基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学模式建构

叶玉园

“教—学—评”一体化是实现语文深度阅读的重要途径。基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学模式，可建构为：教师提出主要任务，再抓住关键语段教授学生方法，接着由学生运用方法自主合作学习，最后再进行自我评价和小组评价。由扶到放，让学生在实践中习得方法，从而提升学生的阅读素养，实现“所学即所教”“所教即所学”“所学即所评”，为学生的学习助力。本文以《青山不老》一课的教学为例，探究基于“教—学—评”一体化的小学语文阅读教学模式的建构。

一、明目标，给任务

首先，教师要对教学进行结构性反思，整体分析教材特点，根据学段要求和学生实际制订教学目标;然后，整体分析教学目标的准确性;接着，根据教学目标，设定阅读教学的学习任务。可见，教学目标必须清晰、准确，这是实现“教—学—评”一体化的前提。

《青山不老》一课是六年级上册第六单元的课文，“抓住关键句，把握文章的主要观点”是这个单元的语文要素。本课旨在让学生关注课题，思考为什么课文说“青山不老”。根据教材编排意图，主要是要让学生通过抓关键句，品悟老人的形象，赞美老人的精神。以下是教师提炼出的《青山不老》的教学目标：一是运用抓关键词句、联系生活实际、查找资料、想象画面等方法，品悟老人的形象。二是运用联系旧知、查找资料等方法，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。

根据第三学段要求和本单元的语文要素，在确定以上两个教学目标后，再根据教学目标，制订相应的学习任务。而这里的任务要以培养学生阅读能力为目的;要结合学段目标，从学生实际出发;要把握好课文特点，比如体裁;要能够创造性地使用教材;还要考虑到时间条件，比如课时。根据目标一，教师提出如下学习任务：默读课文，用“ ”画出文中深深打动你的句子，并在旁边批注你的感受。

《青山不老》是六年级课文，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第三学段阅读中提出的要求，学生在阅读叙事性作品时，不仅要能对自己印象最深的人物和细节进行描述，还要能够说出自己的内心感受，这主要是培养学生欣赏与评价的阅读能力。因此，根据教学目标，让学生抓关键词句，用各种方法品悟人物形象，找出打动自己的句子，感受老人创造绿洲的坚强毅力和付出的千辛万苦，从而感悟老人的形象，符合《课程标准》的要求。

二、抓关键，导策略

所谓“阅读策略”，是为了完成根据目标提出的阅读任务而采用的方法、技巧、路径或措施等，也就是解决所谓的“去哪里”“怎么去”的问题。在平时的教学过程中，教师最常用的阅读策略有联系上下文及生活实际，采用勾连、代入、摘要、串联等方法。“导策略”便是教师先抓住关键句段，运用各种阅读策略进行示范，指导学生在实践中品读句子;接着引导学生提炼总结出方法;然后让学生将这些方法迁移到其他句段中去運用，让学生在语言实践活动中提升语言运用、思维、审美创造等能力。下面以《青山不老》一课的教学为例进行说明。

出示句子：老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山;晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。

顺序出示四个小问题：（1）你知道老人生活的环境是怎样的吗？（2）想一想你身边的老人的生活状况是如何的。（3）即使有这么多困难，老人还是坚持每天这样做，他又是怎么想的？（4）你读出了一个怎样的老人？

教师先引导学生通过圈画关键词句“每天”“抓把柴”“干粮”“吃过饭，抽袋烟睡觉”，感受老人生活的枯燥、单调、艰苦;通过将身边老人的生活状况与文中老人的生活状况进行对比，感受文中老人生活的枯燥、艰苦。再借助资料，让学生感受晋西北地区环境的恶劣，生活的艰辛，引导学生想象：面对这么多困难，老人的内心会想些什么……这样一步一步引导学生品悟句子，感悟老人坚定执着、无私奉献、吃苦耐劳的形象。而要让学生真正掌握阅读方法，还需要将思维的过程以外显的形式呈现。于是，教师通过串联小结，让学生清楚地看到一步一步思考的过程，引导学生掌握方法，为学生的自主阅读提供支架。这样，学生对学什么、怎样学就有了比较清晰的认识。

三、依方法，让学习

在平时的教学过程中，留给学生自学的时间普遍比较少，“让学习”就是把课堂真正地还给学生，为学生提供足够的学习时空，让学生真实地、有深度地学习。阅读教学要真正做到“让学习”，首先，教师提出的任务不能零碎、繁琐，而是要精准;其次，要让学生的参与可验证，可以借助学习单，让学生动笔将学习成果呈现出来。在教学《青山不老》一课时，教师在提炼出方法的基础上，可以提出这项学习任务：课文中还有多处地方也深深打动了你吧！请你再找出1～2处，并试着用刚才所用的方法，品悟老人的形象。

在带领学生品读完前面的重点句之后，教师让学生再从文中找出1～2处深深打动自己的句子，并运用前面总结出的方法，品悟老人执着和无私奉献的形象，并把思考的过程写在学习单上。然后利用四人小组进行合作学习，让学生在互相交流中碰撞出思维的火花。

四、列标准，做评价

“做评价”是指任务初步完成后，教师罗列出评价标准，组织学生开展评价活动。要使评价发挥实效，评价标准的制订至关重要。在确定任务和指导阅读方法的同时，也要呈现评价标准，把评价标准融合在学习过程中，让学生明白在本次学习活动中要学习的内容以及自己该怎么学、学习要达到什么结果等，这样深度学习才能更真实地发生。

在《青山不老》一课的教学中，可以制订以下评价标准。

在课堂中，教师展示学生在学习单上写下的阅读成果，并参照评价标准，对学生的学习成果进行评价。教师先进行示范评价，再让学生进行自评，然后小组同学之间互相评价。

综上所述，教师以“给任务”“导策略”“让学习”“做评价”的教学模式完成了目标一的教学，目标二的教学可以继续以这样的模式完成。教师在多次的实践中，提炼、构建并完善了此阅读教学模式，初步实现了“所学即所教”“所教即所学”“所学即所评”，也就是实现了“教—学—评”一体化。

（作者单位：福建省厦门市同安区西塘小学）