、态度，进而进一步提升教学的有效性。第二，努力提升自身的语文素养。语文学习活动的开展增加了学生的知识面，拓宽了学生的视野，同时这一活动的开展也存在很强的难度。对教师来讲，只有摒弃以往陈旧的模式，积极开展活动，才能将学生的个性潜能充分挖掘出来，才能对教学过程有合理的把控，而这一切的有序开展是对教师教学能力的一大考验。作为语文学习活动设计的主体，只有积极吸纳新理念，才能做到对课堂的灵活掌握。灵感是在平时学习中获取、积累的，需要教师加强反思，形成文化积淀，建立起文本间的联系，进而从根本上提高高中语文教学质量与效率。第三，激活教师探究意识，增加教学深度。語文学习活动和之前的语文教学有很大的不同，它强调内容、活动的多元性，学生作为活动的主体有着自由发言权，教师作为活动的组织者要与学生一起构建相应的情境，并预设学生参与活动中会遇到的问题、采取什么样的方式才能保持学生的探究兴趣。这些问题的解决会激发学生的探究欲望。为了让语文学习活动更有效，教师间要加强合作，建立起学习共同体，通过研究与分析真正把握《标准》的要求，并不断优化语文实践活动。在这一过程中，学生的探究意识也会得到增强，随之教学深度、广度也会得到拓宽，更能推动语文学习活动的持续开展。

在新时期背景下的语文教学中，核心素养不仅是教学的出发点更是教学的落脚点，而语言实践活动是助力学生核心素养形成的有效方式。教师只有积极转变理念，充分整合课内外的一切时间，开展内容丰富、形式多样的活动，才能加大学生的课堂参与度，才能为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础[3]。

（二）遵循的原则

1.全体性原则

21世纪的教育目标在于推动每一位学生的成长与发展。因此，语言实践活动设计要遵循全体性原则，确保每一位学生都能积极主动地参与其中。这就要求教师做好统筹规划，而且根据学生的实际情况设计教学计划。例如：高一必修一第四单元《家乡文化生活》中的“记录家乡的人与物”的学习，要求学生以小组的形式参加，确保每个学生在小组内都有任务，并在任务开展中有所得。

2.针对性原则

针对性即根据学生的需要、教学内容进行设计，不同的题材要对应相应的语言实践活动，而且要制订合理的目标，避免活动盲目的开展。例如：“记录家乡的人与物”的语言实践活动，教师要为学生提供展示的空间，让同学们在展示中训练其语言表达力、思维力，进而促进学生语文核心素养的发展。

3.自主性原则

自主性即学生对学习负责任的一种心理状态，但语言实践活动开展中的自主性需要强化教师的引领，让学生在兴趣的推动下自觉参与语言实践活动。例如：《雷雨》的话剧表演，教师要从整体上掌控流程，让学生自觉地分析、讨论扮演的角色并进行自主排练，在学生对话剧兴趣的推动下完成本次的语文实践活动。

四、《标准》下高中语文开展学习活动的研究

素质教育理念的发展推动着教学目标的改变。语文作为高中阶段的一门基础学科，只有通过开展内容丰富、形式多样的语文学习活动，才能助力核心素养在语文课堂的渗透，才能不断丰富学生的语文知识、提高学生的语文能力。基于此，文章立足核心素养的教学目标，对语文学习活动的开展进行了如下的讨论：

（一）提高教师的教学能力

在以往的语文学习中，语文学习活动是被教师忽视的一环，在实际开展中学生处于被动地位。随着新课标理念的进一步发展，沿袭以往的理念和模式只会让“古调新弹”，缺乏创新。因此，教师必须打破以往的理念，积极创新教学模式，从根本上提高教师的教学能力，为语文学习活动的有序开展提供更加优质的服务。

1.合理设计语文学习活动内容

语文学习活动的开展离不开诵读、赏析，在诵读中理解内涵，在赏析中品味经典。但在应试教育的影响下，学生学习多以被动为主，进而降低了学生的学习效果。针对此，教师必须合理设计语文学习活动内容，例如：早读或自习的时间，让学生将自己喜欢的文章片段、古诗词以吟诵的方式展现出来，不但可以增强教学的趣味性，还能强化学生的阅读体验与感受。

2.采取新颖的活动形式

以往的语文教学，教材是开展教学的载体，活动形式单一、内容枯燥。随着新课改理念的逐步渗透，外部学习活动也随之开展起来，教师可以借助新颖的活动形式辅助语文教学。例如：举办读书交流会、开展诗歌朗诵比赛等，通过外部学习活动的开展，一是保持学生持续参与的兴趣，二是可以助力学生文化素养的发展。因此，在日后的语文教学中，教师要善于抓住学生的特点开展学习活动，利用假期做好安排与实施。教师还可以开展问题式的语文学习活动，由学生提出问题、进行解答，教师做适当的点拨。通过这一方式的开展，不但改变了教师独霸课堂的局面，而且真正实现了课堂的交流与合作。

（二）基于语言积累，精设语文学习活动

笔者通过对《标准》研究发现：其提及的“语文学习活动”次数为8次，而且分布在各个任务群、章节中，这表明其对语文学习活动的开展的重视程度。而且8次的语文学习活动的强调都涉及语言积累、建构、交流等关键词，这启示一线教师在“语文学习活动”的开展中要立足“语言建构和应用”这一核心素养，如此才能推动语文学习活动的有序开展，才能真正推动教学目标的落实。以古诗词学习活动的设计为例，从主题目标来看，阅读学习活动主要是通过引导学生对相应主题诗词的阅读，体会同一主题下不同诗人在不同情境下的不同表达。因此，分析、对比是语言学习活动开展常用的方法，同时这也是学生语言积累、建构的过程。例如：苏轼的《赤壁赋》和张孝祥的《念奴娇·过洞庭》，主题词皆为“豁达”，前者是遭遇巨大挫折后依然积极乐观面对人生的豁达；后者是借助洞庭湖的澄澈表达自己的内心也是澄澈、豁达的。从主题来看，都是时代背景下的个人遭遇，但具体的意象、语言表达却存在很大的不同，进而导致两首诗词给人的意境不同。這就要求教师在设计语言活动的时候，立足表达这一切入点，从主题为主进行切入开展教学，通过紧抓意象、开展语言赏析、分析表现手法等强化学生的语感，促进学生语言分析与表达力的提升。在此基础上，教师应组织学生开展群文阅读，让学生利用相关文献资料、网络搜集关于“人生豁达”的诗词并在班内展示出来。通过这一系列语文活动的开展，不但深化了学生对这一主题的认识，而且帮助他们积累了丰富的语言，同时对学生审美能力、思维品质的发展也起到了积极的作用，有助于学生语文核心素养的发展[4]。

语文教师只有认识到语文学习活动的重要性，精心设计、巧妙安排，才能不断丰富学生的语言积累，才能在学生主动参与语文学习活动中提升自身的核心素养。

（三）注重学生的语言表达，组织语文学习活动

语文学习活动的有效开展不但要精心设计方案，更要经过严密的组织，让学生在小组合作、探究学习中对语文有整体的理解。而这一目标的实现需要教师从如下两个方面入手：

1.明确学生的主体地位

在语文学习活动中，教师是组织者，学生是学习的主体。即通过教师的引导，在任务的推动下让学生真正参与到语文学习活动中来，以实现有深度、有广度的学习，为学生语文核心素养的发展奠定基础。例如：专题阅读活动的开展，教师只需设计层次性问题，为学生搭建好思维发展的梯子，让学生在阅读中、对问题思考中、在合作交流中表达自己的观点，而教师要积极整合学生不同的观点并通过一定的引导让他们获得良好的阅读体会。

2.有序开展语文学习活动

从教学实际情况来看，语文学习活动受到了大家的欢迎和喜爱，这不但是语文学习活动形式多样，更重要的是学生在语文学习活动中有了更多表达自我的机会与平台，助力他们的成长与发展。一般情况下，小组是开展语文学习活动的主要形式，通过小组竞争促使学生主动参与进来，但教师必须注意学生对语言细节的锱铢必较，这会让他们的讨论偏离主题，进而影响课堂教学的进一步开展。针对这一情况，教师要从宏观上把握，在实际活动开展中关注学生的情况以推进语文学习活动的有序开展。在这两个組织环节，教师要发挥自身引导作用、学生的主体性，并通过有效训练的开展让学生自觉参与到实际活动中来，进而挖掘语言的魅力，助力学生语文核心素养的发展。

3.巧借社团开展语文学习活动

社团是以兴趣为主的，学生自发性的学习活动，例如：辩论赛、演讲比赛等。这些突破常规的语文学习活动不但可以让学生主动参与进来，还能跳出以往的思维以包容的态度开展学习，以真正把握语言的魅力，促进学生的有效表达，在推动核心素养目标落实的同时将“立德树人”的根本任务落实到位[5]。

4.开展网络学习活动

随着网络媒体的发展，语文学习突破了纸质书籍的学习。借助互联网的交互性、共享性可以改变人们以书籍为主的阅读习惯。对高中生来讲，参与网络学习是一种高效的手段，可以拓宽学生的视野。就古诗词学习来讲，学生可以借助教学软件开展学习，例如：学习强国App就包含诸多的内容，其文化栏目有中国文学、中华诗词等，内容全面、介绍翔实，可以让学生感受中华五千年的历史文化，对学生文化自信地树立有极大的帮助。软件还包含新闻时事、人民的故事，通过学习可以培养学生的家国情怀。另外，有声阅读平台也受到了大家的欢迎，通过声音吸引学生参与，可以让他们获得良好的体验。这样的创新发展与新时代变化相适应，教师可以引导学生整合这些资源渠道开展阅读，以不断丰富自身的知识储备量，进而拓宽自身的视野。

（四）开展语言思辨，科学评价语文学习活动

评价作为教学的一环，在推动教学反思、指导教学不断前行中发挥着重要的作用。但笔者通过调查了解到，评价活动是教师容易忽视的一环，究其根源在于语文学习活动是学生自主参与的活动，一切的成果都在学生参与中体现了出来，部分教师认为开展评价是画蛇添足。另外，语文学习活动的目标较为抽象，评价，当前并未形成具有统一、可执行的详细标准，一般都是专家、同行评价，难以形成规范。但是这种想法是错误的。语文学习活动作为语文教学的重要一环，联系着课堂与课外，可以实现两个课堂的有效交流和沟通，因此对语文学习活动开展测评可以增强教学的效度，可以将核心素养的培养和测评直观、形象地展现出来，通过语言建构、思维发展、审美培养、文化传承等对学生有关能力开展分析，可以帮助学生克服自身的不足。由此可见，科学、合理地对语文学习活动开展评价，可以推动核心素养的进一步落实，可以提高学生的思辨能力。

一般情况下，语文学习活动评价包含两大部分：第一，对学习活动的整体评价。这种评价是主观发生的，要鼓励学生参与其中，例如：在辩论赛中，让学生以结辩的方式对整场比赛进行回顾，总结正反两方的观点和论据，最后提出自己的评价。当然，在这种评价中，并非由一名学生、一个小组开展，可以是多个小组同时进行的。这样才能真正发展学生的语言能力、提升学生的思辨力。第二，针对学习活动中的不足开展评价，这种评价具有一定的引导性，教师可以采取“穿针引线”的方式开展，通过对整个活动内容的串联，对活动开展形式、采取的方法、学生语言表达是否到位、文化理解等开展评价，以引发学生的深入思考，以在学生的回顾中进行拓展，完成有意义的语文学习活动[6]。

结束语

综上所述，《标准》多次提及“语文学习活动”，并强调要借助活动推动学生核心素养的发展，这印证了语文学习活动的重要性。对于如何进一步的开展和推动，对教师来讲是一项新的挑战。纵观当前的语文学习活动，都是为高考服务的。虽然这种理念有一定的好处，但功利性的学习却忽视了语言带给学生不同的体验，对学生语文核心素养的发展起不到很大的推动作用。因此，在新的时代背景下，教师必须树立起核心素养的教学理念，抓住语言这一载体，通过有效组织学习活动让学生体会语言的魅力，如此才能真正实现语文教学的优化，才能推动学生语文核心素养的发展。

参考文献

[1]温纯辉.发现语言魅力 提升核心素养：对新课标“语文学习活动”的思考[J].中学语文，2020（36）：70-72.

[2]卢丽燕.高中语文课堂实践活动设计策略探析[J].新教育，2022（10）：49-51.

[3]宋少波.如何开展语文综合活动，提高学生学习能力[J].新课程（下），2015（11）：148.

[4]傅美连.给语文课插上活动的翅膀：谈高中语文课堂活动化教学[J].学周刊，2014（16）：151.

[5]王玉祥.浅谈校园文学活动对高中语文教学局限的突破[J].现代语文（学术综合版），2013（6）：80-81.

[6]刘永要.“散文与歌曲”综合性学习活动：粤教版高中语文选修四《中国现代散文选读》活动研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（1）：43-45.