利用校本课程资源培养高中生用英语讲好“中国故事”能力的实践探索

何延通

引言

针对目前高中英语国家课程涉及中国文化不足与高中生迫切需要提高用英语讲好“中国故事”能力之间的矛盾，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出高中阶段开发相关校本课程资源十分必要。下面简要探索利用校本课程资源融合国家课程，培养高中生用英语讲好“中国故事”能力的策略，以期更好地实现“立德树人”总目标。

一、培养高中生用英语讲好“中国故事”能力的重要性

《课程标准》指出高中英语教学总目标是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”（教育部 2020）。学科核心素养的文化意识目标指使学生“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”（教育部 2020）。

教育部考试中心（2019）颁布的《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”评价体系，包括“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层面。就英语学科来说，“核心价值”指“家国情怀和国际视野”。在全面发展素质教育、落实立德树人根本任务的新时代，如何有效培养高中生用英语讲好“中国故事”、传播中华优秀文化的能力，从而实现课程目标，具有重大的实践价值和现实意义。

二、培养高中生用英语讲好“中国故事”能力的必要性

（一）增强家国情怀和提高人文素养的需要

随着改革开放的全面深入和互联网的迅猛发展，学生不断受到西方文化的冲击。一方面，许多学生盲目崇拜西方文化，崇尚过洋节、买洋货、追洋星；另一方面，不少学生对中华优秀文化视若无睹，逐渐淡漠家国情怀，漠视文化精髓。

（二）从根本上消除英语教学“中国文化失语症”的需要

自有关专家提出我国英语教育存在“中国文化失语”现象以来，至今未实现根本改观。近年来，多名研究者的调查研究显示，“中国文化失语”现象在我国英语教育中仍然普遍存在。长期以来，我国英语教学受传统课程内容设置的影响，以西方国家语汇为载体教授学生语言知识，涉及的中国文化内容很少。2009年北师大版高中英语教材必修部分涉及中华优秀文化内容比例很小；2019年新版高中英语教材适当增加了中华优秀文化内容，但因篇幅所限，仍需补充必要的中华优秀文化、中国故事等校本课程资源。

（三）适应新时代高考评价要求的需要

随着社会主义核心价值观和中华优秀文化元素不断融入高考英语试题，新课标全国卷和地方卷的写作部分出现了大量的中华优秀文化元素，如重阳节、中国结、中国剪纸、餐桌礼仪、京剧、中国画等（舒白梅 2019）。很多学生因对中华优秀文化的悠久历史和文化特征了解不全面、不深入，生搬硬套；不少学生虽然知道一些重要的中华优秀文化符号，但因相关英语知识匮乏而难以理解文意和题意，无法写好体现跨文化交际方面的应用文，跨文化交际能力明显不足。

（四）满足广大高中生实现全面发展、增强民族文化自信的需要

英语教学的目的之一是促使学生顺畅地进行跨语种、跨文化交流，弘扬中华优秀文化。用英语讲好“中国故事”不仅有利于消除误解，增进互信，还能建立文化自信。通过抽样问卷调查（见表1）可知，大部分学生希望通过增加与中华优秀文化相关的校本课程、推荐相关读物及举行课内外相关活动等方式，更全面地了解中华优秀文化，并能够用英语传播中华优秀文化、讲好“中国故事”。

表1：高中生对用英语表达中华优秀文化校本课程的期待与提升能力的行动意愿统计表

三、校本课程资源的主要内容

《用英语讲好“中国故事”高中英语读写教程（实验）》作为主要校本课程资源，选用英文版《西游记（108集动画片）》（以下简称《西游记》）系列作为补充性校本资源。

于2020年荣获“市优秀校本教材”一等奖的自编校本教材《用英语讲好“中国故事”高中英语读写教程（实验）》是课题组所在单位依据《课程标准》编写的“选修（提高类）课程”，是课题实验班主要校本课程资源。内容主要包括：序言、中国风物、中国习俗、中国艺术、中国人物、中国成就、中国精神、考题链接和附录“Hello China”100集中国传统文化音/视频文本。每个单元有3个Lessons，每个 Lesson 包含“Topic Talk（主题提出，提出问题唤起兴趣）”“Reading about the topic（主题阅读活动，研读拓展）”“Discussion/Post-reading/Voice your opinion（读后交流，语言输出学会表达）”“Culture Comparison（文化对比，增强跨文化交际意识）”等教学环节；每课后均附有“Further Link（深度链接，涉及相关高考题）”。该校本课程资源既精选了中华优秀文化元素，又涉及中国当代伟大精神、伟大创造；既荟萃了中华民族文化精华，又选编了河洛地域根脉文化符号内容。该校本课程资源既可供高一到高二上学期融合国家必修课程培养中华优秀文化意识使用，又可供高二下学期和高三上学期开设拓展类选修课以提升用英语讲好“中国故事”能力使用；既有校本课程资源的课堂教学组织，又有英语学习活动观下的主题课外活动开展。

英文版《西游记》作为辅助性校本课程资源，包括卡通片、音频和实体书等，有丰富的学习目标和多方位对比，如中华优秀文化和英语学习之间、取经团队与妖魔鬼怪斗争的虚构和人类与病毒作斗争的现实之间、相同的角色在取经途中遭遇不同考验等。另外，类似的词汇和结构表达不一样的场景、冲突、言行，有助于学生在反复体验中学习新知、提高素养。

四、行动研究

（一）利用校本课程资源，培养学生用英语讲好“中国故事”的能力

首先，根据国家课程教学进度，选择契合国家教材必修模块主题的内容，列出实施计划（见下页表2），有序融入平时教学。

表2：2009年北师大版高中《英语》融合校本课程资源融入中国文化的实施计划

其次，根据学生的建议和兴趣（见表3）实验“课内外三环节”模式，在课堂上开展与国家课程相关的“中华优秀文化英语表达”活动。“课内外三环节”指：课前“看一看”——三分钟“Hello China”视频导入单元主题；课上“说一说”——结合文本相关英语国家文化对比中国相关文化，感悟中西方文化特点；课末“写一写”——拓展中国文化意识，培养学生讲好“中国故事”的能力。

表3：围绕校本课程资源的活动建议调查问卷结果

（二）利用校本课程资源，开设选修课

在选修教学阶段，每周抽出1个课时，利用校本课程资源进行课堂教学，4周完成1个单元，每个学期进行3个主题单元的课堂教学，有选择地开展相关主题的研学活动，用两个学期完成授课内容。

（三）利用《西游记》资源开设英文故事拓展课

在起始年级，利用英文版《西游记》资源进行拓展类课堂教学。小组成员轮流承担策划组织者、主持人、词汇思维导图绘制大师、文本概述者、点评人、总结者等角色，组建阅读圈。全体学生在解读前一天预习文本、观看一集3分钟左右的视频，以便聆听深度解读时能产生共鸣，获得最大收益。每天抽出15分钟左右，由轮到的小组解读文本内容。每两周抽出1个课时进行12集连续现场表演。

（四）开展必要的“用英语讲好‘中国故事’”课外实践活动

语言和文化学习贵在多接触、多实践，而文化意识的形成需要长过程、大量度的文化体验（高洪德 2017）。因此，除了课堂教学之外，教师还有必要根据学生的兴趣和学习目标开展适当的课外实践活动，使其有更多机会锻炼用英语讲好“中国故事”的能力。

第一，指导英语社团定期开展“谈一谈”“写一写”活动。探索以“Hello China 100”为载体，经过“听、看、读、说、写”环节夯实用英语讲好“中国故事”能力基础的方法。

第二，根据中国传统节日、24节气和纪念日，开展中国节日、纪念日文化体验活动。帮助学生正确理解重要节日或事件，让他们感受中国传统节日文化中的正能量，把节日文化知识和积极的情感外化为向善的行动。

第三，在阶段性测试和各种赛事中展示校本课程教学成果。组织“英语演讲赛”“Let’s Tell China’s Stories展评”“中国古诗文英语朗诵比赛”和“‘中国节日英语表达’写作比赛”等，在活动中提高学生用英语讲好“中国故事”的能力。

五、课题实验成果

在“Let’s Tell China’s Stories展评”后，学生在观后感中写道：“英文版《易水歌》别有一番韵味，让人记忆深刻。”“《荆轲刺秦王》《鲁迅的故事》《大闹通天河》《真假美猴王》《堡垒之下》等英文话剧引人入胜。”“用英语表演《西游记》让我国经典名著焕发出另一种魅力。演员们的英语口语十分流利娴熟，表演恰到好处。”“今后，我要不断学习中华优秀文化知识，努力学好英语，用英语讲好‘中国故事’，弘扬中华优秀传统文化，更加坚定民族文化自信，让中国走向世界，让世界了解中国，做一个自信自强的中国人！”

总之，通过校本资源融合国家课程拓展中国文化进行中西方文化对比、开设《用英语讲好“中国故事”高中英语读写教程（实验）》选修课、增设《西游记》英文故事拓展课、“用英语讲好‘中国故事’”课外实践活动等，使校本课程资源真正成为国家课程的有效补充，既坚定学生的中华优秀文化自信，又提高他们学习英语的兴趣和能力（见表4）。在此过程中，学生在谈论身边文化、地域文化和民族文化时更敢于开口，撰写的中华优秀文化话题类英语文章时思想向上、内容翔实、用语贴切，有效培育了核心素养，提高了用英语讲好“中国故事”的能力。

表4：实验班和对照班学生的英语综合技能测试成绩对比分析

六、反思与总结

（一）校本课程资源的既定与更新

校本教材是根据高中英语课程标准和国家政策要求、经过较长时间编写的授课资源，虽尽可能斟酌全面，但也可能与学生求知意向不甚契合。因此，校本课程资源的编写既要基于育人导向，又要考虑学生意向，更要选择有效的授课方法，进一步发挥其主体作用，鼓励其自主探究（章策文 2019）。

（二）教师的思想观念、文化知识与教学要求

受传统教学思想的影响，教师要改变“重点展开语言知识教学，很少关注文本中所暗藏的真实态度、心理活动、价值观念等”的做法，不断学习，转变观念，牢牢记住培养学生文化意识是英语课堂教学的基本目标和任务（章策文 2019）。

（三）学生的中国文化知识面和母语水平

很多学生因缺乏相关文化知识而不能准确用英语表达中华优秀文化内容，因此应重视积累中华优秀文化知识，提升母语水平。

结语

目前，随着我国综合国力、国际形象和国际地位的提升，英语学科越来越重视“立德树人”。同时，在“双减”背景下，英语校本课程资源不仅为学生提供了读懂中华优秀文化的丰富视角，而且能培养其语言综合能力，帮助其用英语讲好“中国故事”。“利用校本课程资源培养高中生用英语讲好‘中国故事’能力行动研究”始终以“立德树人”根本育人目标为导向，参加课题实验的学生在表达与中华优秀文化相关的内容时有了明显进步，树立了中国文化自信，尤其是关于中国传统文化特色的词汇量有很大提升，口头和书面讲述中国故事的能力显著提高，总体上达到了预期目的。