多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用实践探究——以Unit 1 Art为例

杜小兰

引言

英语语言技能培养包括听、说、读、看、写、译等内容。在信息技术高速发展的时代，日常生活中充满各种可运用的视听资源，将其充分利用在高中英语阅读教学中形成多模态语篇，是提高教学效率的重要方法之一。

一、多模态语篇

（一）多模态语篇研究背景

信息技术发展日新月异，多模态语篇随处可见。马世飞（2021）认为，信息传播日益多元化、碎片化和多模态化。张德禄（2012）认为，在多模态时代，学生不仅要学习语言潜势，还要发展多种符号系统的意义潜势。高中英语阅读融入多媒体素材，在教与学的过程中强调学生主体性及师生间互动，能有效培养学生的英语语言能力、思维能力和跨文化交际能力。同时，阅读课融入看、听、说可以使学生直观感受阅读内容。阅读课应涉及大量的课外资源，让学生接触与阅读主题相关的很多内容，如作者背景介绍、阅读文本赏析、与主题相关的热点话题等。多模态语篇下的高中英语阅读教学融入多媒体技术，强调学生主体性及师生间互动，具有培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的优势。

（二）多模态语篇的研究意义

新时代的高中生不仅要具备文字阅读能力，还要提高多元识读能力，能通过图片、图表、歌曲、视频、电影等获取信息。王蕙萍（2010）认为多模态是现代语篇的重要特征。吴平（2021）认为，为提高学生的多元识读能力，教师须将视频等多模态文本融入课堂。互联网上有各种形式的语篇，通过精心筛选和编辑可以应用到高中英语课堂，扩充和丰富教学资源。视听资源易激发学生的学习热情和学习兴趣，活跃课堂氛围，丰富教学内容。根据高中英语教材创建视听资源库，能填补看、听技能在培训过程中的空白，让学生更多地接触鲜活的学习素材，提升获取信息、理解信息的能力，进而提升英语学科核心素养。如何利用视听资源开展高中英语阅读教学是需要思考和探索的问题。教师应利用与主题相关的视听资源介绍阅读主题，帮助学生理解阅读文本的价值理念。深挖视听资源的过程是学生理解能力、思维能力不断提升的过程。总之，利用视听资源能引入话题，激发学生思维活力，鼓励他们分析、评判、理解，引发其交流、评价。

二、在高中英语阅读教学中应用多模态语篇存在的问题

第一，学校自主购买的资源内容单调、呆板，且不具备时效性；第二，视听内容缺乏从易到难、循序渐进的过程，导致学生难以根据自己的实际英语水平和兴趣进行学习；第三，缺乏互动性，忽视学生之间的协作，使其积极性得不到激发；第四，视听资源作为单向素材与课堂教学的融合度不高，实际应用频率低。

三、多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用途径

程晓堂（2015）指出，英语语篇阅读有利于促进学生观察、比较、分析和建构等思维能力的发展。但高中英语语篇阅读教学单调乏味，局限于单词、短语、句型和翻译教学。学生停留在文本内容的肤浅理解上，既没有情感共鸣，又没有批判思维训练。教师应将多模态语篇融入高中英语阅读教学，激发学生自主学习的热情。在阅读教学环节，加入学生自主创作视频和视频分享环节，能初步形成阅读学习—分享感悟—再学习的良性学习过程。在整个阅读过程中，学生是学习者，也是施教者。这样，学生的积极性、自主学习能力将得到提高，也能充分发挥英语作为语言工具学科的功能。另外，教师还应引导学生开发与主题相关的电影、纪录片、歌曲、图片、小视频资源，帮助其理解阅读文本。课后，学生可通过微视频辅助课外阅读。

四、多模态语篇在高中英语阅读教学中的应用步骤

第一步：教师研究阅读文本，确定教学目标，寻找相匹配的电影或视频脚本，制作PPT课件。教师从英语学科核心素养的四个维度出发，制作或从互联网上寻找与主题相关的视频，并根据学情剪辑视频。学生观看视频后进行自主阅读。每个视频大概10分钟，其内容必须与单元主题相关，可以是背景介绍、主题拓展等。在这个过程中，能激发学生的学习兴趣。

第二步：教师课堂导读，让学生观看与阅读主题相关的视频。借助导学案和视频，学生小组学习。课堂上，学生解读阅读内容，完成阅读练习，赏析文本内容、语言特点和作者观点。在这个过程中，学生能养成较好的阅读习惯，提高自主学习能力和探究能力。

第三步：阅读课后，各学习小组制作小视频，分享阅读心得，形成学习资源库。将视频等多模态语篇应用到阅读课堂，变阅读课为听说课，能增加学生可理解的非文本资源，加深他们对阅读文本的理解，训练其观察能力、听说能力、批判性思维能力。

五、多模态语篇在高中英语视听阅读教学中的应用实践

下面以高中英语人教版（2019）选择性必修3 Unit 1 Art为例，简要介绍教学过程。

（一）介绍西方绘画史

教师找到介绍西方绘画史相关的视频，包括中世纪绘画艺术、西方印象派画家、现代艺术画家介绍和作品赏析等视频。学生在观看视频的过程中，了解西方绘画史、流派和发展历程，激发头脑中已有知识，将新、旧知识相融合。通过观看视频，学生回归阅读文本，梳理人物关系、时间关系，进行初步思维判断，完成相关选择题、问答题和填空题，为下一步任务型学习奠定基础。学生在阅读文本和观看视频后提炼出以下内容（见表1）：

表1：西方各个时期绘画特点及代表人物

通过梳理细节信息，学生基本掌握了西方绘画史的发展脉络，培养了获取信息和整理信息的能力。由于课堂时间有限，学生可利用课后时间多次观看视频，在视频的指引下完成阅读任务。

（二）学生完成导学案并讨论学习

根据学习计划要求，学生完成包括阅读理解题、判断题、完形填空题或选词填空题等基础练习，为接下来的语言输出作好铺垫。在传统高中英语学习中，单词记忆方法单一、语法知识讲解枯燥，最主要的原因是缺乏合理和必要的语言输出，学生之间缺乏互动性和协同性。在信息技术和互联网技术的辅助下，教师可以创设更多真实语境，提供学习“支架”，让学生在运用中学习，在小组学习中深挖阅读文本主题。

（三）学生语言输出

在阅读课堂上，学生分组完成阅读任务，分享阅读成果。每个小组选择一个主题，课后制作短视频，用英语进行阅读分享。在聆听过程中，教师应以鼓励为主、评价为辅，适当点拨，提出疑问。例如，在小组分享文艺复兴时期画家及介绍绘画作品后，教师提出以下问题：“What do you think of the painters in the Middle Age?Why do you think the painters adopt the more realistic attitudes towards life in the Middle Ages?”激活学生的逻辑思维能力，引导其辩证地看待新事物。在课堂上，师生和生生之间可以就展示提出问题，碰撞出思想的火花，分享独到的思考，享受阅读与思考的乐趣。

（四）教师设计链式问题，协助学生深入探究文本

在日常学习中，学生通常通过阅读文本获取细节信息，猜测词义，匹配段落大意等，缺乏分析文章体裁、作者写作意图、写作背景、写作观点的能力。学生思维能力培养离不开高素质教师的引导。教师提出有深度的问题，能培养学生的深度和广度思维。因此，教师要不断提升自己的教学水平，设计链式问题，引领学生就阅读内容层层推进，透彻理解阅读文本。图片、音频、视频等多媒体语篇是理解文本的辅助手段。适当提问是阅读理解教学的重要推手。教师课前设计一系列有层级、有难度的问题，可以启发学生思考，从而培养其思维品质。例如，在教授人教版（2019）高中《英语》选择性必修3 Unit 1 Art时，教师设计以下问题，启发学生思考：

（1）From watching the videos and reading the passage，you may know something about the Western Art.Can you list some art works and famous artists home and abroad?

（2）Can you list some words to summarize the characteristic of Western Art?

（3）Can you tell us something about Chinese art?

（4）As a Chinese，can you tell us the differences or similarities between Chinese Art and Western Art?

（5）Do you think what promote the changes and development of the Western Art?

（6）Which style of arts do you like best?Why?

教师提问涉及阅读内容、情感态度价值观和文化认同等。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语教学应培养学生的跨文化交际能力，加强其文化意识，强化其对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部 2020）。因此，教师在日常阅读教学中要潜移默化地培养学生的文化意识。在本堂课中，在介绍西方绘画史时，教师引导学生反观中国绘画史的发展，在中西方文化对比中理解文化、思考文化，树立正确文化观和价值观。

（五）学生制作微视频汇报阅读成果，教师观看视频并给予点评

通过制作微视频汇报阅读成果，阅读材料被影像化，文字转化为声音和动画，学生的学习兴趣高涨，学习成就感很强，并在教师的辅助下构建语言知识体系，在阅读和讨论中培养科学思维和正确的价值观，从而提升英语学科核心素养。

六、丰富阅读教学评价体系

评价是教学过程不可或缺的一部分。在多模态高中英语阅读视听教学模式下，教师对学生的评价应多维度、多层次。学生不仅要学英语知识，还要培养合作能力、创新能力和思维能力。教师在制订评价标准（见表2）时既要重视学习结果又要重视学习过程。在学生完成作品介绍和分享学习成果后，教师应作出积极的评价，从而调动他们学习的积极性。

表2：评价反思参考量表

（续表）

结语

在多模态语篇教学过程中，教师应借助多媒体资源，灵活组织听、说、读、看等活动，恰当设计练习任务，拓宽学习渠道，丰富学习内容，形成有特色的阅读教学模式。多模态教学是一把“双刃剑”。处理得好，可以提高学生学习的广度和深度；处理不好，会分散学生的注意力。因此，如何更好地将阅读教学和视听资源结合在一起仍然需要进一步探讨。