英语专业学生学习动机衰退研究

夏文菁

引言

动机是有机体为达成某一目标而出现的心理倾向，学习动机是有机体为达成学习目标而出现的渴望学习的心理倾向。然而，在持续的英语学习过程中，学生的英语学习动机不断衰退，甚至出现学习动机消失的严重问题。这一现象引起了学者的广泛关注并对其原因加以探索和研究。近年来，西方学者在学习动机衰退方面作的研究和取得的成果可见一斑。奥克斯福德（Oxford）通过让学生叙述自己以往的学习体验，发现不少学生存在学习动机衰退的问题；克里斯托夫和戈尔汉（Christophel&Gorhan 1995）与弗拉特和马茹亚玛（Falout&Maruyama 2004）等就影响学习动机的相关因素进行分析研究。然而，不同文化群体的学习者关于影响学习动机的因素和采取的具体措施往往不一样，因此对我国学生学习动机衰退的原因有必要进行深入研究和分析。在这一方面，国内部分学者已作了不少相关研究。例如，周慈波和王文斌（2012）、孙云梅和雷蕾（2013）都对这一领域相关问题作过研究。但是，诸如此类的研究大都以非英语专业学生为研究对象，忽视了英语专业学生也存在学习动机衰退的问题。为此，在学者研究的基础上，以英语专业三、四年级学生为调查对象，采用问卷调查法等，试图研究导致英语专业学生学习动机衰退的因素，以及缓解动机衰退的有效措施，以期对师生有所借鉴和启发。

一、研究对象与方法

（一）问题设置

该研究拟回答下列问题：（1）英语专业学生是否存在学习动机衰退的严重问题？（2）如果存在，有哪些影响因素，影响到哪种程度？（3）解决学习动机衰退问题的具体措施有哪些？

（二）调查对象

本次调查对象为某大学外国语学院95名英语专业的三、四年级学生。之所以选择他们作为调查对象，一是因为大部分学生通过了全国大学英语四、六级考试，对自己的英语水平有较高的自信，英语学习动机发生变化；二是因为面临毕业就业等问题，未来工作选择与英语无关的学生在英语学习动机方面会发生波动。由此推断，这两个年级学生的英语学习动机可能确实存在衰退现象。

（三）调查工具

调查问卷的第一部分为个人简况，包括性别、是否通过全国大学英语四六级考试、平均每周学习英语的时间等情况。第二部分为英语专业学生学习动机衰退的原因调查，主要包括学生自身的学习态度、教师的教育教学方法、学校的硬性要求和教学设备等方面。调查结果采用等级制（1—5），如1=非常不同意，5=非常同意。对部分数据进行的一致性检验显示，一致性高达88.0%，说明该问卷信度较高，可以采用。调查问卷的题目设计主要来源于国内外学者对这一领域的有较大影响的相关研究，如文秋芳（2001）等。

二、讨论与结果

（一）学习动机衰退现象分析

在本次调查收回的全部有效问卷中，仅有7人（7.4%）对第一个题作了否定回答，表明他们在英语专业学习过程中从未出现过动机衰退的现象，因此这7名学生不在之后的研究范围内。另外，88名学生作了肯定回答，说明动机衰退是英语专业学生面临的重要问题之一。此外，相关数据表明，有64.4%的学生面对动机衰退时并不气馁，有28.7%的学生表示虽然自己感受到学习动机发生变化但并未对之加以关注。同时，虽然有64.4%的学生面对动机衰退时不曾气馁，但只有43.6%的学生积极采取措施并有所进步。这表明仍有约50.0%的学生未能正视这一问题并采取有效手段解决问题。由此看来，英语学习动机衰退现象不仅是非英语专业学生面临的困境，也是影响英语专业学生专业进步的重大障碍。因此，分析导致英语专业学生学习动机衰退的因素对其后续深入英语学习有重要的价值和意义。

（二）因素

1.内部因素

成败经历来源于韦纳（Weiner）的成败归因理论：个体的性格差别和对成功失败经验的态度等影响归因；个体对以往成功行为的原因探讨也会对归因产生影响；个人对未来行为的预期及预计付出的努力也会对其行为有影响。从表1可以看出，受试者的成败经历对动机衰退有影响，即如果失败的经历增多，学生就无法从学习中获得成就感，从而减弱学习动机。不难发现，成败经历的频率最高，说明成败经历对英语专业学生学习动机衰退的影响显著。

表1：英语专业学生学习动机衰退的内部因素

学习策略指学习者为了提高学习效果有目的地制订关于学习方面的复杂计划和内心设想，其最终目的是有效推进学习进程。学习策略包括组织策略、精细加工策略等一系列复杂策略，所有的学习策略都是由学习者自主创造和选择的。从表1可以看出，学习策略这一内部因素占比为27.3%，说明对学习策略这一领域了解不够是英语专业学生学习过程中的重大阻力之一。对学习策略了解程度深、能根据自己的学习经历灵活运用学习策略的学生学习动机更强，而学习策略意识薄弱的学生虽然看似对学习付出了很多心血，但由于对学习策略了解不够或选择不佳，经常难以取得较好的成绩。

学习倦怠是学生在面对学习压力过重、学习负担超过自己能力限制时表现出的一种消极的学习态度。学习倦怠包括课业负担过重、自我松懈、学习耐心降低等（李金媛 2016）。这些因素对英语专业学生学习动机有一定影响。

未来就业即未来的就业现实和学生想象中的及现实中的压力对学生当前学习产生的反作用力。现阶段我国的就业环境相对以往更严峻，大学生数量庞大，大量涌入社会不可避免地会造成复杂的就业形势。部分学生一想到即将面临的未来就业便会逃避，对当前的学习提不起兴趣，从而导致学习动机不断降低；也有部分学生认为学习好不如能力强，在校期间热衷于自己创业等，忽视了理论和技术的学习。因此，未来就业对英语专业学生学习动机有一定的影响，但不是至关重要的影响。

2.外部因素

从表2可以看出，在外部因素中，教师起关键作用。一方面，教师应以严格的要求约束自己，以严谨的教学态度和不断进取的学习态度面对学生，树立榜样；另一方面，教师应将学习内容与学生的学习兴趣等有机结合起来，使学校的要求、教师的教学和学生的学习动机有效融合起来，促进师生共同进步。然而，部分教师做不到以上要求，导致问题丛生，如教学方法死板；不懂得深入了解学生的学习现状和学习习惯等。这些都表明教师是影响英语专业学生学习动机衰退的重要外部因素，许多学者（如周慈波、王文斌 2012）也持此观点。

表2：英语专业学生学习动机衰退的外部因素

环境因素是相对学习内部环境说的，包括学习气氛、合作学习、教学设备、班级人数等，但是大部分教育教学环境已经尽力为学生创设良好的学习环境。因此，学习环境对英语专业学生学习动机衰退的影响并不大，教师的积极引导和学生主观能动性的发挥才是提高其学习动机的有效且重要的途径之一。

（三）缓解措施

缓解英语专业学生学习动机衰退的措施可以从以下两方面着手：学习者的自我调节和外部环境的改善。

1.学习者的自我调节

通过研究不难发现，英语专业学生虽然普遍存在学习动机衰退现象，但是并没有坐以待毙，64.4%的受试者面对动机衰退时不曾气馁而是积极采取措施，虽然结果不是很理想，但体现了学习者积极主动改变这一现状的意识。可见，学习者的自我调节对缓解学习动机衰退这一问题颇为重要。

此外，进一步明确学习的重要意义是学生爱上学习的重要前提。当认识到英语学习是为了社会发展、祖国强盛时，学习就有了责任心和紧迫感，从而激发为中华之崛起而努力的学习动机，进而缓解学习动机衰退的问题。

2.外部环境的改善

在教学过程中，教师应牢记：学生才是教学活动的主体，一切教育教学活动都应围绕学生展开，教师作为教学活动的引导者应努力让每一位学生都加入课堂活动。教师可以从学生学习的各个阶段激发他们的学习动机。例如，在学习之初，教师利用启发式教学激起学生对本课程知识点的学习兴趣，然后通过任务型教学方式促使其积极参与，发表看法和观点，从而使整个课堂生动起来，让其按照教师安排的任务顺利完成课程内容。

总之，激发学生学习兴趣的方法有很多，最重要的是教师要根据他们的实际情况和课堂现状采取积极、有效的措施，使其积极投入课程学习。这样，教师的课程设计能够有序展开，学生的学习积极性能够得到提高，学习质量自然能够得到相应提高。由此可见，优良的外部学习环境对缓解学生学习动机衰退问题起很大的作用。

三、结论

通过本次调查，可得出以下结论：（1）英语专业学生确实存在学习动机衰退的问题，且学习动机衰退会对其态度及后续行为产生消极的影响，长此以往必然导致不理想的学习效果。（2）导致英语专业学生学习动机衰退的因素有很多，就内部因素而言，成败经历、学习策略、学习倦怠因素的影响较明显；就外部因素而言，教师因素为主，学生为辅，二者的影响都须加以关注。（3）缓解英语专业学生学习动机衰退问题的措施主要分为学生的自我调节和外部学习环境改善两个方面。了解并缓解英语专业学生的学习动机衰退，采取积极的解决措施，对学生和教师都有十分重要的意义。