参与式教学模式在高中生物教学中的运用

王建

摘 要：新课改背景下，高中生物对学生自主学习能力，以及学习方法的了解和掌握提出了一定要求，需要对学生信息处理、知识应用，以及实验探究能力进行培养。在这一背景下，参与式教学模式是一種提倡学生思维、行为，以及情感参与的教学模式，通过创建和谐融洽的课堂氛围，能够发散学生思维，对学生创造性思维培养，以及学习能力的提高有着非常重要的作用，整体效果极为明显。

关键词：参与式教学；高中生物；生物实验；教学评价

参与式教学作为一种全新的教学模式，其实施模式具有多样性，能够在提高学生积极主动性的同时使其凭借操作、实践获取知识。课堂中通过开展各种思维活动，能够使学生思考问题习惯获得有效培养，可以在强化学生分析、解决问题能力的同时发展学生学科思维素养。生物教学中参与式教学模式的应用有着较高的有效性，要求高中生物教师从教学现状出发对参与式教学模式展开探究分析，提高课堂综合效果，促进学生全面发展[1]。高中生物教学过程中，怎样对参与式教学模式合理应用已经成为教育工作者研究的重点。

一、合理设计教学方案

高中生物教学模式的革新优化，源于传统教学模式不能使高中生物教学需求获得充分满足，传统课堂教学模式中，一般都是由教师设计教学方案、计划、目标等，并为学生讲授生物知识，在此期间学生处于被动地位，学习兴趣以及热情偏低，严重影响学生发展。为了能够摆脱这一教学模式的约束并使学生的主体地位获得充分展现，教师可以和学生一同制订教学方案和计划，指导学生发表自己的观点和看法。例如：在学习“遗传的分子基础”这一内容的过程中，教师可以依照已经制订的教学方案和计划进行呈现，将学生分成不同小组，使学生在小组内展开探究，凭借查阅资料的形式阐述自己的想法、建议等，组长则需要及时整理收集，向教师反馈之后由教师依照现实情况展开调整和修改。在此期间，一些学生则会提出和教学形式相关的意见和建议，使学生对相关角色进行选择，并依照教材内容回答问题。这样不仅可以为学生提供充分的教学机会，同时还可以使学生的积极主动性获得充分激发，对生物教学的有序展开有着非常重要的作用。

在教学方案的设计中，教师需要依照学生特点，以及教学内容等布置相应的学习任务，教师可以通过多媒体为学生呈现有关资料，强化学生对所学内容的了解和掌握，并以此为基础指导学生依照之前所学知识和内容展开学习。明确的学习目标以及任务能够使学生对相关知识进行深入思考，通过开展这一模式教学，能够使课堂教学活动的条理性获得充分保障，使学生注意力集中到课堂中。教师需要确保教学任务设置的合理性，进而实现相应的教学目标。每一个学生都是独立个体，不同学生其性格特征、学习效果也存在显著差异，在开展参与式教学过程中，教师需要对学生的个体化差异进行充分思考，对学生进行辅助和引导，积极回答问题，减轻其学习压力和负担，使学生可以积极主动参与课堂教学活动。生物知识具有抽象性特征，学生学习存在理解困难，在参与式教学法中营造课堂氛围，创设问题情境，能够启发学生对这一现象产生的因素进行深入思考，进而进行正确判断[2]。这样不仅可以强化其对基础性知识的掌握，辅助学生掌握学习方法和技巧，同时还可以强化学生对理论知识的理解和掌握，形成良好的学习习惯和态度。所以，在教学方案设计中，需要结合教学现状，以及学生发展规律设计教学目标、任务等，形成系统化教学体系，促进教学有效性的进一步提高。

二、及时创设知识场景

高中生物知识系统具有严谨性，各知识点之间有着极为密切的关联，并且生物学习方式、途径具有多样性，如可以通过书籍、电影、杂志、报纸等开展学习，所以高中生物教学方式也应具有多元化特征。课堂教学中要求教师对教学方式、手段合理选择，使学生注意力得以集中，可以开展课堂表演，这一教学模式主要是以生物学科特性为依托，由于高中生物知识具有抽象性，只是凭借文字表述并不能使学生深入理解和掌握知识，记忆以及理解效果并不显著，为了能够使学生对于知识的理解难度降低，提高学生学习兴趣，教师可以对课堂表演的教学模式加以应用。

例如：在学习“细胞的减数分裂”时，在高中生物中这一知识点极为关键，但是多数学生并不能较好地掌握这一内容。细胞分裂主要包括：无丝分裂、有丝分裂以及减数分裂。其中有丝分裂，主要分为分裂期和分裂间期，而分裂期则又分为前中后末期，细胞在不同阶段，其有着不同变化，同时还涉及核仁、染色体、染色质、纺锤体等。为了能使学生更好地对细胞分裂类型、变化等进行记忆和区分，教师可以指导学生对细胞分裂类型进行表演，告知学生在小组内展开交流探究，通过文本的形式呈现表演内容、流程、台词等，教师则予以指导和辅助，并提出修改意见和建议，之后则可以指导学生展开表演排练以及正式演出。凭借表演，学生在理解、掌握细胞分裂的同时能够进一步深化记忆、加深印象。良好的课堂教学环境对提高教学成效极为有利，这就要求教师针对现实情况创设和谐融洽的教学氛围，激发学生学习兴趣，使其能够积极主动参与课堂教学活动。特别是最近几年多媒体技术的应用，其优势以及功能能够为学生呈现抽象复杂的知识，降低学生学习难度，明确生物学习目标，并且通过讨论能够进一步深化学生对生物知识的理解和掌握，实现教学目标。参与式教学中，学生思维较为发散，很容易产生各种意外的情况，要求教师及时抓住教学时机并展开教学设计，设定教学目标以及任务，使学生能够展开针对性学习[3]。问题的设置需要坚持由浅入深的基本原则，提高不同层次学生综合能力，并且问题切入点需要和教学目标相符合，提出系统性、针对性等问题。参与式教学中，为了提高教学成效，教师需要对学生的学习心理问题加以关注，高中生物知识枯燥单一，如学生较为被动，不能充分了解和掌握知识概念，长此以往就会形成恶性循环。再加上受传统教学模式的约束，对教师的主导地位，学生一般持认可态度，为了能够使这一问题获得有效改善，教师需要及时创建良好的课堂氛围，调动学生积极主动性。同时，学习期间教师需要转变思想观念以及自身角色，主动和学生交流互动，指导学生积极思考问题并发表自身观点和看法，使学生可以积极主动参与到课堂活动中，切实将参与式教学法落到实处。通过创设教学情境能够使传统教学中存在的问题和不足获得有效弥补，摆脱传统教学中单一教学模式的约束，可以在增加课堂趣味性的同时使学生团结协作能力、创新精神、实践意识获得强化，切实提高学习有效性，从而保证学习效果，为后续学习打下坚实基础[4]。

三、组织开展生物实验

生物实验是开展生物教学的重要途径之一，高中生物教学中，学生实验技能的提高极为必要。生物实验能够给予学生充分的动手操作时间和机会，使学生通过实践对生物原理进行验证。对比單一文字描述，实验验证更具有说服力，能够使学生切实体会到生物的重要性以及魅力所在。传统实验教学中，通常以教师单一讲授为主，学生被动接受教师所讲授的知识并对实验现象进行观察，但无法掌握实验操作步骤以及方法，因此教学成效并不明显。例如：在学习“物质鉴定”这一内容时，在检测生物组织中脂肪、糖类，以及蛋白质含量过程中，若教师只是对检测方法进行口头描述，学生则无法完全记忆。对此教师则可以设计实验，使学生积极参与实践操作，并对生物组织成分进行检测。如在脂肪鉴定实验中，教师可以在上课之前为学生讲授实验操作环节、方法，以及需要使用到的材料等，之后指导学生动手操作，在此期间需要掌握其中的注意事项，提高观察效果。再如干种子浸泡时间相对较短，切片困难，但是若时间较长，切片则不易成型，学生操作过程中，教师需要及时为学生解释相关问题，强化学生认知，加深学生印象。通过开展生物实验，不仅可以提高学生对于课堂教学活动的参与度，同时还可以进一步深化学生对于知识的记忆和理解，对提高教学成效极为有利。

在日常生活以及学习中，学生一旦遇到和生物知识相关的问题，由于其生活经验不足，很容易不知所措，并且一般情况下这些问题的生物原理需要凭借实验的开展进行验证。所以在实验课当中，学生遇到问题时，教师应鼓励并指导学生对实验进行自主构建，提高其分析以及解决问题的能力。如在细胞分裂实验过程中，教师可以发挥其辅助以及引导作用，指导学生对观察切片进行制作，凭借操作显微镜以及调节光圈等展开实验操作。这一教学方式存在一定的趣味性，能够激发学生的学习热情，同时对强化其探索创新意识也有着非常重要的作用。通过开展实验操作，提高教学成效，强化学生对理论知识的理解和掌握。生物学科和日常生活有着极为密切的关联，需要强化理论知识和教师之间的相互结合。通过实行参与式教学法能够改变传统教学中教师的主导地位，突显学生的主体地位，教师指导学生对生物知识进行探究，切实将理论知识和生活实际紧密关联，使生活中遇到的各种问题获得有效解决[5]。

四、运用多元教学模式

参与式教学主要围绕学生为核心开展教学设计，并对教学方式进行合理选择，如体验教学、发现教学，以及探究性教学等。但是教学过程中，需要依照教材内容、教学环境，以及学生学习现状等对教学方式进行合理选择。同时，分组教学过程中，需要对课堂设计的有效性以及合理性进行充分思考。在分组教学过程中，在对比减数分裂和有丝分裂的过程中，由于学生并不能独立自主开展学习，因此教师需要落实分组教学。教师需要对分组教学内容进行选择，提高学生参与度，使学生积极主动性获得进一步提高。参与式教学主要是教师和学生之间教与学的互动，所以课堂教学期间，教师需要营造良好的教学情境，为师生以及学生之间的交流互动予以有利条件[6]。这样不仅可以提高学生课堂教学活动参与的积极主动性，同时还可以使学生学习中存在的问题，以及困难获得有效解决，拓展学生思维，增加课堂趣味性。与此同时，强化学生对课堂知识和内容的记忆及吸收也有着非常重要的作用，能够使教学方式的灵活性获得充分展现，摆脱传统课堂教学中存在的问题以及不足。

例如：在讲授“关注癌症”这一内容的过程中，为了能够促进教学成效的进一步提高，教师可以依照教学内容提出相应的问题，指导学生深入思考，如什么是癌症？癌症可以治愈吗？并和日常生活观察相结合，进而实现拓展以及发散学生思维的目标。通过问题情境的创设能够使学生在较短时间里融入课堂氛围中，能够使传统教学模式中程序化教学这一约束被打破，使学生思维能力获得培养和提高，进而实现教育改革目标。生物理论知识具有一定的抽象性，教师需要对教学模式、方法等进行革新完善，围绕学生为核心并使其主体地位获得充分展现，对于学生提出的问题要及时解答，鼓励并指导学生积极深入思考。例如：在讲授“植物生命活动的调节”的过程中，学生可以提出问题，教师则予以解答并耐心讲授，增强学生学习信心，促进教学质量以及教学成效的进一步提高。日常教学过程中，对于重难点教师可以指导学生进行思考探究，切实激发学生的学习兴趣以及积极性。高中阶段学生存在一定的好奇心和求知欲，所以在组织设计教学活动时，教师需要从教材内容出发，将课堂教学和游戏活动相结合，提高学生学习热情以及积极性，使学生可以主动参与课堂活动，更为深入地理解和掌握生物知识，通过开展游戏教学能够在活跃课堂氛围的同时提高学生的探究以及思考能力，能够使学生保持积极乐观的学习态度。高中生物知识存在一定的抽象性和复杂性，学习难度较高，学生抗拒及畏惧心理严重，为了能够提高学生学习主动性，在教学活动中教师可以创设游戏活动，使学生能够把单一枯燥的知识转变得更加形象，强化学生对知识内容的掌握，并以此为基础激发学生学习兴趣，这样不仅可以提高整体教学及学习成效，同时还可以提高教学质量及综合效率。

五、充分发掘教材内容

随着新课改的进一步深化，课堂教学中对于学生的情感参与进行了关注，并且对思想价值观念形成进行了重视。情感参与活动对于学生参与积极性的提高有着非常重要的作用，能够使学生注意力得以集中，同时也是对参与式教学产生影响的关键因素，要求教师对教材当中富含人文教育价值的内容进行发掘，使学生的人生态度获得培养。例如：在讲授绿色食品生产的过程中，需要强化学生对于绿色食品益处的了解和掌握，推进社会和谐理念并提高社会责任感，切实支持绿色产品。新课改背景下高中生物教材进行了重新编排，新教材不但调整了生物教学内容，同时还在一定程度上美化了教材语言，并增加了对于学生价值观念培养的重视程度，切实使学生思维获得有效拓展。

参与式教学法不仅可以提高学生对教学活动参与的积极主动性，其还对学生的情感态度进行了关注。相关研究表示，具有情感参与的活动能够使人的积极性进一步提高。高中生物教学过程中，参与式教学法的应用需要对生物教材内容当中蕴含的人文价值理念加以关注，并凭借这些内容展开课堂教学，使学生的学习态度，以及积极性获得有效培养和提高。高中生物教学过程中，可以通过小组合作教学的形式对教材内容进行发掘，对学生现实情况进行充分思考，并以课程教学目标为基础对学习任务进行布置，使学生对于课堂教学活动的参与度获得强化。例如：在讲授“物质的跨膜运输”过程中，由于这一知识点具有复杂性，因此可以展开小组合作教学，教师为学生布置相应的学习任务，确定学习目标，指导学生开展小组合作探究，并对教材内容进行深入发掘，这样不仅可以使学生的学习成效获得强化，同时对于学生团队协作能力的进一步提高也非常有利，能够为其后续学习和发展打下坚实基础。新课改背景下提倡以人为本，要求教师充分尊重学生的主体地位。传统课堂教学中，教师占据主导地位，学生作为知识的接受者，其积极主动性较差，这一教学模式对于学生综合能力的提高极为不利，并且无法使学生的主体地位获得充分展现。高中生物教学中，教师需要充分发挥其辅助以及引导作用，这样不仅可以为学生提供充分的学习以及成长空间，同时对于拉近师生距离以及形成和谐融洽的师生关系也有着非常重要的作用，能够使学生切实参与生物课堂教学活动，提高教学整体成效。高中生物教师需要立足于学生学习情况，以及实际生活对素材进行收集和积累，并在课堂教学中合理应用，创设出科学有效的生活情境，辅助学生突破事物内部矛盾，以及基本认知间的平衡，进而切实体会到生物知识在生活中的有效应用，实现提高学生自身分析及解决问题能力的目标。

六、创建教学评价体系

多元化评价主要包括学生自评以及教师评价，教师评价通常以口头评价为主，并以小组为单位展开评价，评价内容主要包括课堂回答问题、考试成绩、作业质量以及纪律表现等。这一评价模式能够促进小组之间的良性竞争，同时对于强化其团结协作意识也有着非常重要的作用。对比传统教学模式，参与式教学旨在提高学生对课堂教学活动的参与度，一般会通过问题—活动—评价的模式展开教学，并且课堂评价的实行能够有效加深学生印象，对学生后续学习极为有利。新课改背景下，高中生物教学需要对过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观的学习加以关注，因此评价过程中对学生情感层面的激励加以关注极为必要。在对学生学习活动所进行的评价中，需要掌握学生的主动性、合作精神，以及是否帮助他人等，进而展开学习行为评价。同时，在评价过程中还需要对学生思维习惯、方式以及思维创新能力展开评价，并合理应用激励性评价策略，肯定、认可学生，提高参与式教学在高中生物教学中应用的有效性。

例如：在讲授“生物群落的基本单位——种群”的过程中，需要对种群密度计算方式、种群数量特征等进行充分了解和掌握。教师需要提出计算种群密度的正确方式，并依照教材内容展开学习，学生在对种群密度计算方式进行了解和掌握之后，教师则需要及时展开教学评价和教学反馈，辅助学生对生物知识进行了解和掌握。在此期间，教师要积极认可学生提出的问题、计算方式等，使学生更为积极主动地参与其中。评价能够使教师发现并掌握学生学习中遇到的难题，从而根据实际情况采取解决对策。科学思维评价不仅需要教师努力，同时還需要各学科教师展开探究和沟通，强化思维碰撞。为了能够提高科学思维评价等有效性，教师需要增加对于集体备课的重视程度，在此期间教师需要将评价理论和教学相结合，形成具有应用性的评价结构。与此同时，教师还需要检验评价有效性，确保其和教学之间的有机融合，以便发现问题时可以在第一时间进行处理，确保评价体系的科学性和有效性。参与式教学法在高中生物教学中的应用，能够使学生的学习需求获得充分满足，对学生全面发展能够起到一定的推动作用，学生在学习相关知识之后，能够逐渐形成良好的生活习惯，对学生身心健康发展极为有利。并且生物知识可以强化学生掌握事物之间联系，能够在提高学生实践以及学习能力的同时使其思想价值观念获得有效培养。生物不管是对于科技发展还是日常生活都有着非常重要的影响，通过开展参与式教学能够提高学生对于课堂活动的积极主动性，能够提高其创新能力，以及自主学习能力，实现提高教学质量以及教学成效的目标。

结束语

高中生物教学中，参与式教学的应用不仅能够提高学生对教学活动参与的积极性，还能使学生学习能力获得提高。由于高中生物这一学习过程主要是教师和学生一同发现、分析、提出并解决问题的过程，而通过开展参与式教学能够提高学生的学习自主性，同时使其注意力完全集中于课堂，强化对于学习方式的了解和掌握，提高教学质量以及教学成效，在提高学生综合素质的同时促进其全面发展。高中生物教学方法具有多样性，参与式教学为其中之一，生物教师需要在实践中总结归纳参与式教学方法应用技巧，并展开积极尝试，在高中生物课堂教学中将其他教学模式引入其中，展开多元化教学，进而提高学习效率。

参考文献

[1]常俊东.高中生物教学中参与式教学的应用探究[J].读与写，2021，18（25）：212.

[2]张晓.高中生物教学中参与式教学的应用探究[J].读天下（综合），2020（5）：1.

[3]张敏.高中生物参与式教学法的实施[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（17）：62-63.

[4]俞雪峰.简析参与式教学法在高中生物教学中的运用[J].基础教育研究，2017（8）：27-28.

[5]马洪强.参与式教学法在高中生物教学中的运用分析[J].新课程，2018（1）：95.

[6]付雨寒.参与式教学法在高中生物课堂教学中的运用[J].中国新通信，2018（4）：184.