小学语文阅读教学与作文训练融合析谈

林晓娟

贵州省遵义市播州区第二小学（贵州省遵义市 563100）

1 引言

阅读是小学生认知发展的基础环节，除了通过在生活实践中获得的直接经验外，学生认识世界和学习认识一切事物都离不开从书本中去获取间接经验，在这个过程中，阅读教学又与写作训练相辅相成，因为作文是学生学习语文知识和培养语文能力综合表现，因为写作不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够发掘学生的思维，提升学生的创新性认识，深化学生对所学知识的认识和理解，所以写作是发展学生健康个性、形成健全人格必须要具备的技能。那怎样将小学语文中的阅读教学和写作训练融合在一起来发挥育人作用呢？以下是笔者依据新课改教育理念和自身的教育教学经验来进行的一些分析和体会，希望能够为大家会对提供一些经验和借鉴。

2 发挥阅读教学技能，凭借专业素养加强写作训练

小学语文阅读教学与作文训练融合说到底就是怎样在阅读教学中去培养学生的写作技能，也就是教学生怎样去学习自己阅读过的文本中创作方法和写作技能，用我国教育家陶行知先生的话说，就是“事情怎么做就怎么学”的问题，那教师在这个过程中要发挥教学主导作用应该怎么做呢？那就是理论和实践相结合。在理论层面上，首先要认识小学语文阅读教学的性质和目标，其次是要寻找阅读与作文的同一性或统一之处，并在此基础上树立小学语文阅读教学与作文训练的融合教学的基本理念，在实践层面上，要把握小学语文阅读教学设计和作文指导实施的原则和要求，掌握阅读教学与作文教学相结合教学活动的具体方法，利用现代科学技术，比如微课堂视频、《经典咏流传》节目等现代信息教学资源激发学生的阅读兴趣，间接激发学生的写作欲望，或者代理学生制定课外阅读计划和定期的读书心得分享与优美文章介绍，像这样逐步在教学实践中引导学生把阅读生活化，习惯化，提高学生运用语言文字进行表达和交流的综合能力，有效提高学生的写作水平。另外，在促进小学语文阅读教学与写作训练融合过程中，教师还要站在教育哲学的高度，认识到小学语文阅读教学与作文教学过程中学生主体与教材客体的发展变化，并基于新课改中促进学生个性的完美发展等教学理念去关注如何在日常的教学活动中促进学生完整的人格成长，这对培养学生审美情趣和创作兴趣以及促进学生的语文素质养成和个性发展具有重要的作用。

3 在阅读引导仿写，培养边读边思边动笔的习惯

处于小学阶段的学生由于年纪尚幼、心智发育不成熟并且人生阅历浅薄，在整体的认知能力发展上还处于初级阶段，在学习写作的时候最适合他们的方式主要就是引导模仿现有的文本材料，尤其是学生自己在短期内阅读过的内容，而当前使用的部编版小学语文教材在课文的选取编排中充分考虑到了小学生的心理发展水平和个性特征，所选取的每一篇文章都各具写作特色，教师在进行阅读教学的时候就应该从多个角度去引导学生关注这些特色差异，在这些特写作特色上进行体会和理解，直到学生在写作的时候 引用类似的写作特色进行仿写实践，这种写作训练方式虽然看似机械，但其实是为学生更高层次的创作性写作进行原始的材料积累，否则一来就让学生直接进行创造性的写作训练，是不符合学生认知能力发展的，因此不利于实现创作的目标达成。由此可见，在小学语文教学活动中，要实现阅读教学与作文训练融合发展，教师可以利用教材引导学生对所学的内容进行熟读精思，理解文章中的写作表达方式和创作特色，对文中的优美语段和重要信息精辟的言论或其他有价值的资料适当的进行仿写，在不断的练笔和思考中逐步提升学生的写作技能。例如，在进行《观潮》这一课程内容教学时，就要引发学生去思考作者按照什么顺序描写的钱塘江大潮，在描写的过程中又用了哪些修辞手法，文字描写让人想到什么样的画面？笔者让学生通过互联网搜寻有关钱塘江大潮的图片，让他们一边看图，一边体会课文中关于大潮的描写。

通过系列画面和文字结合起来阅读体会，既深化了学生阅读的成果，又让学生体会到了作者对钱塘江大潮的描写方式。在探究之后并进行总结和明确，指导学生选择其中印象最深刻的画面或句子进行转述与扩写或者仿写，然后对学生的训练结果要进行及时的评价并给出灵活直观又不失真挚的反馈信息，在学习这样的一堂阅读课程后，在安排学生依据本篇文章的创作特色和表达方式去描写其他的事物。如此一来，学生的阅读能力、审美水平和写作水平都会得到全面的提升，教师也可以实现阅读教学的科学化、艺术化与信息化的理论和实践相结合，最终达到在阅读教学中达到挖掘课文的实用价值和审美价值这一阅读目标，从多方面培养学生的语文素养，促进学生长久健康的认知发展。

4 增加阅读内容，为写作训练做好素材积累

刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，这句话中的“千剑”和“千曲”强调的是积累，而“观”和“操”则概括了积累的方法和手段，在对学生进行的阅读教学写作训练指导等过程中也是一样的道理，不仅要在课堂教学材料的熟读精思中培养学生阅读能力和欣赏水平，还要再此基础上要引导学生选择一些文质兼美的读物来进行阅读，增加小学生的语文阅读量，逐步拓宽学生的认知界限和知识视野，帮助学生累积作文写作的素材。在这里必须强调的是，光让学生自己单纯的进行阅读是不够的，教师还必须要有意识的去指导学生在阅读时自己去提出问题、分析问题，对质疑的文本进行思考和分析，发挥学生学习的主观能动性，并根据实际情况及时地对学生解决不了的问题进行答疑和指导。例如，可以在每节语文课的前五分钟给学生自由分享最近的阅读情况，对他们的阅读进行监督和技能引导，不管学生分享的是古诗、人物和小说，还是玄幻、科技和童话，着重选取学生分析的材料中最有价值的部分进行点评，告诉学生可以将这些内容写在作文中去，并把这些内容用做写作训练的准备资料库，这里还要注意指导其他倾听分享的学生边听边记，保持注意力集中，对同学分享的精彩的地方及时记录，这样也是累积素材的一个有效途径。但是教师要注意在这个过程中对学生进行正确的价值观引导，如有发现学生阅读不良书籍并在作文中提及相关内容，一定要对该学生进行及时的指正和正确的引导，这也是作为一个小学语文教师教书育人和关爱学生最基本的职业道德，是不管进行哪方面的教学都必须遵循的原则。

为了确保课外阅读的成效，建议老师要定时组织促进课外阅读的活动。笔者的做法是，每个周开展一次课外阅读分享活动，具体分享的形式较为多样，有好词好句推荐、好故事我来讲、好诗词我来诵等。每次活动，都要力求所有学生都有机会参与，一方面为鼓励学生不断开展课外阅读，另一方面也能起到督促检查的作用。经过一个学期的实验，笔者认为，定期开展课外阅读促进活动，能有效促进学生对课外阅读长效坚持。所以，这应当是可以推广的一种策略。

另外，课外阅读最好与课堂教学具有关联性。笔者的做法是，让学生围绕课堂教学的内容来选择相关的主题一致的课外读物。比如读了《四时田园杂兴》后，笔者让学生主动搜集与四季景物描写有关的诗歌来读背；读了《月是故乡明》后，笔者让学生搜集有关月亮描写和故乡描写的作品来读。这样做的最大好处是，课外阅读能对课堂教学起到较好的补充作用，而课堂教学又能为学生的课外阅读提供较好的经验指导，即课堂上学习到的阅读方法可以较好地移植到课外阅读活动中。这样的方式下，学生的课外阅读量不断积累增加，而且具有关联性，容易形成记忆网络，更利于学生积累写作素材。

5 结合地方特色进行阅读教学，开展主题写作训练

我国地大物博，幅员辽阔，有三十多个省，每个地区的教育教学因为各地方的特色具有不同的风格，教师在进行阅读教学的时候可以结合当地的地方特色对学生进行写作训练指导，比如在北方任教的老师可以选取一些描写雪景的文章来进行阅读教学，并以此为主题布置写作训练作业，在贵州的学生可以以贵州多山的地域特征和多变的气候特色结合自身的生活经验进行作文训练，这种方法就是因地制宜的原则的最佳体现，这样能够充分结合学生的生活实际开展趣味性的教学活动，不仅能提升学生的阅读兴趣和写作技能，还能够培养学生留心观察身边事物流利地表达水平，这也是促进阅读教学与作文训练有效融合、提升学生综合性的语文学科素养的途径之一。例如，以季节为主题，请学生来写一些自己家乡的秋天，就可以先给学生开展《山行》这一课文的教学，引导学生关注“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”里面对比的修辞手法和乐观阔达内心情感及人生态度，这样学生在进行写作的时候，就可以借鉴里面的表达方式和写作特色，结合对自己家乡秋季的风景以及气候感受来进行描写，这种模式的协作训练会比单纯的让学生进行季节描述这样的主题创作出来的成果会更精彩。

笔者在执教五年级下册《祖父的园子》时，先引导学生反复读，充分理解课文内容后，进一步体会作者是如何写祖父的园子的。整个阅读过程，笔者不仅引导学生理解祖父园子里的各种景物事物，也体会作者文字中透出的情感。在阅读充分后，笔者进一步引导学生想想自己家的园子。因为面对的学生大多来自农村，所以家里面都不缺园子。许多学生开始回忆自家园子的情况，一年四季的变化等等。但也有的学生一时想不出自家园子有什么，于是笔者就布置作业任务给他们，让他们回去观察自家的园子，或观察邻居家的园子，看看里面对应季节有哪些事物，这些事物可以带给我们什么样的乐趣。观察后，就引导学生口述分享。在充分观察、分享讨论后，笔者就让他们尝试着写出来。由于有观察积累，有课文作参考，大部分学生的习作训练均有内容可写，有情感可发。最终这样的读写结合的训练取得了良好的效果。

6 结语

综上所述，学语文学科是一门综合性极强的学科，其中包含的德育、智育、美育以及劳动教育是日常教学必不可少的教学模块，因此可以说语文教学是培养学生全面发展最重要的学科之一。要达到培养新时代创新性人才的教育目标，离不开语文教学，尤其是阅读教学和写作训练，应为学生认识世界和学习一切事物都离不开从书本中去获取间接经验，在这个过程中，阅读教学又与写作训练相辅相成，因为作文是学生学习语文知识和培养语文能力综合表现，是提高学生的语言表达能力、发掘学生的思维，深化学生对所学知识的认识和理解的重要过程，所以教师要在阅读教学中融合写作训练，使两者发挥独特的教功能，让学生在阅读与创作中掌握发展健康个性、形成健全人格必须要具备的技能。