信息技术在高中历史课堂教学中的应用策略

郭玲玲

摘 要：在开放化、智慧化的互联网教育背景下，高中历史教师要不断提升自身的教学水平，熟练运用信息技术，打破传统历史课堂中“口头传授+板书展示”的教学形式，利用信息技术构建生动、真实的历史教学情境，促使学生主动参与，能够更加专注、深层次探索历史知识体系、结构，培育学生历史学科核心素养。同时，在高中历史课堂教学中，要想体现信息技术的教育优势，教师要尊重学生学习的自主权，鼓励学生利用网络平台自主搜集历史学习资料，构建“先学、后教”的教学模式，让学生客观、理性分析历史事件和人物，积极见证史实，更为扎实地掌握历史课程知识。

关键词：信息技术；高中；历史；课堂；策略

伴随着新课改的实施，以及信息技术的发展与创新，在高中历史课堂教学中，教师要把信息技术作为辅助教育工具，优化历史教学过程和教学方案，用学生喜爱、易于理解的形式呈现历史理论知识，实现历史知识的整合，帮助学生构建完整的历史知识结构，锻炼学生知识理解能力、学科实践能力，促进学生的综合成长。同时，要想提高历史课堂教学效率，教师在运用信息技术过程中，要多和学生沟通和互动，了解学生真实的学习情况，作为调整历史教学过程的核心依据，满足学生差异化学习需求，取得最佳的历史教学成效。本文主要是对信息技术在高中历史课堂中的应用进行分析，希望能为落实新课改提供借鉴[1]。

一、在高中历史课堂教学中运用信息技术的意义

（一）活跃历史课堂氛围

在以往的历史课堂活动中，处于一种“教师讲解、学生记录”的教学状态中，师生之间的互动非常少，学生都是跟随教师的脚步去学习，完全忽视了学生的差异化和个性化学习需求，导致学生对参与历史课堂活动存在一定的抵触心理。而在信息技术教学的辅助之下，能够活跃历史课堂氛围，改变之前教师单方面传递知识的教学情形，把枯燥、静态化的历史知识动态化、生动化呈现出来，让学生学会正确辨析历史事件，构建完整、系统的历史知识脉络，提高历史知识学习效率[2]。

（二）提升学生历史知识记忆能力

高中历史知识量比较多，学生经常会出现“学习新历史知识、忘记旧历史知识”的情形，无法构建清晰、系统化的历史知识脉络。针对以上现状，教师要展示出信息技术的辅助教育优势，通过网络思维导图的形式，把历史事件、历史人物、历史案例相互关联起来，让学生脑海中拥有清晰的历史知识框架，强化对历史知识点的理解和记忆，增强学生探索、学习历史知识的自主性，积累更多的知识经验、技巧，提高历史课堂活动有效性[3]。

（三）提升学生人文修养

在高中历史课程活动中，教师要通过多媒体教学的形式，提升学生的人文修养。在以往的历史课堂中，教师经常把历史教育内容局限在教材之中，只关注学生的学习成果，忽视了学生的学习过程，不利于引领学生深层次感知历史事件、历史案例中蕴含的人文精神。而在信息技术的辅助之下，能够让学生直观、形象地感知我国上下五千年悠久灿烂的历史，以此来震撼学生的心灵，培养学生的情感，激发学生的爱国情怀，增强学生的文化素质、道德修养，促使学生全面成长[4]。

（四）转变学生的学习方式

在高中历史课堂中运用信息技术，可以转变学生的学习方式，体现学生的主体地位，促使历史课堂中“教”和“学”的相互融合，提高历史课堂活动质量。《普通高中历史课程标准》指出，“在历史课堂中要倡导让学生快乐学习、自主学习”，基于信息技术的辅助，教师不用重复性讲授历史教材知识，可以利用网络平台来提供学习资料、案例，以此來拓宽学生历史知识视野，增长学生的见识，让学生拥有更多合作、讨论的学习机会，享受公平的教育服务，真正做到“有教无类”“以人为本”，为学生终身学习奠定扎实、稳固的基础[5]。

（五）展示历史课程的德育功能

在高中历史课堂中运用信息技术，能够展示历史课程的德育功能，培养学生积极的价值观和世界观。历史教师不仅要传递历史理论知识，还需要对学生开展德育教育，健全学生的人格，引导学生正确辨析历史事件，提高学生的是非辨析能力。比如：在讲解“社会主义建设在探索中曲折发展”历史知识期间，教师可以利用多媒体为学生展示焦裕禄、雷锋、王进喜等先进人物的事迹，激发学生的情感共鸣，让学生投入情感去解析历史事件、历史案例，提升学生综合素质[6]。

二、当前高中历史课堂教学中运用信息技术的现状

（一）历史教学受控于信息技术的运用

在高中历史课程活动中，很多教师意识到了运用信息技术的意义、优势，无节制运用信息技术，这样不仅不会体现出信息技术的教育价值，还会让历史教学受控于信息技术的运用。一方面，通过信息技术展示历史事件、历史人物的视频，能够让枯燥、复杂的历史知识更为直观地呈现出来，学生通过观赏趣味历史故事、栩栩如生的历史人物，用心感知民族传统文化、历史发展脉络。由此可见，运用信息技术能够为历史课堂增添更多的活力。另一方面，如果部分教师在历史课堂中播放大量的历史视频、图片、音频，这样会耗费大量的精力和时间，忽视了学生的主体学习地位，长久下来，会让学生出现视觉疲劳的情况，师生间缺乏交流，学生只是为了“看热闹”而去观看视频，缺乏对历史事件、人物的深层次剖析，根本无法培育学生历史学科核心素养。比如：教师在历史课堂中为学生展示“百家争鸣和儒家思想的形成”多媒体课件，学生可以结合多媒体课件自主预习、学习，但是无法深入剖析儒家思想中的核心原理，出现“本末倒置”的教学情况，无法提高历史课程活动的有效性[7]。

（二）多媒体教学内容过于复杂

在高中历史课程活动中，通过开展多媒体教学的形式，能够节省教师写板书、口头朗读的时间，教师可以把更多的时间用来讲解难点、核心知识点上，提高历史课程活动质量。但是在具体的多媒体教学活动中，依然存在一些问题和不足，如：多媒体教学内容过于复杂，并且知识量比较大，教师会用教学视频、多媒体课件的方式，把所有的历史知识汇总在一些，类似于把历史教材知识“搬运”到多媒体课件中，课堂教学过程较为枯燥，根本无法激发学生学习的自主性，学生不能全面吸收知识、理解知识。同时，为了节省教学时间，教师会把多道历史材料题汇总到一个教学视频中，学生无法快速吸收、理解知识，长此以往，学生对参与历史学习活动就会产生抵触心理，无法激发学生的学习动力。

（三）教育理念和教育手段相互脱节

在高中历史课程中运用信息技术，能够提高教学效率，帮助学生扎实、全面掌握历史课程知识。但是在实际的历史教学活动中，存在教育理念和教育手段相互脱节的情况。现代教育技术属于一种新型的教学手段，部分教师认为只要更新教学手段，就能够优化教学过程、构建优质课堂，但是以上教育理念是存在误区的，教师要想灵活运用新型教育手段，需要提升自身的信息素养、教学水平，打破传统历史课堂教学中“灌输式”教学模式。通过实际调研发现，在历史课堂中运用信息技术，依然存在“换汤不换药”的问题，学生依旧是被动接受历史理论知识，不仅无法展示信息技术教学的优势，还不利于提高学生自主学习能力。同时，在历史课堂活动中，存在传统手段和现代手段对立的情况，教师只注重展示多媒体课件和视频，忽视了和学生的互动，在板书设计方面不够用心，根本无法提高历史课堂活动质量。

三、信息技术在高中历史课堂教学中的应用策略

（一）结合“互联网+”更新历史教学理念

在高中历史课堂教学中，要想展示出信息技术的教育价值和优势，教师要结合“互联网+”来更新、创新历史教学理念，以此来构建高效历史课堂，让学生更为扎实、全面地掌握历史理论知识。俗话说：理论知识是开展实践活动的先导。教师在开展历史教学活动之前，一定要做足充分的准备工作，自主学习、搜集多媒体教学的资料，并且要改变之前教师单方面讲解知识的教学状态，引导学生活记、活学，利用多媒体课件把难点、核心历史理论知识归纳在一起，促使学生的自主预习、自主学习、自主复习，提升学生历史学科综合素养。同时，在高中历史课堂活动中，教师不仅要讲解历史知识概念、历史事件，还需要让学生对历史事件中的来龙去脉有全面的了解，激发学生探索历史事件的自主性，取得理想化的历史教学成果。另外，当前高中历史课时比较少，教师很少专门阐述历史事件，学生对于历史事件的理解较为形式化、表层化。针对以上问题，教师要借助信息技术中的图像、声音、动画，灵活、生动地呈现历史人物和历史事件，让历史课堂活动更为直观化、趣味化，打破传统历史教学中的时空限制，学生可以自主搜集历史学习资料，更为扎实地掌握历史课程知识。比如：在讲解“文艺复兴和宗教改革”历史课程知识时，教师可以利用信息技术播放和文艺复兴相关的音乐、视频，实现历史情景再现，让学生对文艺复兴实质有更多的了解。教师还可以为学生播放文艺复兴时期的艺术作品，让学生自主思索文艺复兴运动的起因、本质，锻炼学生历史学科思维能力、知识整合能力，构建高效化历史课堂[8]。

（二）利用信息技术启迪学生的智慧、思维

在高中历史课程活动中，教師要善于利用信息技术启迪学生的智慧、思维，一切围绕学生的“喜好、兴趣、学习进度、需求点”构建多媒体教学方案，这样才能够让学生集中注意力钻研历史事件、历史人物等，培育学生良好的历史学科素养。首先，教师要基于“发展学生历史思维”作为教学导向，开启历史课堂智慧之旅，教师要把信息技术作为一种辅助教学工具，改变之前枯燥、单一、机械化的历史教学形式，构建高效化、智慧化的历史课堂。教师要结合学生的各项需求灵活挑选历史教育资源，实现历史教育服务的升级、转型，打造智能服务教育新形态，为学生创造一个开放化、智慧化的学习平台，拓展学生历史课程知识，引发学生的深度思考。比如：在学习“罗斯福新政”历史知识过程中，教师可以利用软件为学生播放“美国经济萧条”情形、美国经济发展历史等视频，让学生在观看视频过程中，深刻意识到一个国家的繁荣和危机是并存的，促使学生多层面、多角度思索问题，深化对所学历史知识的认知。其次，在高中历史教学中，要想利用信息技术启迪学生的思维、智慧，教师可以采用图片、文字的形式展现历史知识点，让枯燥的历史课程知识趣味化呈现出来，综合概括历史知识点，让学生拥有清晰的学习思路、知识脉络。比如：在讲解“文艺复兴”历史知识时，教师可以用幻灯片的形式，展示历史观点、历史时间、历史背景、历史人物，并且要拓展历史教育素材，把历史人物提出的观点、代表作品进行归纳、汇总，引发学生的深度思考，启迪学生的智慧、思维，提高学生学科思维能力。

（三）借助互联网技术开展碎片化学习

在传统的历史课堂活动中，学生都是在教师的带领下去预习、学习、复习知识，缺乏独立探索的学习空间，因此，教师要借助互联网技术开展碎片化学习，学生可以不受学习空间和时间的限制，结合自身真实学习情况、进度，自主查阅资料，开展碎片化学习活动，拓展学生的历史知识面。高中历史课程中涉及的理论知识比较多，很多学生为了顺利通关、应付考试，只是凭借“死记硬背”的方式来学习历史知识，根本无法真正辨析、理解历史事件。因此，教师需要借助互联网技术，让学生用科学、历史的眼光来看待历史问题，让学生成为历史课堂中的主导者，师生共同打造高效历史课堂。比如：在讲解“罗斯福新政”历史知识时，教师可以借助学习平台来发送历史资料，学生不仅能够在历史课堂中学习、吸收知识，还可以利用课余时间来自主思考和学习，拓展课内历史学习资料，让学生的历史知识结构更加完整，锻炼学生自主学习能力、逻辑思维能力。同时，在互联网技术的辅助之下，学生拥有更多开展碎片化学习的机会，在此期间，教师要给予学生更多的辅导和点拨，借助互联网构建师生对话平台，有效解决学生的学习困惑与问题，营造温馨的交流氛围、学习氛围。在历史课堂中运用信息技术，学生在碎片化学习活动中，教师可以鼓励学生合作学习，学生之间相互借鉴、协作，积累更多的知识经验和学习经验，锻炼学生团队合作能力、实践能力。

（四）应用信息技术创设历史教学情境

在历史课堂活动中，教师除了要传授知识、讲解习题，还需要激发学生学习兴趣，让学生以最饱满的精神状态去探索历史知识，收获理想化的学习成果。在信息技术的辅助下，教师可以结合学生的认知水平、心理特征，灵活引用音频、声音、图片等教育素材，为学生创设有趣、真实的历史教学情境，让学生集中注意力参与历史学习活动，促使学生的综合发展、成长。比如：在讲解“鸦片战争”历史知识时，教师可以提出如下问题：“你们去过天安门吗？”通过提出问题引发学生的思考，有的学生想到了纪念碑，还有的学生想到了金水桥、华表。同时，教师可以利用信息技术为学生展示人民英雄纪念碑的视频与图片，并且提出问题：“在纪念碑上的第一块浮雕是什么？”通过师生讨论、互动可以得出“浮雕是为了记录虎门销烟的情景”，接下来，教师可以为学生展示虎门销烟浮雕的视频和动画，播放歌曲《精忠报国》，在歌曲的感染之下，能够震撼学生的心灵，激发学生的爱国之心。通过信息技术的辅助，能够以动态化、直观化的方式让学生对虎门销烟的来龙去脉有更多的了解，用心感知“中华民族抵抗外来侵略的自信心、决心”，激发学生同仇敌忾的爱国情绪，展示出历史课程的德育价值和功能。

（五）围绕信息技术拓展历史教育内容

在高中历史课堂活动中，教师要打破教育内容的局限性，要对课内历史教材知识展开延伸和拓展，丰富学生历史知识经验，培育学生历史学科核心素养。在信息技术的支持下，学生可以借助网络平台自主搜集历史学习资料，深化对历史事件和案例的理解。在历史课堂中运用信息技术，教师要尊重学生、适当放权，让学生结合自身真实情况来搜集资料、阅读资料、拓展资料，给予学生学习的自主权，发展学生多项学科能力。比如：在讲解“辛亥革命”历史知识时，教师可以让学生搜集“辛亥革命”的案例和资料，并且为学生推荐一些学习网站，以此来增长学生的历史见识，打破历史教材的束缚。学生在自主搜集历史学习资料之后，教师要和学生共同来归纳、整理历史学习资料，学生间相互讨论和借鉴，实现学习资源的共享，在拓宽学生历史知识视野的同时，锻炼学生资料搜集能力、整理能力，为之后参与学习活动奠定稳固良好的基础。另外，在高中历史课程活动中，教师除了要利用信息技术拓展历史教育内容，还需要渗透德育教育。如在讲解“鸦片战争”历史知识时，教师可以先用软件为学生展示“清朝晚期帝国主义瓜分中国狂潮”的情景，然后再为学生播放近年来我国在科技、教育、体育方面获得的优秀成果，在拓展历史教育资源的同时，实现现实生活和历史资源的整合，达到“以史为鉴”的效果，让学生意识到“落后就要挨打”“科技兴国的重要性”，积极汲取历史教训，能够更加努力学习、提升自我，希望将来通过自己的努力来建设祖国，让祖国更加繁荣富强。在拓展课内历史资源的同时，教师要锻炼学生是非分辨能力，让学生能够正确辨析、剖析历史知识和事件，树立积极的价值观。

（六）借助信息技术攻克知识难点

在高中历史课程活动中，所涉及历史知识点比较多，在讲解一些难点、重点历史知识期间，学生经常会出现缺乏清晰学习思路的情况，无法全面、扎实掌握重难点内容。针对以上现状，教师要借助信息技术攻克知识难点，让抽象、复杂的历史知识具体化呈现出来，促使学生的多感官学习，取得最佳的学习成效。比如：在学习“西安事变的和平解决”历史知识时，教师可以提出问题：“在发生‘西安事变之后，我国的局势发生了哪些变化？”对于這个问题学生难以理解、解答，主要是因为在“西安事变”之后，各个国家都持有不同的意见、观点、态度，这时候教师要为学生播放《西安事变》的电影片段，如：杨虎城与张学良在西安实行“兵谏”，并且扣留蒋介石；蒋介石与宋美龄的顾问为了和平解决西安事变做出努力；何应钦率兵保卫西安，对华县与渭南展开轰炸；周恩来去西安调停；张学良护送蒋介石到南京。在播放了电影片段之后，教师继续提出问题：“张杨两人为何不直接处决了蒋介石？何应钦与宋美龄同为国民党人，为何宋美龄希望和平解决西安事变，而何应钦希望武力解决西安事变？”通过展示视频、问题引导，能够让学生条理清晰地回答问题，从中来获得更多的启发、启示，锻炼学生独立思考能力，能够多角度解析问题，强化对历史课程知识的记忆。另外，在利用信息技术突破重难点内容时，教师要引发学生的深度思考和解析。比如：在讲解“罗斯福新政”历史知识时，教师可以用多媒体课件形式展示教学内容，让学生对“罗斯福新政”有全面的认知，深入了解“罗斯福新政”的历史背景、错综复杂的关系，对比分析新政影响、历史背景等，自主攻克难点、重点内容，锻炼学生历史学科思维能力和实践能力。

结束语

在高中历史课程活动中，教师要借助信息技术增强历史教学活动的趣味性、生动性，让学生能够集中注意力钻研历史知识，让自身的历史知识体系、结构更加系统化，培育学生历史学科素养。同时，信息技术在历史课堂中的应用，教师要及时更新教育理念和教学方案，选用学生易于理解、感兴趣的多媒体教学形式来呈现历史知识和历史习题，激发学生参与历史实践活动的自主性，为历史课堂增添更多的活力，提高历史课堂教学活动有效性。另外，在历史课堂中运用信息技术，教师要拓展课内历史教材知识，实现课内素材和课外资源的整合，开阔学生历史知识视野，构建清晰、完整的历史知识脉络，提升学生历史学科核心素养。

参考文献

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[2]马云飞，肖龙海，陈辉，等.培养“史料实证”素养的历史教学突破的逻辑路向：基于普通高中历史修订课标及统编教科书的视角[J].教育理论与实践，2022，42（2）：42-47.

[3]陈晓霞，张鹏.“互联网+”背景下的高中历史学习评价体系构建及实施[J].教育观察，2020，9（3）：66-68.

[4]许微微.谈信息技术与高中历史教学的有效整合：以《世纪之交的世界格局》一课教学为例[J].延边教育学院学报，2008（4）：107-111.

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[8]沈荣先.让课堂活跃起来：论影视资源在高中历史教学中的应用[J].才智，2013（36）：13，15.