“双减”要求下小学数学教学有效性研究

广东省深圳市宝安区新安湖小学 王 雪

“双减”要求高效且有质量地教学。“双减”不减责任，不减成长，这就需要教师在每一节课上提高教学效率与保证教学质量。在“双减”背景下，如何利用45分钟的课堂时间来培养学生数学思维，提高学生的基础能力，需要教师根据学生的实际情况来针对性地开展教学。以培养学生综合素养和提升小学数学教学有效性为重点来加快教学形式创新速度，以适用于学生的方式方法提升他们的课堂参与度，提高学生自主学习能力以及探索精神，让他们逐步掌握适用于个人的学习方法和技巧，提高学生数学能力，从而提升数学教学实效性。

一、“双减”背景下小学数学教学中需要改善的问题

当前小学数学教学中还存在诸多问题，虽然新课程改革持续深入，教师在教学环节已经进行了更为积极的尝试，但是学生基础能力不同、传统教学观念影响过深、师生互动能力不强等诸多问题依然影响着教学实效性。对于教师来说，应当充分认识到当前“双减”背景下，小学数学教学有效性提升的突破点，既要根据学生的实际情况来制定相应的教学方法，也要培养学生数学思维，提高学生的课堂参与度，让他们能够在教师的引导下逐步掌握适用于个人的方式方法，从而在提高个人数学能力的同时，也为数学教学质量提升创造前提条件。

与此同时，也要在教学实践当中，重点改善以往教学中存在的问题，充分突出学生的主体地位，让他们在轻松愉悦的氛围中找到数学学习的实际乐趣。

二、“双减”背景下小学数学教学有效性方法研究

（一）突出学生主体地位，发挥教师引导作用

在“双减”背景下，提高小学数学教学有效性，教师在课堂环节应当充分突出学生的主体地位，改变以往教师为中心的教学模式，教师要结合学生的实际情况来展开教学任务，重新定义教与学的概念。

对于教师来说，应当发挥引导作用，开发学生的智力，改变学生被动思考的局面，结合教师教学经验来探索培养学生思维的策略方法，充分调动学生的主体参与性。这就要求教师能够根据学生的兴趣爱好，来加强他们的数学思维引导，在教学环节也要适当融入德育教育，全面培养学生的核心素养。

与此同时，教师也要从学生学习目标、方法等方面进行深入分析，根据数学的难点要点来设计教学活动，激发学生的创新意识，提高学生自主学习能力，在和谐稳健的师生关系中，为数学教学效率提升创造条件。

（二）加强教师队伍建设力度，提升教师综合素质

在“双减”背景下，提高小学数学教学有效性，应当加强教师队伍建设力度，提升教师综合素质。结合当前学生所处的环境来看，他们所接触的新鲜事物越来越多，学生心智不成熟，所以思想、行为等各个方面极易受到影响。在教学环节，学生的主观意识更强烈，教师想要进一步完善教学内容，创新形式，提高个人综合能力，如此才能有效带动学生，充分激发学生的自主参与性，让他们可以在引导下逐步掌握数学学习技巧和方法，这就对教师的个人能力有较高要求，所以为了进一步达到教学效果，需要加强师资队伍建设。从教师的思想观念到教学能力进行综合判定，了解当前教师对双减政策的解读程度，并根据实际情况来进行课堂内容改革。

在教师备课环节，也要加以引导，既要精心设计数学教学内容，也要结合学生学习心理，巧妙融入一些兴趣化数学知识，让整个教学设计环节都能够贴合学生的学习心理，从而来进一步提升他们的课堂参与性。

（三）创新教学方式，提升课堂效率

1.构建教学情境

教师想要进一步提升数学教学有效性，应当根据学生的实际情况为他们构建一定的教学情境，从学生的生活环境和兴趣爱好出发来设计教学活动，让学生能够理解数学的理论来源和实践运用。在轻松愉悦的教学环境下培养学生的数学思维，让他们可以逐步找到数学的学习乐趣。

例如：在《方向与位置》教学环节，教师应当结合学生的实际情况，让他们以学校为中心，根据东西南北四个方向来进行站位，每组设定固定人数，让学生来辨别家庭所在地，并根据方位来说明超市、医院、游乐园等方位。在活动当中，教师也可以适当融入加减法运算，让学生结合站位来进行计算，明确每组人数，而在教师变换问题的过程中，各组人数产生变化，以此来加深学生的印象，让他们在参与的过程中运用和解读数学知识。

2.开展小组合作式学习

在教学课堂当中，教师为了充分调动学生的学习参与度，可以通过小组合作学习模式，以教学内容为重点，根据学生的个人情况来组建相应的学习小组。在这个过程中，教师应当合理分配学生资源，既要有管理能力的学生，也要通过一带一的方式，来提高学困生的参与度，让每个学生能够找到个人在小组中的定位，在榜样的带领下，提高个人学习能力。

在实际教学环节，教师要根据教学内容来有效激发学生的思考能力，如在《千克、克、吨》教学环节，教师可以适当融入故事化教学方式。假设羊宝宝和牛宝宝一起玩耍时，它们偶然发现一个刻度，羊宝宝有13.61千克，牛宝宝也想测量而测量后它的体重有15.88千克。教师可以让学生进行讨论，在刻度精准的情况下，羊宝宝通过怎样的方式可以和牛宝宝一样重？而在计算的过程中，可以让学生进行单位之间的转换，13.61千克等于多少克。

通过这样的方式不仅提升了学生的参与度，也可以在他们思考的过程中加以引导，让学生能够正确认识到千克、克等单位的换算，进一步提高数学教学的实效性。

3.实行问题化教学

面对抽象化的数学知识，学生在学习和理解上会因个人基础能力而出现不同的学习问题，部分学生没有认识到数学学习的重要性，而部分学生没有正确的学习方法，导致他们无法有效融入到教师所构建的教学情境中。想要进一步改善这样的问题不能依靠繁重的课外作业以及课外补习，对于教师和家长来说，要明确双减背景下学生快乐成长的必要性。既要让学生掌握基础能力，也要给他们营造一个快乐的学习环境，所以在开展教学任务时，教师要帮助学生走出思想误区，让他们以理性和感性的方式来正确认识数学世界。问题化教学模式，以问题为导向，教师既可以根据教学重点来进行引导，也给学生提供了一个自主思考的空间，改善他们以往被动学习的状态。

举例来说：在《元、角、分与小数》教学环节，教师可以让学生思考平时购买玩具时的场景，假设一支铅笔1元钱、一块橡皮0.5元，那么购买两支铅笔和一块橡皮所需要花费的金额是多少？根据学生的基础能力提出具有指向性的问题，并让学生结合以往所学过的知识来深入思考关联问题，由浅入深地进行数学学习。

4.进行游戏化教学

对于小学阶段的学生来说，他们的天性决定他们所关注事物的角度各有不同，为了进一步引导学生，提升数学教学实效性，教师应当结合学生的兴趣爱好展开游戏化教学，通过引起学生情感上的共鸣，让他们在游戏化的氛围中既释放学习压力，又能够有效掌握数学知识，激发学生探究能力与数学思维。这就需要教师能够制定适用于学生的教学活动，结合教材中的内容来设定游戏主题，让学生可以在教师的带动下快速进入学习状态，并在参与过程中实现教学目标。

比如：在《年、月、日》教学环节，教师可以通过看日历、猜生日等方式来带动学生，让学生通过抢答的方式来获得游戏积分，回答正确加一分，而未猜中正确答案要适当进行减分。对于回答次数多，回答准确率高的小组进行物质或精神奖励，每一组要轮流变化组长，这样既能够让学生学习知识，也可以提升他们之间的配合度，培养学生的合作精神。每周开展一次固定化游戏教学，然后进行数据统计，在各个学年进行盘点，并对表现良好的学习小组给予奖励，如此可以进一步提升数学教学效果，激发学生的数学学习兴趣。

5.坚持层次化教学

学生的基础能力、思维方式、生活经验等方面存在着较大差异，这就意味着他们在参与数学学习的过程中会面临着不同的问题，而学生基础不同，对于教师来说无疑增添了数学教学难度。面对众多学生，教师很难全面掌握每一位学生的学习情况，所以进行层次化教学、实现因材施教，既可以及时帮助学生改善学习问题，也可以适当降低教师的教学难度。教师可以通过微信、QQ等方式来加强与学生家长的联系，了解学生的实际情况，并结合学生以往的学习表现，来动态调整教学计划。

根据学生当前所体现出的不同学习问题进行分类，并合理划分学生的学习困难区域，教师要从思想上进行引导，帮助学生正视个人的学习问题，帮助他们树立数学学习自信，并在积极的引导下养成良好的学习习惯。对于教师来说，要始终围绕双减政策的理念要求，来充分体现课堂教学的实际价值，通过现代化的教育手段，丰富的教学内容来有效带动学生，达到学生综合能力提升的教学目标。

（四）加强信息化教学力度，优化数学教学流程

在“双减”背景下，提高小学数学教学有效性，应当借助当前的信息化媒体，既扩大双减政策的宣传范围，也加强信息化教学力度，逐步优化数学教学流程，让学生能够在课堂学习环节充分参与，提高个人数学能力。在当前线上线下一体化教学被广泛应用的现实情况下，学生所涉及到的学习资源种类越来越丰富，可以说音频视频等媒介的融入给数学教学提供了较大支持，可以全方位多角度激发学生感官体验，将相对静态的数学课堂转化为一个动态模式，有效提升数学教学效率。

从学生实际情况看，他们思维能力较弱，在学习相对抽象的数学知识时无法在第一时间掌握方法，所以将数学知识简化细化，以更吸引人的一个方式展现出来，可以让学生快速融入到学习情境中。教师可以将重点内容以微课的形式进行录制，学生可以不受时间与地点的限制进行巩固学习，完成数学知识的转化，也可以借助教学平台及时和教师沟通，解除学习中的疑惑。

（五）培养学生数学思维，提升学生自主学习能力

在“双减”背景下，提高小学数学教学有效性，教师应当注重学生数学思维能力与自主学习能力的培养，从数学中常常涉及到的应用题来看，既需要审查题意，又要根据所学的理论知识来进行解答。这对基础能力偏弱的学生来说，存在着一定的难度，所以教师要帮助学生构建一个数学思维，让他们能够完成数形之间的转换，也可以通过画图的形式来进行语言文字的解答，用数学思维来理解题目中所涉及到的信息。

例如：一条环形跑道500米，甲每分钟速度80米，丙每分钟100米，二人同时出发，多少分钟相遇？教师可以引导学生在演算纸上画一条环形跑道，并将题目中所涉及到的信息标识出来，在思考与实操中来进行数学知识的探索。教师也可以根据学生的实际能力适当增加问题的难度，让他们计算反向出发时相遇的时间等，并结合学生所反映出的实际问题进行针对性解答，从而提高学生的数学能力，确保课堂教学效果。

三、结语

综上所述，在“双减”背景下，教师要以减轻学生课业压力和课外辅导负担为重点来提升数学课堂教学有效性，在教学实践当中，根据学生的实际学习情况来制定针对性的教育内容。对于教师来说，作为教学活动中的引导者和组织者，不仅要立足于教材开展教学任务，也要深入挖掘和拓展教材资源，不断丰富数学教学内容，为学生提供更有价值更有引导性的数学知识。

在教学中科学制定数学教学内容，优化教学流程，通过情境式教学、合作式学习、问题化导学等教学形式来带动学生，从而在提高学生数学能力的同时也确保数学教学有效性。