浅谈小组合作模式在初中英语书面表达教学中的运用

刘霞英

引言

所在学校大部分学生的英语基础欠佳，且相当一部分学生缺乏对英语学习的兴趣，信心不强、动力不足，学习状态较被动，成绩不够理想。尤其在初二、初三阶段，英语单词和词组量逐渐增大，英语课文难度加大、语法点复杂化及考试题型改革和考查范围扩大，越来越多的学生感到英语难学，厌学、弃学的人数日益增多。

学生英语成绩与英语学习兴趣和信心之间有密不可分的联系。书面表达作为试卷的重要组成部分，学生在掌握其得分要领后，对试卷其他部分题目的完成有一定的帮助。然而，大部分学生觉得写作难，对书面表达容易产生畏惧心理。因此，帮助学生克服写作心理障碍，对其英语学习兴趣和信心提升、英语成绩提高有不可忽视的作用。小组合作模式能充分调动学生参与课堂活动的积极性，提高他们的写作兴趣和创新能力，故在教学过程中采用小组合作模式不失为一种有效途径。

一、“小组合作”的定义与理论依据

（一）“小组合作”的定义

小组合作学习是一种现代教学思想。合作学习（Cooperative Learning），又称协作学习或共同学习，作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。美国著名学者斯莱文（Slavin）将合作学习定义为学生在小组中从事学习活动并根据整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。王坦则将合作学习定义为“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”（转引自蔡慧萍、蔡明德等，2005）。综上所述，合作学习实际上是学生以小组形式，通过互动互助，在教师指导的交互作用下完成一定的学习任务，以促进情感、认知发展的有效课堂教学组织形式。

（二）“小组合作”的理论依据

1.心理学理论依据

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而学习兴趣的激发，则是培养学习动机的重要前提。学生作为教师的教学对象，有好奇、好胜、好动等心理特征。教师要想真正把学生的学习积极性调动起来，则要抓住他们的合理需求。面对不同层次学生的需求，教师应根据层次比例组合优化，构成合作学习小组，并开展设疑、质疑、释疑等活动，满足不同学生的学习需要，有效地焕发其学习热忱，适时调动起他们的学习积极性，以增强其共同探索知识的主动性（转引自冯增俊、王进军等，2006）。

2.教育学理论依据

素质教育要求面向全体学生，注重学生的个性发展，培养高素质人才。小组合作模式以教师引导学生学习为基础，以师生共同探究为主要实践形式，以促进学生个性发展、提高其团队协作和思维表达能力等综合素质为目的。

二、小组合作模式在书面表达教学中的具体应用

写作能力作为中学生应掌握的英语四项技能（听、说、读、写）之一，是英语综合能力的体现。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中毕业生写作提出明确要求：能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务（教育部 2022）。写作是学生对所学知识和语言运用的综合体现，是其英语学习中的难点。初中阶段对学生的写作评价包括写作的内容、准确性和流畅性三方面。中考英语书面表达根据写作整体评分法（holistic scoring）的评分档次的衡量标准由内容（content）、语言的准确性（accuracy）和流畅性（fluency）三方面组成，分别占6分、6分、3分。不难发现，书面表达中仅内容就占据6分，可见，学生想在书面表达得分并不难，只要能用简单的句子把内容要点写出来，即使没有用连接词或描述性词语，也能取得内容分。但获得高分则相对难了。教师在书面表达教学中采用小组合作模式，让学生以相对轻松、互动互助的形式提高写作水平。具体表现形式为：学生根据教师所给话题展开小组讨论并归纳总结，然后以书面的形式汇总成文。小组合作式写作教学使学生通过讨论开拓写作思路、充实写作内容，多方位、多层次、多角度地认识问题和分析问题，最大限度地挖掘并激发其写作潜能。下面结合具体教学案例，探讨小组合作模式在初中英语书面表达教学中的实际运用。

（一）写前阶段

写前阶段即写作的准备阶段，包括输入语言、确定内容、收集和处理信息、构思文章和拟订提纲等步骤。要写出一篇完美的文章，写前的充分准备必不可少。教师要尽可能丰富写前活动，引导学生积极思考，使其对写作内容产生好奇心。同时通过营造和谐、支持性的写作氛围，以及各种手段引导学生开拓思路，从记忆库中提取有用素材进行词语准备，并处理加工，与新学知识相结合，在实践中领悟写作技巧。以下为在写前阶段常采用的几种小组合作活动：

1.话题讨论

上海牛津版初中英语教材每个单元都给出一个话题（topic）让学生进行书面表达（writing）训练。为了有效完成书面表达教学和提高学生的写作技能，教师根据每个单元的主题或问题，引导他们分组讨论观点，同时组长作好记录；再引导学生对各组发表的意见和观点进行分类、分析和选择。例如，在讲授上海牛津版九年级Unit 2的写作话题My favourite sport时，教师设计了以下问题，并将全班分为 8个小组展开讨论：（1）Kinds of sports.（2）What’s your favourite sport?（3）How often do you do this sport?（4）Who do you do this sport with?（5）How often do you feel about this sport?Why?（6）What are your hopes for the future?

在书面表达中，各小组成员能根据教师所给话题与问题积极思考并展开激烈的讨论，各组组长能作好记录，为写作作铺垫。因此，全班学生此次作文比较满意。小组合作模式在英语书面表达中的有效性得以彰显。

2.辩论

辩论（Debate）是写作教学中有效的语言和思维训练活动。学生组成辩论小组，针对某一问题（issue）先充分调查和准备（王哲 2008）。教师在课堂中根据学生的观点，将对立的两个小组配对进行现场辩论。这一活动能极大地增加学生的语言输入量，让其在自主探究中提高英语学习策略，激发其英语学习热情。在指导学生写My opinions on school uniforms时，教师把班上的学生分为8个小组，其中赞成穿校服和反对穿校服的各4组，共形成4个对立组，再由每个对立组依次进行现场辩论。在此过程中，各小组成员之间展开了激烈的辩论，为能在辩论中获胜，他们都绞尽脑汁阐述支持自己观点的理由，强化整体思路与表达逻辑，为后续写作准备了大量的题材，下笔时自然得心应手。

3.遣词造句

所教班级学生的英语基础较差，脱离了教师的引导几乎不能独立、流利地说英语。“说”为“写”的前提和基础，如果学生“无话可说”又怎能“有话可写”？因此，在写前，教师组织的小组活动常常是通过复习和归类与写作有关联的词组，然后让学生进行口头造句，并就遣词造句的准确性进行小组间比赛。有了上述铺垫，学生在下一步的写作中就容易多了。

（二）写作阶段

作文初稿是由学生整合讨论结果及教师指导意见后呈现的。写作训练初期，教师应及时从造句、组段及谋篇布局等方面对学生进行写作知识的系统性指导。学生在掌握了一定的语言知识和写作技巧后，便可以很容易地将小组讨论要点扩展成一篇语句通顺、主题清晰、中心突出、内容饱满、结构严谨的文章。例如，在上海牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 3的写作中，由于形容词比较级和最高级的用法已在该单元阅读部分多次出现，学生可以通过感知并运用文中的句型完成写作任务——对比两辆玩具车。此外，为了让学生顺利完成写作任务，教师设计了以下表格，让每个小组讨论后协作完成表格内容。

How to compare two things Appearance（外形）：length、height、weight、colour、size Price（价格）：cheap、expensive Function（功能）：be good at Conclude（总结）：Which one you like better：In my opinion，I think

学生根据上表运用比较级和最高级的句型，即可写出作文初稿。

（三）修改阶段

教师应首先向学生呈现并讲解作文训练的侧重点和批改原则。小组成员间交换阅读是修改的第一步。教师通常要求学生在写作时空出每一页右边的三分之一，便于批改。一些单词拼写、标点符号、时态构成等错误将在此阶段得到纠正。修改后，学生可根据作文要求逐项对习作展开讨论交流，指出语言表达、篇章内容、结构等方面的问题，并提出修改建议，同时用红色笔画出精彩词句、写出评语。

（四）评价阶段

评价是提高教学质量、促进学生全面发展的手段之一。通过采用多元评价方式，有利于让每一个学生体验成功的喜悦。在小组合作中，教师可采取学生自评、互评、小组评等评价方式评书写、评词、评句、评段、评主题、评结构等。每篇文章都有闪光点，每个学生都能享受成功的喜悦。教师可运用“小组合作学习英语写作评改表”（以下简称“评改表”）监控和及时干预各合作学习小组，评估写作任务的完成度与质量，确保小组学习效果。小组再根据“评改表”选出写得最好的文章并朗读，共同分析文章的闪光点及可借鉴之处。该活动中被推荐文章的作者会感到自豪和满足，写作热情自然高涨。

三、小组合作模式运用于书面表达的优势

小组合作是协助英语写作教学的有效途径之一，既能锻炼学生的口语表达能力和思维习惯，又能培养其书面表达能力。学生的主观能动性能在小组合作完成写作任务中得到充分发挥，其写作想法从无到有，写作构思从模糊到清晰，从不会修改到发现问题并修改，其思维和表达能力均可以得到稳步提高，成效显著（韩国燕 2022）。为转化“学困生”，教师在初中英语书面表达教学中坚持使用小组合作模式，通过在课堂上营造愉快的学习氛围，让学生全员参与课堂活动。小组合作学习基于好、中、差的异质构建，能起到以好带差的良性作用（鲁子问、王笃勤 2006）。置身集体之中，“学困生”能得到组员的帮助，减小写作压力。此外，“学困生”的成就感亦会伴随小组的每一次成功而增强，其对写作和英语学习的自信心也会随之提高。

实践证明，在写作教学中采用小组合作学习方式能提高学生的写作兴趣。学生一旦对写作有了兴趣，自然就会积极、认真地进行写作训练。写多了，而后熟能生巧，必然能促进写作能力的提高。通过将小组合作学习模式与写作教学有效结合，能帮助学生从原来对写作畏惧和抗拒发展到乐于写作。学生在互相展示与讨论、互助纠错改错的自主合作的学习模式下能逐步掌握写作技能，提高综合语言运用能力，为日后英语学习奠定了坚实的基础。

结语

小组合作活动是一个自我激励、自我监控和自我完善的过程。对基础较薄弱的学生而言，写作是一项较难完成的任务，小组合作则提供了一个气氛融洽的空间，学生能从同伴处获得帮助，缓解焦虑感；而写作能力强的学生的思路也能在与同伴的思维碰撞中进一步强化并获得启迪。不同层次的学生优势互补，令输出的语篇更完美。总而言之，用小组合作形式训练英语书面表达，有助于达成教学目标，提升学生的写作水平。