对小学美术“学本课堂”的几点探究

郑颖颖

(阳信县第一实验学校 山东滨州 251800)

随着教学改革的推进，构建让学生变为课堂活动主角的“学本课堂”已成为每一位教师追求的目标。新课程标准强调，师生关系中，学生是主体，教师是主导，只有协调好二者的关系，发挥好二者的作用，才能构建真正的“学本课堂”。那么，小学美术教学怎样构建“学本课堂”呢？笔者以为必须做到以下几点。

一、以学生为主体，呵护创新思维

在美术课堂上要做到以学生为主体，必须从呵护孩子们的创新思维入手。小学生对世界充满了奇思妙想，教师在授课时，必须从学生的认知水平、生活经验出发，尊重、认同学生的理解，只有这样才能让学生保持对美术学习的持久兴趣。例如在教学《装饰自己的名字》一课中，孩子们会根据自己对名字的理解与家长对自己名字寄寓的意义来进行设计构思，这时需要教师组织其他学生认真倾听，体现对表述者的尊重。然后，对学生的设计给予肯定和支持，再就构图、色彩与趣味性进行指导，最后鼓励学生大胆创作。从孩子们踊跃举起的小手，可以感受到他们体验到了自信的快乐，他们把自己看成课堂的主角，特别投入，在自信中释放自我，充分启动了创新思维。

二、创设特定情境，在情境中促学

对于低年级的学生来说，创设情境有助于营造充满童趣的美术课堂，启发学生的想象力，激发学生的创作热情。学习《我在空中飞》一课时，配合情境，笔者让学生充分享受“飞翔”的快乐：首先，带着孩子们从“现实起飞”，孩子们闭上眼睛，伴随着老师的语言描述，展开双臂，模仿小鸟的动作，飞过汪洋，俯冲山崖，掠过田野；然后到“太空中飞”，跟随宇航员的视角，领略太空的神奇景象，感受宇航员翟志刚出舱时的瞬间，培养学生的民族自豪感；接下来在“画中飞”，欣赏敦煌壁画中的飞天，启发创作灵感，增强作画信心；最后到“绘画纸上飞”，通过“飞”这一情境的创设，学生迫不及待地把自己的想象表现在绘画纸上。这节课将教学内容融入“飞翔”的情景中，不仅提升了孩子们的学习兴趣，更激发了他们的想象力和创作热情，体现了学生的主体地位。

三、捕捉意外生成，课堂锦上添花

叶澜教授说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”美术教学不仅仅是教授孩子们知识技能，而且是师生共同成长的生命历程。虽然教师对每堂课的每个环节都要进行精心的准备和预设，课堂也常常因教师的预设而精彩纷呈，但在动态的课堂上总会出现一些意外的生成。各种情况下的生成，正是对教师经验和应对能力的考验。如果教师能把课堂生成转化为课堂的亮点，意外生成将会为美术课堂锦上添花。

例如教学《星空的联想》一课，由于学生对星空充满好奇，平时也积累了不少的知识，不免会有很多与教师计划相悖的事情发生。这时教师要做的不应是强拉硬拽地把学生引入自己原定的教学设计上来，而应该就学生的想法展开讨论，拓展学生的综合素养，保持学生对星空的好奇心，启发学生丰富的想象。学生的高频问题是：“老师老师，宇宙里有没有外星人？有没有UFO？”笔者就会引导学生：“现在人类并没有真正捕捉到关于外星人和UFO的信息，那只是人们的一些猜想。你能猜想一下它们是什么样子的或有什么能力并表现在画面中吗？”这就启发了学生展开自己的联想和想象，创作出充满个性、有想象力的星空世界。

四、实现“翻转”课堂，把课堂引到课外

对于“翻转”课堂，我们并不陌生，但如何实现美术课堂的“翻转”，可以让孩子在家中和家人完成相关的准备工作，上课时把课堂变成师生互动的场所，使课堂氛围活跃而不乏味。例如，教学《有创意的书》一课，课前笔者将本课的学习内容通过导学案发给学生。首先，让学生在自己的书架上寻找有创意的书，并组织语言以备在课堂上向同学们分享。这样既有助于学生将新知与生活进行融合，也有助于提高学生的表达展示能力。然后，查阅资料，了解书籍的“前世今生”，开拓学生的知识，有助于师生互动活动的开展。上课时，一场精彩的“图书设计大比拼”拉开了本课的序幕，孩子们讲起自己心爱的图书时妙语连珠。在了解书的发展史时，学生积极与教师互动，内容丰富而充实。这两个环节的设置，把课堂推向了高潮，从而突破了教学重难点。

五、创设和谐课堂，让评价更有效

教师有效的课堂评价必须站在尊重、宽容、真诚的心理平台之上，以自己专业的语言技巧为基石，从激励、理解、沟通出发，与学生进行和谐、及时的交流，根据学生不同的回答、不同的个性，分别做出不同的建议或评价。笔者认为，有效的课堂评价要把握好以下两个尺度：

尺度一：把握好评价语言的情感性。美术是情感的表现，教师在对学生进行评价时要注意找出学生的闪光点，带有情感地进行评价。例如，在欣赏《戴月图》时，让孩子讲述自己所看到的景色。一个孩子说：“通过颜色的对比，我感觉到地面厚厚的白雪。”一个孩子说：“我感觉自己有种傲立雪中的意境。”第三个孩子说：“我通过外面大雪的场景仿佛感受到屋外的严寒和屋内家的温暖。”笔者分别给予了以下评价：“你把心里最真实的感受分享给了大家。”“太形象了，你的回答好似把我们带到了一个真实的冬天意境。”“老师仿佛感受到了图画中刺骨的寒冷和家的温暖。”这些具有情感的评价就像“兴奋剂”，一下激起了学生的情感共鸣，满足了学生的成就感，大大增加了学生学习美术的兴趣。

尺度二：把握好评价方法的多样性。美术课堂教学注重培养孩子们对美术的喜爱，不是为了培养画家，所以要用多样的评价方法让孩子懂得如何去欣赏作品的美和用自己的画笔绘制美。在教学中，教师的激励评价以及同伴们赞赏的眼神和赞叹的表情，对孩子都是莫大的鼓舞。教师要注意评价方式的多样性，不能千篇一律。

“学本课堂”注重教师评价的同时更注重学生的“自评”和“互评”。由于小学生认知水平的限制，他们的评价语言比较单一，自评无从下手，互评中不能多方位进行评价，因此教师要注重引导。例如，教学《漂亮的包装纸》一课，孩子们创作出自己的作品后，笔者首先让他们根据自己的设计初衷进行自评，分享创作的快乐；然后结合自己的想法在小组内或班级内对作品进行互评。这时教师也要参与其中表达自己的感受，让课堂评价和谐而开放。