学科核心素养视角下的高中化学课堂教学对策探究

刘海生

山东省聊城第三中学（山东省聊城市 252000）

1 引言

按照现阶段教育改革要求，学科素养的锻炼和培育俨然已经成为学生成长过程中不可或缺的内容。学科素养不但贯穿于学生学习全过程，且在不同学科间表现出极为显著的互动性特点。由于学科与学科之间对思维的利用方式不同，最终所获得学习成果也不尽相同。且在翻阅相关研究资料后发现，部分学科特别是具有文科性质的学科，在解决问题时也可引入理科的思维方法。因此，化学教师需深刻认识学生学科素养培育与学生自身未来发展两者之间的关系，并将教学重点转移至化学学科核心素养上来，全身心地致力于学生综合性能力的培养和提升。本文根据化学学科素养相关理论，系统研究如何改善当前阶段高中化学课堂教学水平。

2 核心素养与化学核心素养

2.1 核心素养提出的时代背景

随着基础教育课程改革深入开展与实施，传统教育中“繁、难、偏”的问题得到了一定程度上的缓解，并在素质教育和学科素养方面起到双重推进作用。但从目前来看，高中仍存在明显的“重质轻德”格局，这种固化的教学理念，不但剥夺了学生各种机会，如，深度学习、合作交流、体验成功等，且在一定程度上使学生学习兴趣、创新精神、实践精神等逐渐被磨灭，直接损害学生身心健康。这种教学现状与学生全面发展的要求、社会经济变革以及国际竞争等不相适应。

针对这一现状，在党的十九大报告中，习近平总书记明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”教育部结合新时代要求，提出了一系列课程改革构想，一方面全面吸收和借鉴国际课程改革经验，另一方面，贴合我国基础教育实际情况，基于充分的调研和论证确定以发展学生核心素养为目标的改革路径。

例如，教育部组织相关专家和学者，共同研究构建不同学段学生核心素养发展体系，体系强调“要将核心素养和血液质量要求落实到各学科教学中”，通过积极构建中国学生发展核心素养体系，贯彻党的教育方针和具体要求，深入回答“立什么德”“树什么人”的根本问题，引领课程模式和教育模式的系统性改革。

2.2 中国学生发展核心素养

在上述背景下，教育部还深入开展了以“中国学生发展核心素养”为主题的相关研究。通过政策研究、国际比较、传统文化分析以及实证调查等集中攻关，提出：“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身和社会发展的必备品格和关键能力”，同时还发布了《中国学生发展核心素养》。《中国学生发展核心素养》的核心在于培养“全面人才”，所构建起的学生发展核心素养体系框架，主要包括三大领域和六大指标，其中三大领域主要指“自主发展”“文化基础”“社会参与”，六大指标分别是“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“责任担当”“健康生活”“实践创新”。

该素养体系对学生的知识技能和专业技能高度重视，且十分关注学生各项发展，如，品德、个性、社会生活技能等等，将新时期“德育为先”“能力为重”“全面发展”的育人要求和人才特点展现得淋漓尽致。

结合上述体系框架，相关研究组织人员还围绕各领域和指标进行了细化（详如表1 所示），并对其主要表现进行了具体描述。在不同情境中，各素养之间相互补充、相互促进，一定程度上发挥了积极的作用。

表1 核心素养指标对应的基本要点

可以看出，《中国学生发展核心素养》在实际建构过程中，始终把“立德树人”作为根本任务，自始至终坚持“以人为本、全面发展”的要求。素养体系是对新时期社会发展对人才培养要求的有效体现，且强调传承与弘扬中华优秀传统文化，全面落实社会主义核心价值观，是对中国特色和中国国情的集中体现。

2.3 化学学科核心素养

为确保各学科在实际课程教学过程中，实现对学生核心素养的系统培育，各学科应以学科本质为基础，凝练本学科的核心素养。根据这一要求，高中化学教师应立足化学学科的本质，学生应该通过化学学科的学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，包括“宏观识别与微观分析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面的化学学科核心素养。在了解相关理论框架的前提下，制定一系列加强高中化学课堂教学质量和教学水平的对策，通过监督和确保相关策略的全面贯彻落实，增强化学教学的实效性，更好地完成教育改革阶段所要求的立德树人根本任务。

化学学科核心素养的五个方面，反映了化学教育的不同价值功能，但它们是统一体，贯穿于化学学习认识活动中。其中，“科学探究与创新意识”是化学核心素养的实践基础，强调从实践层面鼓励学生创新;“证据推理和建模认知”是化学核心素养的思维核心，“宏观认识与微观分析”以及“变化观念与平衡思想”是化学核心素养的学科特征，三个方面的素养要求学生形成化学思维和化学方法;“科学态度与社会责任”是化学核心素养的价值立场，揭示了化学学习更高层次的价值追求[1]。

3 在学科核心素养的培育中开展化学教学

3.1 创设教学情境，激发学习兴趣

对于学生而言，当他们失去了对一门课程的兴趣和热忱后，无论教师在课堂教学方式多具特色，教学效果都不会特别显著，因此，高中化学教师首要任务就是激发学生学习兴趣。通过调查访谈得知，一般情况下，学生在最初学习化学时，认为化学具有一种特殊“魔力”，吸引着学生学习和了解，但随着学习的深入，化学中的“抽象性”知识越来越多，内容也越来越晦涩难懂，学习化学的兴趣和热情逐渐被磨灭。对此，化学教师需通过选择适宜的方法，重新激活学生学习的积极性与主动性。可以尝试在与教材内容相结合的基础上，创设化学学习相关情景，以真实的情境逐渐向课本内容过渡，在实现知识普及的同时，重新激发学生学习兴趣[2]。

例如，在教授关于金属化学性质的课程时，教师可以从实际情况出发，设置一些贴近于实际情境的问题，如，“同学们，你们有没有发现家中的铁锅表面会生锈？”“那你们知道铁为什么会生锈吗？”“铁锈中都含有哪些成分呢？”等等。待学生回答相关问题后，教师可作出进一步指导，如，“同学们你们在日常生活中有见过铝生锈吗？”同样是金属，为什么铁和铝不同呢？这些问题可引发学生进一步思索，这一情况下，教师可趁热打铁：“那么让我们一起走进本节课堂，共同探讨铁和铝的不同吧！”通过与生活相贴近问题的提问，将学生引入实际课堂教学，为后续更深层次教学内容的开展奠定基础。

3.2 灵活运用现代多媒体技术

高中化学学科不但知识内容广泛，且涉及较多的化学实验，在具体分析相关化学实验时，可从中发现其中部分实验内容具有一定的危险性，因此，学生在实际学习过程中对化学实验有一定的顾虑，参与化学实验的积极性不高。但是，如果在实际学习过程中缺少实验课堂，学生就不能对化学知识有深入的了解。因此，在化学课堂教学过程中，教师可灵活运用多媒体技术模拟和展示各种化学知识，引导学生透过多媒体技术对化学实验的具体操作过程和操作内容进行全面观察，更深入地学习化学实验技巧和化学理论知识[3]。除此之外，也可以运用多媒体对网络上其他人员所做的一些相对较为规范的化学实验，以视频方式进行展示，使学生对化学实验的规定和要求有基本的了解和认识。

3.3 利用问题激发主动学习兴趣

传统教学过程中，常见的教学模式多为灌输式教学，该模式主要是向学生传输各种知识点，学生则单方面的对知识点进行记忆。尽管该方式有助于提升学生学习成绩，但不利于学生学习积极性和主动性。为确保学生学科核心素养的全面提升，引导学生对生活中的化学反应进行积极探索，需在具体课堂教学过程中，结合生活中常见的化学反应设置相应的问题，使学生通过回答老师所提出的问题对生活中的化学有所认识和了解，进而达到提升学科核心素养的目的。

例如，在学习化学平衡这一课程内容时，为了有效激发学生学习兴趣，教师可进行如下问题的提问：

1.你知道生活中有哪些平衡现象吗？

2.平衡现象的特点有哪些？

3.在化学中，平衡现象的具体表现有哪些？

……

值得注意的是，在上述问题提出过程中，为了提高学生学习的积极性和学习兴趣，首先需引入一些相对较为简单的问题，且问题最好要源自生活。问题不宜过于复杂，尽可能是生活中较为常见的内容，只有这样才能激发学生参与化学学习的兴趣。

在化学学习的过程中，学生会运用自己的化学知识去解决问题，每解决一个问题学生学习的自信心会得到极大地提升，在这种情况下，学生会对问题背后的原理产生极大的兴趣，从而提高自己对知识的掌握程度。

再如，在学习物质的分类相关课程时，首先可引导学生对自己生活中所遇到的物质进行分类，引导学生对物质进行正确分类，并在分类过程中对物质的化学性质以及相关化学知识有更深层次的了解。

3.4 实施小组教学，培育学生科学研究与创新能力的核心素养

一直以来，“创新大胆，细心求证”始终是化学学科所遵循的真理。对于现代高中生而言，必须具备创新能力和科学研究能力，而上述两种能力也是核心素养培育的核心能力。因此，只有严格遵循科学、严谨的理念，只有指导学生不断的研究和实践，才能激发学生探索化学知识的欲望。在高中阶段培养学生的科研能力、创新能力等核心要素，目标是引导学生树立终身学习的理念，始终保持对未来世界的探索欲望。通过科学的理念和严谨的验证，来辨证审视问题，探索事物之间的关联，按照科学的方式激发和培养学生自身的创新能力，通过科学合理的方法引导学生实施和开展各种化学实验活动。因此，高中化学教师可采用“小组合作学习”教学模式，可以体现出高中生在学习化学知识过程中的主动性和积极性。尽可能的培养学生逻辑思维能力，让学生可以通过化学知识解决实际问题[4]。除此之外，通过小组合作学习模式可以通过小组合作的形式，提高学生的团队合作和语言表达能力，使学生感受集体的力量。同时，在指引学生动脑动手的教学过程中，有助于学生全面发展。在我们的实际教学中，高中化学知识是会涉及到许许多多的实验过程，化学老师此时就可以把小组合作的形式和化学实验教学紧密地联系起来，从而有效地提高高中生的“科学研究与创新能力”的核心素养能力。

3.5 打造实验探究平台，培养科学探究意识与证据推理能力

以高中生理论知识储备和认知能力为基础，化学教师可以尝试在核心素养指导下改变课堂教学方法，充分考虑学生对课程知识的实践和应用。除了引导学生探索和学习理论知识，化学教师要锻炼学生的实践探究能力，通过实验操作提高学生对课程知识的认知，增强课堂教学的创新性和有效性。因此，有必要为学生创设实验探究平台，培养学生科学探究意识和证据推理能力。

在教授学生“离子反应”的过程中，化学教师应引导班级学生深入学习理论知识，准备实验操作的器材，使学生通过实验操作的方式加深对文章内容的理解。让学生分析离子反应操作过程中应注意的事项，观察实验操作过程与现象，并结合实验操作结果对原理知识进行深入的认知和内容理解。同时，化学教师应引导学生学会对证据的初步整理，对物质的变化做出假设，然后在证据分析的基础上确认具体的推论。这样，学生就可以在实验探究的过程中获得实验操作能力的培养，还可以在数据分析的基础上培养班级学生的推理能力，有利于收获更高层次的课堂教学效果[5]。

4 结束语

综上所述，在高中化学教学中通过有效的教学方法培养学生的核心素养，是素质教育所下达的重要教学任务，对学生今后的学习发展以及人生发展都具有非常积极的促进意义。但是要想加快完成培养学生化学核心素养的教学任务，高中化学教师在日常教学开展过程中就一定要不断地去探索有效教学方法，对目前高中化学教学中一些不容乐观的教学现状进行根本上的改善，如，创设教学情境，激发学习兴趣，灵活运用现代多媒体技术，利用问题激发主动学习兴趣，实施小组教学，培育学生科学研究与创新能力的核心素养，打造实验探究平台，培养科学探究意识与证据推理能力，通过以上措施进而有效促进学生在化学学习中的全面成长。