翻转课堂在初中历史教学中的有效运用

唐晓杰

(如东县丰利中学 江苏南通 226000)

初中历史需要记忆的知识点非常多，教师若仍旧向学生灌输教材知识，则学生学起来很被动，也很难有效记住知识点，教学效果难以提升。在初中历史教学中融入翻转课堂这一教学模式，可使学生变被动学习为主动学习，让学生在自我能动性的有效引导下，得到跨越式提升。与此同时，翻转课堂教学模式还能打破以往的教学局限，将教学延伸至课前、课下，并对学生的自主学习能力提出了更高的要求，让学生养成自学的良好习惯，久而久之，不但可以提升学生的历史学习成绩，还能更好地培养学生的历史素养。

一、通过翻转课堂提高学生的预习效率

翻转课堂的主战场包括课下与课上。传统的初中历史教学并不注重课下的预习、学习，教师多在课上传授教材内容，久而久之，学生难以养成课前主动预习的良好习惯，甚至难以形成自我学习的意识。学生若单纯在课堂上接受、记忆教材知识，学习效果不甚理想，教学质量也难以有效提升。通过翻转课堂，可将教学延伸至课外，让学生自主预习、学习，并带着问题回归课堂学习，促使学生快速记忆教材内容。例如，在学习部编版九年级上册“探寻新航路”一课的内容时，教师可事先整理该课的重要知识点，制作成微视频，供学生自行观看并预习课文。教师设置一系列问题，让学生正确掌握各大洲的地理位置以及相关的商品名称，画出新航路相关路线等，待到上课时在课堂上向同学们展示。这样一来，学生便不会忽视课前预习，详细观看视频，并认真完成预习作业。课堂上，教师再根据视频内容延伸问题，让学生主动阐述新航路的有效开辟在哪些方面产生重要的影响，并详细分析各个事件的起因。在整个教学过程中，教师只是一个指导者，学生才是学习的主角，学生在教师的指引下，在课前便能大致掌握教材内容，预习效果大大提升。课前与课内知识的有效连接，可以促使学生的历史思维得到延伸，深入思考历史事件对社会发展的意义，快速掌握课堂教学的核心内容，保证学习效果。但需要注意的是，在翻转课堂上，教师所制作的教学视频一定要精简，内容需符合学生的认知基础。切不可将所有的知识点都融入视频中，只需融入重要知识点，并通过问题激发学生的好奇心，引导学生主动寻找答案，获得自己的学习见解，以提升预习效果。

二、通过翻转课堂提升学生的学习积极性

翻转课堂的教学方式具有多样性，教师若想将其应用于初中历史教学中，则需要根据班级学生的认知水平、班级特色等设计教学内容和目标，并有效利用课下、课堂时间开展教学，调动学生的学习积极性，帮助学生加深对历史知识的印象。基于此，教师在教学部编版七年级上册“战国时期的社会变化”一课时，可利用翻转课堂进行教学。由于这一课所涉及的国家较多，且知识点零散，尤其是“商鞅变法”的内容，需要重点把握，所以学生学习起来较为吃力。对此，教师可先将班级学生分组，每组选出一位代表作为小组长，由小组长带领小组成员预习课文，并利用思维导图梳理知识点，连接各个知识点，厘清各历史事件之间的逻辑关系。在预习时，可利用互联网查询相关知识点，不断扩展教材内容，准确掌握相关历史事件的来龙去脉。课上，教师让每组的小组长详细阐述“战国时期的社会变化”的内容及“商鞅变法”的背景、过程、对后世的影响等。小组分享是如何通过互联网渠道探索更多的历史知识的。这样一来，学生就成为课堂的主体，学生自主学习、发言、交流的机会更多，在教师的引导下，收获更多的新知识和想法，学习积极性更高。同时，通过分组的方式进行教学，学生相互学习、相互帮助、相互感染，充分调动其学习积极性，共同完成学习任务。课堂上，教师让学生阐述预习结果和教材内容，分析历史事件的背景及历史意义等，可以锻炼学生的历史思维，加深对历史知识的印象，进一步提高教学效率。

三、通过翻转课堂增进师生之间的互动

突出学生的课堂主导性是翻转课堂的主要特点之一。将翻转课堂应用到初中历史教学中，不能局限于学生对教材知识的掌握，还需要注重培养学生的历史思维、批判思维。因此，教师在教学时，可以利用提问，引导学生发散思维，思考教材内容，提出自己的疑惑，再由教师解答疑惑，这样既能增进师生之间的互动，又能帮助学生培养思维能力。例如，在教学部编版八年级上册“甲午中日战争与‘瓜分’中国狂潮”这一课内容时，教师可先提出这样的问题：甲午中日战争引发列强“瓜分中国”，这一战争是由日本蓄意挑起的，爆发的原因是什么？过程和结果如何？然后让学生翻阅课文，获取答案，并在课堂上详细阐述。当学生详细了解了甲午中日战争的前因后果后，教师还可适当引导学生：“学习课文后，有什么样的疑惑？”有学生指出：“战争爆发的因素与中国政府闭关锁国、思想落后等有密切联系，虽然甲午战争以及之后的战争让中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，但为什么我觉得这是好事呢？”针对这一问题，教师先不予以回答，询问别的同学：“有没有同学有相同的想法和疑惑？有什么大胆的想法可以与大家分享。”在教师的鼓励下，有学生指出：“正因为战争的出现，中国人才有深刻的觉悟，知道落后就要挨打，只有自己强大，才不会被欺负。中国需要逐渐强大起来，否则便永远停留在封建社会，难以获得改革和进步。”最后教师进行总结：“这两位同学所提出的疑惑和回答的内容非常好，这就是战争给社会变迁带来的一个重要影响。我们看待一个问题、一个历史事件时，要学会从多方面考虑，找出它的好处与坏处，才能正确客观看待它。”通过翻转课堂，可为学生创造更多的思考、发言空间，让学生主动与教师深入探讨知识，增进师生互动，拉近师生之间的距离。同时，在问题的引导下，学生能充分思考，跳出常规，获得不一样的学习见解，这对其历史思维能力及综合分析能力有一定的提升作用。

总而言之，翻转课堂始终体现着“以学生为学习主体”的教学理念，这让初中历史教学有了非常大的突破。在实际教学中，教师要采用多元化的教学方式实现课堂翻转，并不断引导学生自主学习，提升学生的历史思维能力、问题分析能力，保证教学质量。