排球教学中应用莫斯顿互惠式教学法的效果研究

许 明，张振龙

排球体育项目由于身体直接对抗性低、体育竞技趣味性强，因此被设置为高中体育教学课程项目之一。高中排球体育课程以传统教师主导方式进行教学，学生被动学习排球垫球与传球技术动作，由于排球技术动作存在难度，学生容易产生排球学习兴趣与学习动力不足的现象。据此，提升排球教学质量迫在眉睫，深化改进高中排球体育课程教学方式势在必行。排球体育运动项目对青少年成长发育有着无可替代的作用，相关研究者对高级中学排球体育教学方式进行了研究。姚鹏提出高中排球竞技比赛可激发学生专业排球技能学习兴趣，通过实战对抗可提高技能掌握能力、团队合作意识、体育素质水平，促进个人全面成长发展[1]。石艳霞提出通过排球体育课程中应用分层教学模式，可依据学生体育素质水平差异实现针对性教学，培养学生排球运动学习兴趣[2]。魏淋洁主张将合作教学模式引入高校排球教学中，促进教师与学生合作，鼓励构建以学生为主体的排球课程教学模式，实现素质教育在体育教学活动中的全面渗透，培养发展学生的主动学习性[3]。游江波在南开大学排球教学活动中提出“链式双螺旋”策略，该策略强调在排球教学活动中以排球技战术、比赛实战能力及比赛情绪变化心理素质的“螺旋式”提升为目标，以学生心理具体化目标过程性自评与互评作为“链”，在“双螺旋”策略下学生在掌握排球技战术同时，可适应社会变化实现全面发展[4]。

本次研究更加关注高级中学排球教学方法的改进与学生排球技能的提升，引入莫斯顿互惠式教学法，弥补排球传统教学模式中的不足，改变教学方式，完善高中排球教学模式，促进高中学生全面发展。

1 实验流程与方法

1.1 研究对象

以内蒙古师范大学附属中学高一年级100名学生的体育排球运动项目课程中莫斯顿互惠教学方式作为实验研究对象，其中实验组50人，对照组50人。

1.2 实验周期与控制因素

从2019年9月-2019年12月，两组共同和进行为期12周，共计36课时的排球基础技术动作教学训练课程。

实验组与对照组同在内蒙古师范大学附属中学运动场开展训练实验。本次实验中除排球训练课程教学方法不同外，训练器材、教学内容、课时等变量因素均相同。为保证实验测试结果准确公平，教学实验开始前对100名学生的身体素质与排球技术进行测试，教学实验结束后对重新对100名学生进行测试，实验前测于实验开始一周前完成，实验后测于实验结束后一周完成。

单次教学实验结束后采用测桡动脉脉搏方式随机选取实验组与对照组共12名学生进行心率测试，测试期间了解两组学生对不同排球教学方式的感受，通过心率监测，确定学生排球运动训练强度。

1.3 实验训练计划

1.3.1 学生身体素质测试

依据《球类运动—排球》[5]与《国家学生体质健康标准》[6]，结合中学排球教学课程内容选取50m跑速度测试、上肢与下肢力量测试和灵敏度测试为本次教学实验测试指标。

(1)50m跑速度测试，以测试实验学生速度为主，对比实验前后实验组与对照组学生的速度成绩[7-9]。

(2)上肢与下肢力量测试，以握力测试学生的上肢力量与立定跳远测试学生的下肢力量，对比实验前后两组学生成绩[10]。

(3)灵敏度测试，以3m、5m、10m折返跑测试两组学生的灵敏度水平，对比实验组与对照组学生测试成绩[11]。

1.3.2 学生排球技术测试

(1)排球传球与垫球技术评价与达标测试

以学生垫球与传球动作完成度及成功次数作为技术评价与达标测试的基本指标。技术评价测试具体标准如表1所示。

表1 实验技术评价指标标准

达标测试中学生需要在3m×3m区域内进行身高测试，依据学生身高进行训练分组，要求垫球和传球水平高度需超过所设置的横杆高度，每名学生有2次垫球与传球机会，成功完成垫球与传球记1分，测试满分20分。

(2)排球传球与垫球技术运用测试

设置直径为0.5m、1m、1.5m与2m的同心圆，两组学生站在测试规定线后，接到抛球后通过垫球与传球动作，将球移动到同心圆中，依据排球在同心圆中的落点情况分别记为5分、3分、2分与1分，若排球被垫到同心圆外记为0分，若排球落点为同心圆分界线，则按照高分进行记录。参与实验的每名学生在技术运用测试中分别进行10次垫球测试与10次传球测试，记录测试总分。

1.4 排球教学实施流程

内蒙古师范大学附属中学对照组50名学生应用传统教学方法，教师完成技术动作演示后，学生对排球教学动作进行练习。实验组50名学生采用莫斯顿互惠法教学，课程教师依据教学大纲指定教学制定标准表，课程教师首先对排球技术动作进行统一讲解示范，对应讲述教学标准表的应用注意事项，组织学生依据排球动作标准表进行集体练习，课程教师会在学生进行排球垫球与传球训练中及时发展动作缺陷进行指正。排球集体教学结束后会要求学生两人一组进行自由训练，每个训练小组的两名学生交替进行技术训练与动作技术观察，作为动作观察者的学生通过排球动作技术标准表对训练同伴的技术动作进行观察打分，观察同伴技术动作同时反思自身是否存在同样的排球技错误动作。二者在交替观察中提升自身的排球技术动作水平[12]。教师会观察分组练习中同组学生的互动情况，如果训练中小组中观察者并未发现训练者的技术动作错误或者二人存在同样排球技术动作错误，课堂教师会及时指出错误并进行统一讲解，帮助学生提升排球技术动作水平，以实现互惠式教学目标。本次排球技术动作教学实验中莫斯顿互惠式教学法的应用流程如图1所示。

图1 教学实验中莫斯顿互惠式教学方式应用流程图

2 结果分析

2.1 实验前测结果分析对比

排球技术动作教学开始前对两组学生的身体素质进行了测试，数据结果如表2所示。

表2 前测两组学生身体素质测试结果(N=100)

由表2可知，前测结果中两组100名学生的各项身体素质数据测量指标p>0.05，结果表明两组学生的身体素质无显著差异基本相同，符合排球教学实验开展的基本要求。

实验前衡量两组学生排球基础技术水平的技术评价与达标测试结果如下表3、表4所示。

表3 前测两组学生排球垫球与传球技术评价测试结果

表4 前测两组学生排球垫球与传球达标测试结果

由表3与表4测试结果可知，教学实验开展前两组学生传球与垫球技术评价与达标测试数据均符合p>0.05，表明两组学生两项测试评价结果基本相同无显著差异，符合本次教学实验开展要求。

2.2 莫斯顿互惠式教学方法实验测试结果对比分析

2.2.1 实验后技评测试结果比较分析

应用莫斯顿互惠式教学方法后，对实验组与对照组100名学生排球传球与垫球测试结果进行组内比较，比较结果如表5所示。

表5 实验前后两组学生排球传球与垫球测试结果组内比较(N=100)

由表5可知，实验前两组100名学生排球垫球技评平均分为4.62分与4.63分，依据排球垫球动作技术评价标准可知，两组学生平均分均处于D等级，表明实验组与对照组学生的垫球技术动作不正确、身体动作不协调、垫球击球点偏差较大，击球效果较差[13]。实验前两组传球技评平均分为2.91分与2.93分，处于D等级，传球测试结果表明两组学生排球传球停滞时间过长。身体僵硬、脚步移动慢、身体不协调。排球传球基础动作掌握较差。两组前测结果组内比较分析结果中P<0.0001，具有统计学意义，表明两组学生排球垫球与传球动作组内比较具有显著性差异。表中的后测数据表明传统教学方法与莫斯顿互惠式教学法在提升学生垫球、传球技术动作水平上均具有显著效果。

实验组与对照组后测技评对比结果如表6所示。

表6 实验组与对照组学生后测传球与垫球技评对比结果(N=100)

由表6可知，实验组与对照组学生垫球与传球技术评价成绩提升明显，而实验组成绩明显高于对照组成绩。经检验，后测垫球技评比较中P=0.021<0.05，表明实验组与对照组学生的排球垫球技评存在差异。两组学生传球技评中实验组得分略微高于对照组得分成绩，经检验后可知，传球技评比较中P=0.022<0.05，二者存在差异性。

2.2.2 实验后达标测试结果比较分析

对实验组与对照组100名学生排球传球与垫球技术达标测试进行后测分析，进行组内间的纵向比较，结果如表7所示。

表7 实验前后两组学生排球传球与垫球达标测试结果组内对比(N=100)

由表7可知，实验前对照组与实验组学生排球垫球达标测试得分为3.59分与3.62分，成绩表明学生体育素质较差。实验后达标测试现实对照组成绩为16.24分，实验组为18.01分，实验组成绩高于对照组成绩。两组实验前后对比中P<0.0001，表明两组学生对比具有显著差异。实验前排球自传技术达标测试中，对照组成绩平均成绩为2.36分，实验组平均成绩为2.34分，测试成绩表明实验前两组学生的自传能力基本相同，自传技术较差。经检验，排球自传技术达标对比中P<0.001，表明实验前后两组自传成绩具有显著差异。达标成绩分析表明传统教学方法与莫斯顿互惠式教学法在提升学生垫球与传球技术上均有显著效果。

实验组与对照组实验后垫球与传球达标测试比较结果如表8所示。

表8 实验后两组学生达标测试结果比较(N=100)

由表8可知，排球教学自垫技术达标测试中，实验组成绩明显高于对照组达标成绩，经检验，P=0.039<0.05，表明实验组与对照组学生自垫技术达标测试中存在差异性。排球自传技术达标测试中，实验组学生平均成绩明显高于对照组学生成绩，经检验，P=0.042<0.05，表明两组学生自传技术达标存在差异性。

实验组与对照组前测成绩表明两组学生在排球教学实验开展前未接受过系统性的排球技术训练，许多学生是第一次接触排球，100名学生整体的排球技术基础水平较差，经过为期12周的排球教学实验课程，两组学生的垫球与传球技术都明显有所提升，通过横向对比与纵向比较分析对照组与实验组成绩差异，发现实验组学生的成绩高于对照组[14]。

本次排球教学实验中对照组以传统教学方式为主，教师以教学大纲为教学主要内容，对排球技术进行简单演示后便会要求学生进行重复练习，教学方式虽然比较简单，但在多次重复技术练习积累中学生的排球技术水平便会不断提升[15-16]。应用传统排球教学方法课程教师无法考虑照顾到每一位学生的技术学习与练习活动，学生错误的垫球与传球技术动作无法在教学活动中得到及时纠正，会对学生最终的技评与达标测试成绩产生影响。实验组的排球技术教学中应用莫斯顿互惠式教学方法，课堂练习中同伴根据排球垫球与传球技术标准表可以为同学技术训练动作进行合理打分，观察者与训练者的同时存在将会显著提升练习质量，观察者作为技术练习中的评价方，可在身份不断转换中互相发现问题，及时纠正问题。莫斯顿互惠式教学中的互为小组的教学方式实现了学生双方的相互合作，排球课程教师有更多的时间去观察小组互动中学生的技术练习与观察情况，及时指出错误的技术动作[17]。莫斯顿互惠式教学方法中实验组学生可通过纠正错误技术动作加强技术动作记忆印象[18]。排球技术标准表的制定与应用可极大约束学生的技术动作，促使学生更加标准的完成排球垫球与传球动作，实验组学生的垫球与传球技评与达标测试成绩也会明显提升，且高于对照组学生的平均水平。

2.2.3 实验后技术运用测试结果比较分析

实验后测试两组学生排球垫球与传球的技术准确性，结果如表9所示。

表9 实验组与对照组学生垫球与传球准确性测试结果(N=100)

由表9可知，实验后准确性测试中，实验组学生的排球垫球与传球准确性成绩明显高于对照组学生成绩，两组垫球准确性成绩对比中P=0.025<0.5，两组传球准确性成绩对比中P=0.036<0.5，两项测试内容对比结果均具有统计学意义，准确性测试存在显著差异。

实验后的准确性测试是对教学实验方法与学生技术学习情况的一次综合性检验。测试中学生需要控制力量、移动位置、判断排球落点及距离通过垫球与传球技术使排球移动到指定位置。排球准确性测试不仅需要学生具备优秀的垫球与传球技术，还需学生具有丰富的处理球经验，排球处理球经验需要学生经过长时间练习进行积累。高中排球教学课程需要为学生技术练习流出充足的时间，采用传统教学方法教学的对照组课程教师需要通过长时间的技术动作演示让学生机械化记忆，教师演示时间不仅过长，而且实际效果并不明显。相比之下，实验组教师采用莫斯顿互惠式教学法充分照顾到了学生主体地位，以小组方式进行训练，课堂教学可将更多的时间应用与学生技术训练上，同时，观察者角色的存在可及时纠正学生的技术动作错误，更为准确的完成排球垫球与传球击球动作、身体移动、手臂位置移动等专业技术动作，帮助学生在长时间排球技术训练中积累经验。

2.3 对学生观察力的影响

本次排球教学实验中应用莫斯顿互惠式教学方法，在小组教学中设置了技术训练观察者，在与训练者互动中，观察者角色会发挥监督观察作用，依据量表工作可准确发现教学活动中训练者的技术动作错误，纠正小组同伴的同时观察者也会反思自我排球技术训练中的动作不足，及时改正。教学中的小组训练方式可提升训练者的排球技术素质水平，同时提升作为观察者学生的观察能力与思辨能力。实验组学生的身份在训练者与观察者之间不断切换，实现技术水平与自我反思、自我观察能力综合素质的双向提升。

3 结论与建议

3.1 结论

1.应用莫斯顿互惠式教学方法的实验组学生的技评与达标测试成绩均显著高于采用传统方法的对照组。

2.应用莫斯顿互惠式教学方法实验组后测排球垫球与传球技术准确性成绩明显高于对照组。

3.莫斯顿互惠式教学方法在高中排球教学中应用不仅可提升学生的垫球与传球技术水平，凭借小组教学模式还可对学生双方的观察能力产生积极影响，促进学生综合素质的全面提升。

3.2 建议

1.高中排球体育课程应在传统教学方式中引入能够带动体育课堂学生交互活动的莫斯顿互惠式教学方法，互惠式教学方法的加入可以实现与传统教学方式的互相补充。高中排球体育基础技术教学中教师可通过传统示范式方法为学生展示基础性动作，结合莫斯顿互惠式教学方法提升调动学生的体育学习训练的积极性与互动性，以提升排球教学质量水平

2.应用莫斯顿互惠式教学方式应充分肯定学生在排球课程教学中的主体地位，积极引导学生主动参与到互助教学模式中，在互助小组教学中发现问题，更正问题，不断进步。同时，认同学生的主体地位不能对学生排球技术学习置之不理，任由其自行发挥，教学中应在学生遇到技术问题时及时提供帮助，营造良好的体育教学氛围。