“双减”政策下的小学音乐课分层教学研究

常 斌

(合肥市六安路小学 安徽合肥 230001)

教育的目标是立德树人，改革开放以来我国教育事业获得了长足的发展，在全面深化改革的背景下，教育体制改革同样不可忽视。“双减”是一种从微观角度出发来解决宏观方面教育问题的伟大变革。在教育“双减”的社会背景下，学生拥有更多的时间学习美育、体育等课程，音乐等提升学生综合素养的五育并举课程显得越发重要。“因材施教”出自我们中华民族伟大的教育家孔子之口，在“双减”政策下，音乐教育尤其要遵循这个原则。“因材施教”“分层教学”，能够提升课堂教学质量，并且有助于加深学生对于教学内容的理解。在日常教学过程中，教师通过对学生的深入了解和观察，从学生的基础条件和学习情况出发，进行差异化教学，让不同层次、不同水平的学生获得最适合他们的学习内容，使“双减”真正做到高质量着陆，让学生在学习音乐技能、提升音乐素养的同时，热爱生活，热爱生命，体认责任，培养社会担当，达到五育融合、五育并举的育人效果。

一、“双减”政策下，音乐课选择“分层教学”的原因

在多元社会背景下，学生在家庭背景、性格、基本能力等方面都存在差异，因此专门进行了相应的问卷调查，希望可以探究出学生的各层次差异情况。在本校问卷调查参与人数总计178人，其中男生99人，女生79人，参与学生平均分布于三、四、五三个年级；其中参加过课外音乐类兴趣课程的占54.49%，而钢琴、声乐、管乐、民乐占比均超过20%；在这些参加过课外音乐类课程的学生中，学习时间在3年以上的为59.79%；学生们参加课程更多的是为了培养兴趣爱好，占比高达91.75%。通过将问卷调查的范围扩大到周边其他3所学校，每所学校分别发放调查问卷200份，得到的数据结果虽然有所差异，依旧能够明显地观察出学生在音乐水平上的差异。通过与不同学校音乐教师的交流研讨发现，在课堂教学中统一制定教学目标、布置学习任务，结果是仅有小部分学生能够完成，大部分学生的自身音乐水平无法达到要求，而如果放宽要求，则小部分自身能力较强的学生学习兴趣下降，课堂专注度出现明显下滑。

因此，学生个体差异性如果得不到重视，教学质量及效果将会大打折扣。现代教育的理论发展也早已证明了通过了解和发掘学生的兴趣所在，并依据不同学生的长处与短处，进行有针对性的教学与培养，能够达到事半功倍的效果。采用分层教学方式，每位学生都能够满足自身的学习需求，并且学生的潜能也可以得到最健康的开发。“分层教学”法能够贯彻“双减”政策要求的基本原则，并完美抓住“双减”的内核，即“以人为本”和“以学生为本”，因此选用“分层教学”不仅是极为合适的也是很有必要的。

二、音乐课“分层教学”的实施方法

(一)掌握学生基本情况，深入了解学生差异

要想使音乐分层教学法能够得到较好的实施与落实，需要以总体教学目标与内容为指导，根据学生的学习能力和天赋水平上的差异合理进行分层，这就需要教师加强对学生的关注和了解，全方位地掌握学生在音乐学习方面的情况，比如通过问卷调查等方式对学生的学情进行摸排，了解班级整体情况。对于具体学生的了解可以结合实际教学过程认真分析并总结学生的兴趣、性格及能力特点，对学生间的个体差异了然于胸，如此，就可以恰当地将学生的层次划分出来，为分层教学的后续开展提供方向。

对学生进行分层并不是将学生“一刀切”地划分为“好”与“差”，要时刻牢记分层是教学方式而不是教学目的。分层教学的本质应该是将教学目标针对学生的不同水平进行拆解，从而达到让能力足够的学生“吃得饱”，让能力薄弱的学生“吃得下”。将学生划分层次是为了给教师的教学活动提供参考而非分化学生，不能将分层等同于分离，所以在划分过程中教师须注意方式方法，要以尊重学生为原则。

(二)针对不同水平的学生，分层制定教学目标

对学生进行科学合理的分组之后，首先需要根据学生的层次划分结果，制定对应的教学目标，或高或低，合理即可。围绕并遵循着对应的教学目标来开展教学，才能更轻松地达到目标。通过分层制定教学目标，结合每个学生的个体水平差异，提升学生对于音乐知识的理解。对于那些具备较高音乐素养且学习兴趣浓厚的学生，为他们制定的教学目标应当以增强学习的挑战性为主，以此来释放他们的天赋，合理适度、循序渐进地开发他们的潜能，让他们能够稳步向上攀登。对于那些具备较为优秀乐感，并且认真积极参与学习的中间层次学生来说，可以设置相对统一的目标，达到夯实基础的目的，保持他们的认真态度，培养他们较好的音乐习惯，也可以增加能够提高学习兴趣的教学内容，来加深他们对音乐的兴趣，提高他们的积极性。对于一部分水平不高的学生，应当有针对性地制定教学目标，以相对基础的教学内容，使学生更易于吸收知识，要明确以打好“地基”为目的，在保证完成教学目标的基础上，培养他们的音乐情操，提高他们的音乐修养。

学生的层次划分应当具有流动性，避免出现有些学生经过一段时间的学习，能力已经足够达到更高的标准和要求时，依旧死板地按照原来的划分对其制定教学目标；并且通过动态层次划分，也能够让学生充分感受到学习的成果，增强学习的积极性，使其在学习过程中产生成就感和满足感。这种流动的方式能够激励学生在学习中产生竞争性，在竞争中更好地进步和提高。

(三)根据既定教学目标，合理化设置教学内容

在分层教学中对于每一位学生，教师都应当细心观察，根据现实情况以及学生自身的接受程度，设置不同的教学内容，以此让不同水平的学生都能获得提升，同时学生的学习情况和能力的提升是在不断变化的，及时发现学生的进步情况更改教学内容，灵活应变也是重中之重。对于基础薄弱的学生而言，可以设置一些基础性的学习内容，尽量保证学生能够掌握课本上的音乐作品，让学生拥有基本的音乐素养；而对于能力优异或者基础较好的学生来说，就可以安排一些涉猎范围相对较广的学习内容，增加学生对于音乐领域的了解，帮助学生形成各自独立的音乐审美，提高他们的艺术修养。从日常的音乐课中能够明显地发现，学生对音乐知识的接受能力不尽相同，根据这种现象，教师需要更多元化地设置分层次的教学内容，对不同水平的学生应当采取多样化的教学方式。对音乐素养较高的学生以启发式教学为主，做到不愤不启，不悱不发，给学生更多的自主学习的机会，促进学生自发学习。针对在学习方面缺少主观能动性，基础不够扎实的学生，教师应当给予更多的认可与激励，激发学生的学习兴趣，并且积极主动为学生答疑解惑，引导学生少走弯路，扮演好引路人的角色。老师提前将教学内容按照难易度划分为不同的模块，根据学生的不同层次要求学生完成不同模块的内容。同时，要加强课堂上的交流学习，这样既能够营造出轻松活泼的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，也能让音乐修养更高的学生影响其他学生，促进学生整体音乐素养的提高。

如在欣赏课《红旗颂》引子部分教学时，在第一部分“红旗主题”教学内容的学习中，让学生了解“弦乐家族”(小提琴、中提琴、大提琴等)，引导学生用模仿小提琴演奏的方式跟着老师的琴声合奏，感受这个乐段的主题旋律。请学生跟着音乐自主聆听，尝试在情绪高涨的地方挥舞国旗，激发学生更深层次的情感体验。在第二部分“行进主题”教学内容的学习中，用动作体验音乐律动，再通过对比法深入引导学生发现音乐要素(速度、节奏)在音乐中的表现作用，提高学生的欣赏能力。层层递进的音乐活动，让每个层次的学生都能在学习过程中参与音乐活动，感受、体验音乐中所蕴含的美，在潜移默化中，爱国情感得到了升华。

(四)对于分层教学的学生，要使用不同的评价标准

由于对不同水平的学生设置的教学目标和教学内容各有不同，所以如果仍然使用统一的评价标准，无疑是不公平的，也是不合理的。应当针对不同层次的学生，选用更加多元化的评价方式和标准。首先让学生通过相互交流并指出彼此的进步与不足，来加强他们对于自身所学内容的理解，活跃课堂气氛，最后再由教师给予学生适当的评价。分层评价标准和方式要坚持以分层教学目标和任务为依据来制定，在“双减”政策下要更多地考虑到学生的心理活动，让学生在课堂上的学习更轻松、更快乐，教师在进行评价时应更多地使用夸奖、激励的评语，减少直接批评，更好地激发学生的学习兴趣，提高学生在学习上的主观能动性。

(五)在学生分层教学中，“家校结合共育”必不可少

如今的教育不单单是学校教育，家庭教育也是重要的一环。在面对一种新的教学方式及教学理念时，家长可能会出现担忧、不认可、不信任的消极情绪，部分学生家长会反对自己的孩子被划分层次，认为这是对学生的区别对待。因此，教师在采用分层教学时，一定要先与学生家长达成共识，应当不断与家长保持沟通联系，每次进行家校联系之前应当做好充分的准备，制定好目标，在同家长交流时努力营造和谐的氛围，消除家长的戒备心理。认真解释分层教学的目的与方式，主动邀请家长参与到学生的教学中来，增强家长对学校的信心，让家长意识到分层教学的优势。家庭教育应当更加侧重引导与鼓励，面对学生因为分层教学可能出现的消极情绪，及时同家长进行沟通，教师与家长一起对学生进行心理辅导，引导学生积极面对分层，在学生出现进步时应当积极地予以鼓励、表扬，增强学生的自信心。“家校结合共育”能够让教学效果更加理想，也能够使学生在学习过程中减少不必要的心理压力，轻装上阵，使学生“愿意学”“快乐学”。

在小学音乐教育中，通过分层教学实现了水平较高的学生向更高的层次迈进，水平不高的学生夯实基础获得进步，构建出高效率、高质量的小学音乐课堂，为学生终身可持续发展赋能。