情境体验式教学在高中地理教学中的应用

蒋慈涵

龙泉市第一中学（浙江省龙泉市 323700）

近年来，随着新课程新教学新教材的不断改革，教师不应该仅仅局限于传授书本知识，更应立足于通过课堂教学培养学生的能力，所以地理学科核心素养逐渐成为高中地理教育教学的重要导向。地理核心素养是指个体应对各种复杂的、不确定性的现实生活环境所必备的关键品质[1]，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。简单来说也就是让学生正在足不出户的情况下也能具备认识世界的能力。而且近年来浙江高考对核心素养的考察也越来越深入，一般表现方式为设置地理情境，素材来源于当下最新的研究，与学生的生活非常接近，考察的角度有利于学生终生能力的发展。学生在面对综合题目时的思考方式为获取情境信息，综合视角思考，关键点属性分析，最后解决问题[2]。我们在平时的教学中，就可以设置真实情境，让学生自己发现地理问题，在解决的过程中培养自己的地理核心素养。但是想要达到好的效果，情境的设立需要教师一定的功底，情境教学往往会出现以下问题：①教学情境存在低效、无效的状况[6]；②材料太过晦涩难懂，没有考虑学生的学情；③问题设置不能得出理想的答案；④材料与知识结合度不够，过于生搬硬套。一个好的情境一般具有真实性、有效性、区域性、探究性等特点[5]。为了达到更好的效果，我们可以关注以下方面：

1 依托生活案例

情境教学法需要设置一个好的情境。这个情境最好与学生的生活息息相关，让学生能够设身处地的去感受，包括熟悉的地理场境、生活中的奇异的现象，符合学生兴趣和年龄特点的地理问题。当然也不能为了教学或者是兴趣而设计假的情境，高中地理是为了解决现实生活中的问题，真实的情境更有有利于核心素养的培养。其情境的设计得具备一定的区域性，区域可大可小。比如在讲解全球变暖时，可以另辟蹊径。用时事热点大象的北迁来进行引入，设计课题《“象”往的生活》[7]，分成四个环节。环节一，《一路“象”北，一场不浪漫的旅行》用视频和图像等资料建立情境，同时提供大象的生活习性，提出疑问，为什么大象会北移？得出课堂主题：温室效应。环节二，《“象”由心生，一次不平凡的探究》提供学生有关温室效应的资料，再让学生自己画图来解释温室气体的温室效应。《所“象”披靡：一些有锋芒的评论》截取网友关于大象北移的评论，提出观点：象群北移，降水线北移，大陆国家的盛世来了。让学生作为一名资深网友，从全球变暖影响的角度给出评论。也就是让学生思考温室效应会带来哪些有利和不利的影响。学生思考回答后，教师再提供材料对学生的观点进行补充或者是验证，并设置活动，让学生用结构图分析全球变暖对我国降水量变化的影响，验证前面网友的观点。最后一个环节《心“象”往至，一生碳综合的践行》讨论应对温室效应人们应该采取的措施。用实时热点大象北移来将整个课堂的知识点串联起来。

人文地理例如进行必修二《农业区位》这一节的学习时，可以引进现下的社会热点问题：新疆棉被抵制事件。设置三个环节。第一环节，根据视频文化介绍新疆长绒棉被抵制事件，引出我国三大商品棉种植基地。其中以新疆的长绒棉品质最优。环节二，教师提供新疆地区的气候、地形、土壤、水文、植被等信息。让学生自己探究新疆长绒棉品质好的原因。环节三，思考对策，如何让长绒棉占据更大的市场份额。

同时也应该多采取一些新的，与时事紧密联系的案例，拓宽学生的知识面。例如2017 年11 月高考选考题29 题第4 小问，其题目的背境是选材于最新的素材—风云四号卫星图拍摄的地球照片。

2 设置矛盾点

仅有一个好的情境是不够的，它需要有矛盾点或者是特殊点，吸引学生兴趣，引发学生思考。有时候有问题或者是与常理不符的情境更能锻炼学生的思考能力。自然地理题目可以设置如下：专家在内蒙古乌兰哈达地区火山群附近进行考察，在探究当地自然环境时，经村民介绍，村口有颗树干粗大且树龄久远的大树[3]。让学生结合所给信息进行思考，提出疑问，并说出思考过程。这段材料的矛盾点就是巨大的树木与当地干旱的自然环境的不符，这会引发学生的思考，“为什么本来应该生长温带草原、温带荒漠的地区长了巨大的树？”，进一步思考“这大树的营养物质、水分从哪里来？”，进而对该地区的自然地理环境进行挖掘。带着问题去继续研究材料。在思考的过程中就已经涉及到我国西北地区环境的整体性特征以及自然环境五大要素等知识。在调动所学知识的同时，锻炼了自己获取信息、发现问题的能力。这与我们现下高考题目的命题方式也相似。

人文地理的情境可以设置如下：在农民工大量进城务工的大背境下，有一部分的农民工选择返乡工作。学生可以根据这段材料思考“农民工原先为什么要进城务工？”得出现在人口迁移的主要影响因素是经济，进而得出学习人口迁移的推拉理论。“那么为什么城市经济更加优越的情况下，农民工返乡务工？”，可以进一步推测是可能是因为城市的产业结构升级，也有可能是乡村产业的引进。在思考的过程中又复习了城市化以及产业的相关知识。这样的社会热点情境的设置，其实将学校的知识和现实情况结合起来，进一步激发了学生的探究热情。

3 用实验进行引导

地理实验可以培养学生的实践能力，同时在讲解难点时能够起到比较重要的作用。在《洋流》这一章节时就可以用实验来模拟洋流的形成。洋流这节的重点为洋流的分布和洋流的影响。用实验操作来进行引入，用对实验现象的分析将整节课串联起来。实验主要操作如下：①在水缸中盛满水，再在水面上撒红色塑料片②用电吹风稳定地吹佛水面。③观察塑料片水平方向和垂直方向上的漂移方向及其轨迹，记录现象并分析。在水平方向上可以得到纸片顺时针在不断运动。根据这个实验现象提出问题，为什么纸片先往西，再往北，最后又回到原地？引导学生思考就可以引出洋流运动的影响因素有风、海陆轮廓、还有补偿。[洋流分布]告诉学生，这个纸片的运动方向与北半球中低纬度洋流的运动方向相似。再让学生根据这个现象推断出洋流的分布图。[洋流影响]再观察垂直方向上，纸片是呈现逆时针运动，在吹风侧纸片做上升运动。提出问题：为什么纸片会上升运动。再引出上升补偿流，最后放到现实情境中，探究秘鲁形成渔场的原因，根据秘鲁渔场引出洋流的影响。学生自己进行试验操作，会对洋流的形成原因更加熟悉，进而自己推断出洋流分布图，思考洋流的影响。而一般的上课方式为观察洋流图，总结洋流模式图再进行记忆。通过实验反其道而行之，可以使学生对洋流掌握更好。

4 引入角色扮演

角色扮演是语文教学中经常会用到的教学方式，我们可以把其引入到地理教学中。学生进行角色扮演，尤其是让学生上台讲解的教学情境相比教师一味的讲授法更能吸引学生的兴趣，可以让他们更加积极的投入到研究当中去。其操作方法如下：教师可以鼓励学生在仔细阅读课本后开展相关的地理情境剧[4]、野外实践活动等。例如在学习必修一《地球表面形态》这一章时，教师可以将学生分组，组织学生扮演不同地点不同地貌的导游，例如在学习风成地貌时[8]，可以以鉴赏西北美丽风光为情境，设置三个旅游景点：[ 敦煌魔鬼城]、[ 库木塔格沙漠]、[ 楼兰古城]。以敦煌魔鬼城名字的由来来引入吸引学生兴趣，进而引到雅丹地貌。在欣赏奇异的风蚀地貌的同时探究地貌的成因。库木塔格沙漠可以用来分析风成地貌。楼兰古城的消失，古老文明的消逝则是可以引导学生思考荒漠化的成因。在开课前学生可以通过不同渠道收集旅游境点和风成地貌的文化积淀、历史底蕴、特色等信息，然后在课堂上从不同的角度进行展示和解说。学生在角色扮演情境中，不仅对风成地貌的形成有了深刻的认识，而且对如何治理荒漠化也有了自己的思考，同时培养了地理核心学科素养。

在必修二工业区位因素的学习中，可以设置情境，比如以龙泉为例，让学生扮演不同类型的工厂厂长来进行厂址的选择，最后让他们自己进行总结。不需要具体的环节，教师只需要在合适的时候进行引导。在这个课堂上，对于每个学生来说，每个人都是参与者。

5 勤用板书版画

情境的设置一般有图文式、视频式、文字式[3]。当这一节课内容多，而且没有明显的联系时，为了提高教学的效率，教师可以通过形象生动的板书来设置情境。例如在上《喀斯特地貌》这一节内容时，书上涉及到名词数量多，而且只是简单的介绍。学生刚开始学的时候就会被这些名词弄的晕头转向。这时候老师就可以通过板书来设计情境。将喀斯特地貌的幼年期、青年期、中年期、老年期各个代表的地貌都联系起来。

6 利用媒体教学

学习地理是了认识世界，利用好自然资源，规避自然灾害，并做到与自然和谐相处。如何在学校这个小天地让学生更好的“走出去看看”，媒体教学不失为一种好办法。它能够更加直观的为我们展现丰富多彩的世界。例如在学习我国的西北地区时，可以放纪录片，让学生对西北地区的自然环境和人文环境有个大致的了解，可以为后面的教学问题的设置打下良好的基础。但视频情境呈现的方式同时也存在时间短、信息片段化、不易固化和回看的特点，因此在教学视频的选择上需要教师谨慎斟酌[5]。除了看视频，我们还可以采用其他多媒体方式，比如在讲解太阳日、恒星日等抽象概念，仅仅采用教材上图片难以理解，可以用一些形象生动的动画。

总之，情境的设立既要用好生活中的资料，充分考虑学生的学情和兴趣爱好，将课本知识与生活实际结合起来，在教学学生知识的同时，也要提升学生的核心素养，以及发现问题、解决问题的能力。为了确保情境的有效性，教师在设计情境时，要先明确教学主题，梳理知识节点，整理情境素材，必要时设置探究问题。