“金课”建设背景下管理会计实训教学改革研究

赖泳杏（副教授）（广西农业职业技术大学 广西南宁 530007）

一、引言

“金课”也就是一流课程，可以归结为：高阶性、创新性和挑战度，其中，高阶性是指课程教学是知识、能力、素质的有机融合，不是简单的知识传授；创新性，体现在教学内容、教学形式以及教学效果等方面的前沿性、先进性、个性化；挑战性，是指课程有一定的难度。“金课”的建设不单单局限于理论课程，实训课程也应该按照“金课”标准进行建设。近年来，管理会计理论及实践发展迅猛，实践中对管理会计人才需求很大，迫切需要高校适应经济社会的发展变化，及时调整培养方向，培养大量合格的管理会计人才。与管理会计学理论知识相配套的管理会计实训教学，能够培养会计专业学生的技术技能水平，因此，更应该以建设成为一门“金课”为目标。然而目前，管理会计实训教学还存在一些问题，比如，没有将管理会计实践教学纳入到课程体系中、没有单独设置为一门实训课程、师生在主观意识上不够重视、教学资源少、教学手段落后、配套设施不完善、实训师资队伍不强等，导致高校与社会在管理会计人才的供需方面存在严重不平衡。为此，以“金课”建设为契机，提高管理会计实训教学质量，培养具有较强的综合实践能力的管理会计人才变得至关重要。

二、管理会计实训教学现状

（一）管理会计实训课程未得到充分重视

从学校层面看，很多高校仅开设了管理会计学理论课程，很少单独开设与之匹配的管理会计实训课程，而同为专业核心课程的财务会计、财务管理学、成本会计等课程在理论课之外，都配有一定课时的实训课。由于管理会计理论知识点繁多，理论课时仅能满足理论部分的教学需要，教师很难给学生拓展实践技能，这样的教学安排与管理会计的重要地位不相匹配；从教师层面看，高校教师普遍学历较高，对于管理会计理论课程非常重视，然而由于自身实践经验不足，很多专业教师不愿意从事实训课程的教学指导工作；从学生层面看，由于管理会计实践主要是对企业的经营活动进行预测、决策、预算、控制以及责任考核评价等，这些管理会计职能的发挥需要学生具备较强的综合素质，相对于财务会计的传统核算工作，管理会计对学生的能力要求更高、工作内容更复杂，导致学生信心不足，产生畏难情绪，对管理会计实训比较排斥。

（二）管理会计实训的教学资源缺乏

目前，管理会计实训教程的内容主要以案例分析材料为主，但是这些案例大多比较陈旧，不能反映当前管理会计发展的实际，而且案例公司要么来源于国外，要么是一些虚拟的公司，没有结合我国国情和企业真实实践，与管理会计实践的工作内容差别较大；部分管理会计实验教材是以客观题、计算题等练习题的形式为主，辅之以少量的案例分析题，对学生缺乏吸引力，从而导致在管理会计实训课程中，学生常以应付了事的态度进行学习；还有少部分管理会计实训教材是以EXCEL工作表为实训平台，管理会计的预测、决策、控制、考核评价等职能的发挥都借助EXCEL来操作。这种类型的管理会计实训教材充分利用了计算机技术高效、准确的特点，大大提高了管理会计的工作效率，但是该实训教材中的部分内容与其他课程（比如，《EXCEL在财务中的应用》课程）存在明显的交叉重复，并且教学手段也相似，不符合管理会计实训课程的创新性、挑战性的要求。

（三）管理会计实训教学手段落后、形式单一

很多高校的管理会计实训教学仍然以传统的线下课堂讲授为主，教师是课堂的主体，学生被动地接受知识，学习积极性不高。通过实训课程的学习，学生的实践能力、专业技术技能、运用管理会计的工具方法分析问题和解决实际问题的能力并没有得到大幅提升，对于如何通过发挥管理会计的职能作用来提高企业的经济效益、管理效率，实现管理会计目标等问题没有明确的认识，从而导致管理会计实训教学处于低阶性、缺乏创新性、没有挑战性。此外，由于教学形式单一，没有做到因材施教，导致知识水平、专业能力不同的学生在固化的统一模式下进行学习，缺乏启发性、研究性、互动性、趣味性的教学方式，大大降低了学习能力较强的学生的实训兴趣。

（四）管理会计实训师资队伍经验不足

近年来，管理会计受到了社会各界的广泛关注，2016年财政部下发了《全面推进管理会计体系建设的指导意见》，颁布了管理会计基本指引，2017年，又颁布了一系列管理会计应用指引，引导会计从财务会计向管理会计转型。但是相比于财务会计的发展历史，管理会计还是一门非常年轻的课程，管理会计实训课的师资也相对匮乏。有些高校管理会计课程教师是由财务会计教师转型而来，对管理会计理论的理解不够透彻；有些高校招聘应届毕业的博士生、硕士研究生等作为管理会计实训课的教师，这些高学历教师的理论功底一般较为深厚，对于管理会计理论知识的掌握也比较全面，但是由于缺乏企业实践经验，导致在管理会计实践教学中，照本宣科，实训知识脱离社会实际，课堂枯燥乏味，实训内容缺乏创新、没有难度，实训教学方式单一，缺乏对学生的引导和启发性教学。

（五）管理会计实训的配套设施不完善

由于很多高校对管理会计学课程并不重视，没有设置单独的实训课时，所以很多高校并没有建立专门的管理会计实训室，也没有购置管理会计实训软件，管理会计实训课很多情况下是在普通的多媒体教室进行，在这样的教学环境下，教师采取的教学方式与理论课相同，学生还是被动地听课，没办法开展真正的实训演练，导致实训课的教学效果较差。此外，管理会计缺乏校内实训基地的建设，管理会计实训课的内容与财务会计课程存在较大差异，前者重视经营决策能力的培养，后者重视经济业务核算能力的训练，现有的校内实训基地以财务会计为基础进行构建，并不适合管理会计实训教学。

三、提高管理会计实训教学水平的对策

（一）提升管理会计实训教学在会计人才培养中的地位

管理会计是一门实践性、应用性非常强的专业核心课程，现有教学体系中，纯粹的管理会计理论教学并不能满足管理会计人才培养的需要。在越来越强调实践能力、应用技能的新型会计人才培养中，财会类专业在制定人才培养方案时，需要重视培养学生的综合职业能力、职业素养，应该坚持理论与实践并重。因而，应该增设专门的管理会计实训课程并赋予合适的课时，专门制定管理会计实训的教学大纲、教学计划以及教学进度表等，规范管理会计实训的日常教学，加强对管理会计实践教学的考核与评价。此外，教师和学生应该认识到管理会计实训教学的重要性，并付诸于教与学过程中。高校各院系应该加强对管理会计实训教师的监督和指导，增加实训教学技术、技巧的培养培训以及社会实践，制定相应的奖励激励机制，使教师既想上实训课又能够上好实训课；学生应该重视对整个管理会计实训课程过程的考核评价，作为实训课程的主体，应该充分发挥主观能动性，做实训课堂的主人，灵活运用所学的管理会计工具、方法和思维解决企业在战略、预算、经营、决策等方面遇到的实际问题。

（二）强化管理会计实训教学资源建设

目前，管理会计实训教学资源缺乏，质量良莠不齐，要想提高管理会计实训教学质量，将管理会计实训课建设成为一门“金课”，必须建设一系列优秀的实训教学资源。第一，实训教学资源的建设不应该仅仅由高校教师完成，学生的管理会计技能最终是为了适应企业实践的需要，而只有用人单位才真正了解实践中需要怎样的管理会计技能。因而，企业中具有丰富管理经验的财务经理、管理会计负责人、企划部门经理以及有关业务部门的行业专家都应该是实训教学资源编写工作的参与者。高校教师应与企业管理人员共同编写管理会计实训教材，将企业的管理会计实践编写成教学案例，或者由企业人员提供资讯，高校教师在此基础上进行案例的编写，并且将有关的工作场景融入到案例教学中，增强学生的真实体验感。这些实训资源除了可以作为在校生实训课的教程，还可以作为企业管理会计人员在职培训的学习手册，从而让实训教学资源最大限度地发挥效用，这也是高校服务社会的体现。第二，管理会计案例大赛及管理会计技能大赛等专业比赛也有许多丰富的教学资源，高校教师可以带领学生参加有关比赛，以赛促教、以赛促学，通过比赛，更能了解企业管理会计实践的需求，并在管理会计实训教学中加以借鉴，丰富教学资源。通过建设新颖、实用的实训资源能有效增强学生对管理会计实训课的学习兴趣，而有一定难度的案例分析也能激发学生积极探索、敢于挑战的决心，这样才能真正实现管理会计实训课程的高阶性、挑战性。

（三）采用线上线下相结合的混合式教学方式

随着信息技术以及移动互联网的高速发展，很多复杂的计算分析问题或者企业的会计实践完全可以通过计算机技术、人工智能以及模拟仿真的形式来实现，而不是拘泥于传统的手工计算以及现实场景。同时，信息化教学手段与实践教学的有机结合，可以使实践教学的方式多样化，教师在有限的实践课学时里，可以教授更多的实践知识。因此，教师可以采用线上线下相结合的混合式教学方式，其中，线上教学通过网络教学平台完成，这部分知识的学习不受教学时间、地点的影响，可以灵活分配学习时间，这种教学方式比较适合实训课的课前预习以及课后实训作业；线下教学部分，则在多媒体教室或者专门的管理会计实验室进行，这种面对面的传统教学方式可以提高师生之间的沟通效率，现场解决实训中遇到的各种问题。实践证明，在实训课教学中采用线上线下相结合的混合式教学方式能够取得较好的教学效果，因为线上教学资源的形式多样，可以是企业调研视频、企业真实场景图片、业务流程图，也可以是重难点理论知识点的讲解等，这些内容既可以增强实训知识的可视化和真实感，又可以回顾理论知识，为学习各项管理会计技能、提高实践能力打下基础。另外，为了能更好地适应信息化教学，师生均应提高信息技术水平，熟练操作各种教学软件、网络教学平台、移动终端设备等。

（四）加强实训教学的师资队伍建设

管理会计实训课教师实践教学水平的提高是提升实训课教学质量的重要前提，也是避免其成为“水课”的重要举措。提高教师的实践教学水平可以从以下几方面进行：第一，组建管理会计学实训课教学团队，教学团队的成员无论在学历、职称以及年龄等方面都应该有合理的梯队，老教师经验丰富，新教师接受新鲜事物能力强，老教师带领新教师有效开展实训教学，能够互相促进，优势互补；第二，加强技能培训，组织教师参加各种类型的培训，比如参加管理会计师（CMA）考试培训、各级会计职称考试以及相关资格证书的后续教育培训、行业协会以及龙头企业组织开展的管理会计培训，从而使教师不断提高专业技能、更新专业知识并了解行业最新发展动态，为实现管理会计实训教学的高阶性打下基础；第三，实训课教师应该到企业一线去调研、挂职或者一定时间的顶岗实习，真正了解企业的实际需要，了解管理会计在企业中的应用以及存在的问题，为调整管理会计实践教学打下基础，有效避免管理会计实训教学案例的陈旧过时以及低效率，实现实训教学的创新性。

（五）建设完善的管理会计实训软硬件配套设施

管理会计实训课教学与管理会计理论课不同，其对管理会计实训硬件以及软件的配套要求比较高，否则很难达到应有的教学效果。高校应该从多方面完善相应的配套设施。第一，加大资金投入，建设专门的管理会计实训室。由于企业对学生进行实地实训的接纳能力有限，导致部分学生无法接触到真实的管理会计岗位。而管理会计虚拟仿真实验室的建立无疑是一种有效的办法，在高度仿真的环境下，学生可以了解如何进行预测、决策、预算等管理会计工作，尝试如何应用平衡计分卡、SWOT分析法等进行辅助决策，极大提高学生的实践能力。第二，加强校内实训基地的建设。可以在原有的财务会计校内实训基地的基础上加入管理会计的相关模块，购置最新的管理会计实践教学软件，同时，充分利用关联课程的实训资源，比如ERP沙盘模拟实训等。第三，优化学校信息化教学环境。管理会计实训采用混合式教学模式，需要稳定的网络环境、方便操作的终端设备以满足教学需要，同时，应建立独立的录播室等方便录制线上教学资源。

四、结语

管理会计实训教学作为管理会计理论教学的延伸，是提高财会类专业学生的综合实践能力、管理会计技术技能水平、巩固管理会计基本理论知识的重要实践课程。通过赋予合理的授课课时，提高师生的主观认识，丰富实训教学的内容、方法、手段，配备经验丰富的实践教师，建设必要的软硬件设施环境，可以提升管理会计实训教学的教学效率、教学效果，有效提高学生的职业能力、培养职业素养，为将来踏入管理会计工作岗位、胜任管理会计工作做好准备。