基于多元化情境教学的管理会计学课程建设

姚婷（副教授/博士）（广西农业职业技术大学 广西南宁 53005）

一、引言

受到新冠肺炎疫情的影响，国内大部分高校课程教学原本以线下为主导的模式发生了重大变化，“云课程、云答辩、云办公”等各种线上办公和教学模式纷纷出现。这些“云模式”在应对新冠肺炎疫情过程中，保证了高校的教学秩序和教学活动的顺利开展，对于高校教学模式改革具有重大意义。各大高校纷纷采取线上授课的方式，授课教师开始尝试新的教学模式，各种线上教学平台、教学新技术、新模式也随之进入各大高校的线上教学内容中，对于疫情期间保证教学正常开展、丰富线下教学模式起到了一定的作用，但也出现了一些问题，如长时间的线上教学造成了学生的视觉疲劳。教学平台建设尚处在初期，网络教学成果如何评价，线上教学互动效果是否达到了预先的设想，线上课堂教学质量如何评价、线上教学内容如何设计、不同类型的学生在同一平台下的学习效果监测和不同需求如何平衡等，都是未来课程教学实施线上线下多元融合情境教学模式必须要考虑的问题。

2016年以来，财政部陆续发布了一系列关于全面推进管理会计体系建设的指导意见，并发布了会计改革与发展“十三五”规划、22项管理会计应用指引等。2021年11月，财政部正式发布《会计改革与发展“十四五”规划纲要》，提出了管理会计工作转型的方向，标志着国家从战略的角度高度重视管理会计，这也是高校财会专业课程未来的改革方向。管理会计学是高校财会专业的一门核心课程，对于财会专业学生的理论知识构建具有重要作用，对其系统掌握财会专业知识体系的重要性不言而喻。

二、管理会计学课程教学过程中存在的问题

管理会计学课程是高校财会专业本科生一门专业基础必修课程，在学习该课程前学生必须学习基础会计、中级财务会计、成本会计和管理学等课程。传统管理会计学课程教学过程中理论知识覆盖内容多，需要把基础会计、中级财务会计、成本会计等各门课程的知识点以及管理学的内容很好地融合，涉及公式较多，对于财会专业学生而言比较抽象，传统教学方式存在以下教学难点：

（一）理论教学内容庞杂，缺乏场景构建。传统管理会计学课程理论课堂教学内容涉及企业管理中的预测、决策、规划、控制、考核评价等多个阶段的内容，许多章节涉及定量分析内容较多，对于学生掌握会计基本理论、基本方法和基本操作技能的要求较高，急需优化和探索面向“云教育”的线上线下多元融合的情境教学方法，针对前沿知识更新和理论方法的实践难题，及时更新知识获取的新方法和新场景构建，开展相关课程的线上线下实践练习。

（二）教学目标不清晰。传统管理会计学课程理论教学目标要求学生掌握相关的核算分析技巧，没有考虑当地经济发展和行业发展的需求，制定的教学目标千篇一律，无法满足学生不同的学习需求和未来就业发展的需求。教师在教学实操中难以建立“不同场景-好奇感-喜欢-进入教学-理论教学-案例实操-反馈-评价”闭环式的教学体系，教学目标的重点更是没有以全面培养学生多样化高素质能力为核心，因此教学效果往往不尽如人意。

（三）课程思政目标不明确。高校财会专业课程的理论要与实践相结合，既要符合社会主义价值观，还要注重财会理论知识的构建，将财会专业知识、企业管理学和统计学等多个学科知识相融合，对学生能力的培养应做到多元化相结合。传统管理会计学课程没能把课程思政目标与专业素养结合起来，存在形式主义的问题。

三、线上线下多元融合情境教学实施方案

与其他课程不同，管理会计学课程教学内容将管理会计、成本性态、变动成本法、本量利分析、预测分析、短期经营决策、长期投资决策、成本控制、责任会计、企业绩效评价、作业成本法基础理论融为一体，以研究企业管理的共性规律，注重本量利分析、长短期经营决策、成本控制、责任会计和企业绩效评价的内在联系，指导学生将财会知识与技能结合应用。

（一）理顺教学内容，构建多元融合的情境教学。以往财会专业管理会计学课程理论性较强，内容繁杂，且学生实践机会比较少，知识更新快，需要团队协作学习，理论教学难以形成良性互动，且线下教师反馈学习成果的形式单一。因此，应以学生为中心，建立线上线下“背景-案例-教学-实操-反馈-评价”一体化的财会专业管理会计学课程教学过程，优化教学体系。在学习的第一阶段，将学习目标细分，采用传统课程教学方式，先让学生进行课堂预习，在线下课堂上讲授理论知识，使学生对管理会计学基础理论知识有一个初步了解，然后在课堂上讲解重点和难点内容。

在理论教学中要构建“课堂预习-学生参与课前场景构建-课上讨论的线上线下多维互动”的课堂教学法。将学、教、做一体化融合，教师在构建场景时，应多与学生沟通，让学生参与进来，活跃学生学习氛围，增强学生的学习动机，创新更多场景，打通知识与实操关键节点，实现零距离，最终实现提高学生学习能力和技术能力综合发展的目的。另外，线上讨论的内容要根据实际情况或者将教师和学生的创新思维融入课堂内容，使学生和教师参与评价体系的构建和打分，以满足学生的学习期望。将教学成果、场景构建、课堂教学效果、学生考试成绩、课程设计等多方面因素融入评价体系中，并与社会主义价值观的课程思政目标相结合，激发各方创新活力，以实现“教书育人”与“教学效果”齐头并进。

在管理会计学课程中实施情景教学法，要充分利用线上和线下多种工具，包括慕课、QQ课堂、PPT、视频、作业、案例引导、测试；发布案例、答疑、签到工具等；小组线下谈论、教师评价、辅助学习资料。

（二）明确教学目标，构建线上和线下多元融合学习场景。在教学过程中，教师需要不断优化管理会计学课程教学大纲。教学大纲应由学校、企业和同行专家三方共同制定，使得人才培养方案更加接近企业的实际需求，使学生从理论教学中联系当地企业生产发展的实际需求，真正将所学到的理论知识运用到企业管理的计划、决策、设计、实施、评估等环节中，使得课程教学目标更加符合用人单位的需求。在此基础上，还要建立一系列评价指标作为修订人才培养目标的基础。

在线上讨论与课堂讲解相关的理论知识需要运用到的场景和案例时，可以将学生分组。例如，以一家企业为例，进行一个月、一季度或者一年的本量利分析，按照财务部门、采购部门、销售部门等相关企业部门进行分工，然后将学生分成企业的财务人员、采购人员、销售人员、绩效考核人员等各个角色，在线下课堂进行表演并展示，可以使学生身临其境地感受企业各个部门与财务部门的运作关系和企业日常运营管理情况。可以要求学生对企业的月报、季报和年报数据进行展示，然后根据不同的经济情况进行调整，以求达到案例限定条件下企业获得最大利润。未参与的学生可以录像，制作视频并放到班级课程线上资源库（如超星、慕课MOOC、云班课、雨课堂、学习通等网上平台）中，供日后其他教师或者学生观摩学习。同时，将案例数据分发给所有学生进行现场实操演练，比较每位学生的计算结果，使所有学生都参与到整个案例的进程中，力求使学生通过“好奇-喜欢-听得懂-身临其境-学得会-感受深-做得好”的求知路径顺利发展，最后在课堂上总结点评。加入课程思政内容加强对学生的德育教育，增加社会主义价值观内容，培养学生遵守职业道德，诚实守信。

课后，邀请所有教师和学生对线下线上的课堂表现和学习进展进行讨论（如超星、云班课Free Talk讨论区、课堂留言板、论坛、交流微信群或QQ群，学生可以发帖发表对课堂内容的疑问和建议等），对课堂教学的感触或者建议、疑问等进行自主交流，向任课教师提出自己的想法、疑问或者建议等，形成一个课程闭环，建立良好的师生沟通渠道，将学生引入课堂教学作为“当家人”对课堂进行评价，建立“以评促教”的良性循环。通过师生互动还能对课程的强度和难度进行相互交流，在经济发展和社会需求背景下，不断将新知识、新理论、新技能融入教学中，不断增强课程难度和强度。

（三）真正将课程思政目标与专业素养结合起来。大学的课堂教学是一个不断提高的过程，应通过多元融合情境教学法在管理会计学课程课堂的实施，真正将课程思政目标与专业素养结合起来。加强对理论性教材知识的应用，强调教材内容的应用与实践性，根据当地行业发展的最新需求首先对实践性部分进行变革，使得教学内容覆盖宽广的知识基础，符合当地人才发展需求，围绕“新产业、新科技、新经济”和当地经济发展需求打造具备学习型和技能型的复合型人才。重构课程实践环节，将该环节从原来的分配任务拓展到学生自主设计实践环节情景，采取循序渐进的方式，这部分可以占总实践课时的10%左右，然后根据实际情况和学生接受的程度进行适当的调整。另外，课堂教学中需要将符合当地经济发展、文化环境需求以及相关的政策法规等不同方面与管理会计学课程相关的知识融入课堂教学中，因此需要重新构建教师队伍，使富有理论知识的教师多进企业进行实践培训，还要引进企业具有丰富实践经验的高级技能人才到学校进行经验交流和教学，使教师队伍中具有企业经历和相关技能的人才占比提高。更进一步地，建立线上和线下课堂教学质量评价体系标准，传统的教学质量评价在当今社会已经不能满足大学课堂教学质量评价需求，教学的软硬件条件，如网络顺畅保证课堂教学中师生互动及时反馈效果，教学过程中对逃课或者开小差学生的监控标准，教学网络要求以及教师对网络教学过程的掌控程度、师生在教与学中的自我评价标准建立等都应该纳入教学质量评价指标体系中。

四、结语

本文提出了“背景-案例-教学-时间-反馈-评价”线上线下多元融合情境教学法对于高校财会专业管理会计学课程教学方法的改革设计。线上线下多元融合情境的教学模式并不是网络和线下传统教学模式的简单叠加，而是需要激发学生在学习过程中各方的创新活力，利用新兴技术、新兴网络平台，构建多个企业管理的场景，使学生融入企业管理的场景进行模拟实操，在提前预习课程知识点的前提下，利用师导生演的模式，将学生融入不同的场景和部门人员的角色当中，设身处地地思考学习和未来工作中可能遇到的各种问题。激发学生的好奇心，接受多元融合的情境教学模式，然后融入角色，真正实现“听得懂-身临其境-学得会-感受深-做得好”到最后进行深入思考，并参与对各个活动的评价，真正做到“背景-案例-教学-实践-反馈-评价”的闭环式教学体系。教师从传统的知识传授者变为学习的主导设计者，把学生的积极性调动起来，融入社会主义核心价值观，将教学、实践和临场感受融为一体，促使学生进入深度学习，在不断提高政治觉悟和自身专业能力的同时，教师的政治素养和组织管理能力也得到了提高。