构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂

方金辉

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）精神，笔者致力于在语文课堂教学中，设计积极的语文实践活动，并借助过程性评价，促进学生学习国家通用语言文字并发展语言。在此基础上，发展学生的思维能力、审美创造及文化自信，即发展学生的核心素养。在课堂教学中，我们需要使学生知道“去哪里”“怎么去”“我现在在哪里”。

“去哪里”即教学目标，就是要达到的目的地;“怎么去”即教学过程，就是交通工具;“我现在在哪里”即评价，相当于导航。当上述三者相互匹配时，也就是达到了“教—学—评”一体化，即一致性，就能实现有效教学，上出“有质量的课”;反之，若没有清晰的教学目标，就没有“教—学—评”一致性。可见，课堂中是否围绕着清晰的共享目标展开教学、学习及评价，是判断“教—学—评”是否一致的依据。下面笔者以三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一课的教学为例，谈谈在构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂方面的一些做法。

一、解读文本，精准定位，明确“去哪里”

王荣生教授认为，语文教学的核心是合宜的教学内容及有效的教学组织。且二者当中，教学内容居于首位。那么，合宜的教学内容由什么确定呢？自然是教学目标。“教—学—评”一致性的前提是清晰的教学目标，只有当“教学、学习、评价”三者共享教学目标时，才会有“教—学—评”一致的语文实践活动。因此，认真解读文本，精准确定明晰的教学目标或具体的学习任务后，选择恰当的教学方法，设计合适的语文实践活动，才能使语文课堂教学得以顺利进行。

《我们奇妙的世界》的作者是英国作家彼得·西摩，他在文中用生动的语言描绘了天地中极普通的各种事物。文中大多数段落虽然只有一句话，却充满着诗意和画面感，极力向读者展现世界之奇、之美，表达自己对这个奇妙世界的喜爱之情。三年级下册第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，而在这之前，即本册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，也就是说，学生已学过如何围绕一个意思把一段话写清楚，本单元是在这基础上进一步提升，由学习“把一段话写清楚”到学习“把事物写清楚”，从中可见能力训练的梯度发展。作者彼得·西摩抓住了事物形状、颜色等方面的变化，展开了丰富的想象，写出了天空、大地的奇妙。笔者通过对文本的解读以及结合学生已有的生活积累，将文本的教学目标定位为以下几点。

（1）能正确认读“呈、幻”等8个生字，重点指导“幻”“诱”“普”等字的书写。

（2）有感情地朗读全文。能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。

（3）结合生活经验，借助重点词句、图片，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的含义。

（4）仿照文中的句子，运用习得的方法，写出事物的变化并表现其“奇妙”。

二、搭建支架，提升学力，明白“怎么去”

明确教学目标之后，选择什么样的教学策略，设计怎样的语文活动进行有效的教学，至关重要。

1. 问题导向，读出“奇妙”。

笔者将本课教学重点定位为“能结合生活经验，理解为什么说世界是‘奇妙且‘一切看似是有生命的”。因此，在教学中，引导学生围绕对课文中心句的理解、感悟来进行品析。也就是将对应的课后第二题设计成教学中的一个环节，以问题为支架，引导学生联系自己的生活积累，理解文本，深入学习。教学伊始，笔者针对课文的中心句提出疑问：“天空是一种生命吗？为什么文中说‘一切看上去都是有生命的？”引导学生结合自己在生活中的见闻，说说对这句话的理解。

2. 解锁技能，感受“奇妙”。

笔者将本课教学难点定位为“能仿照文中的句子，运用习得的方法，写出事物的变化并表现其‘奇妙”。如何表现事物的“奇妙”呢？这就需要从课文中学习作者运用生动语言的方法，懂得作者令语言生动的路径，从而掌握写出生动语言的技能。教学中，笔者先让学生自由读第2～8自然段中的有关句子，并思考、作批注：你是从哪里感受到景物的奇妙变化的？在旁边用一两个词写出自己的感受。然后让学生交流所得，并引导学生找出比喻句，感受用上比喻修辞手法的好处，同时归纳出句式“就像”。接着出示图片，引导学生试着说一说比喻句。笔者频搭脚手架，指导学生由找出比喻句，到说出比喻句的一般特征，进而运用文本当中的典型句式仿说比喻句，尝试运用。这样的教学，既有教的经历，又有学的过程，有助于学生解锁修辞手法的学习和运用，掌握写出生动语言的技能，懂得表现事物“奇妙”的路径。

三、巧用评价，启动“导航”，知道“在哪里”

课堂教学评价是过程性评价的主渠道。《课程标准》指出：“过程性评价应有助于教与学的及时改进。”这指出了过程性评价的作用。教师运用过程性评价，可以对教学设计进行必要的改进，调整预设的教学策略，进一步优化教学内容，使得教学过程得以完善，这有助于教学的顺利进行，同时也帮助学生优化学习方式、学习内容，提升学习效率。

笔者在小结了《我们奇妙的世界》一课的写法之后，布置了一个小练笔：“我相信，通过刚才的学习，同学们也能像作者一样，把普通事物的美展现在笔下。接下来，就请同学们当一回小作家吧！”同时出示一些普通事物的图片，如雾、泡泡、花朵、鹅卵石、贝壳……并出示习作提示：作者生动地写出了天空中各種景象的奇妙变化，请你学习作者的写作方法写一个片段，把你观察到的事物的美写出来。写完后可以对照评价标准给自己评一评，看看能得几颗星。随后笔者出示了评价标准，评价内容分为三个方面：①能围绕一句话把事物写清楚;②能从几个方面把事物写清楚;③能产生美好的联想，把事物的美写出来。这三点如能达到一点，即得一颗星。

这个评价标准的设计，正对应了本课的教学目标：第二点“能从几个方面把事物写清楚”和第三点“能产生美好的联想，把事物的美写出来”，对应了教学目标“能仿照文中的句子，运用习得的方法，写出事物的变化并表现其‘奇妙”。同时，也落实了本单元的语文要素。而第一点“能围绕一句话把事物写清楚”，是对本册第三单元语文要素的进一步提升。有了评价标准，学生心中就有了坐标，对自己“身处何处”，以及与将去往的“目的地”之间有怎样的距离就有了清楚的认识。这样，学生不仅是评价的对象，也是评价的主体，对于自己和同伴的学习能进行正确的评价，从而提升了学习力，掌握了学习主动权，这不正是我们所期待的教学效果吗？

（作者单位：福建省德化县第二实验小学）