依托“职教云”平台的线上线下混合式教学模式改革研究——以江门幼专文科数学课程为例

卜银河

（广东江门幼儿师范高等专科学校 广东 江门 529000）

1 文科数学课程教学改革的必要性

1.1 信息化背景下文科数学课程教学改革的重要性

数学的应用和发展领域广，直接影响到人类物质生产和日常生活，高职院校学生学习高等数学更是我国社会经济发展的需要。信息化背景下，改革课堂教学模式是教学改革的一种必然趋势。教学模式的改革可以培养学生的创新思维和激发学生的潜能。文科数学课程是广东江门幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）开设的一门重要公共基础课，其课程内容主要包括数学史与数学文化、数学思想方法、数学推理、微积分及统计量等实用性较强的内容。传统的课堂教学模式已无法实现高效课堂，因此，课程改革势在必行。

1.2 文科数学传统线下教学模式存在的问题

1.2.1 教学模式单一

当前，大部分高职院校的数学课堂仍然采用相对单调的线下课堂教学模式，即传统的面授模式或只是结合简单的PPT课件进行课堂讲授。虽然在课程改革中，教师也采取了多种教学方法，但是绝大多数课堂都没有体现出学生的主体地位。教师在教的过程中发挥的主导作用，只有在学生主动参与的过程中才能落实和体现，学生学习水平的提高，取决于学生参与学习过程的程度。如果学生只是一味被动式地接受知识，将无法发挥主体性作用。况且，数学本身就是一门具有高度抽象性和较强逻辑性的学科，而文科生普遍数学基础薄弱，如果他们在学习的过程中无法将知识消化，难免会出现学习上的挫败感。与此同时，个别学生的数学基础比较好，若教学进度比较慢，则可能会减弱这部分学生探索新知的热情，进而出现课堂学习疲惫的状态。

1.2.2 学生学习数学的主动性不够强

高校部分学生学习意识和学习欲望不强，在学习数学的过程中都是以一种敷衍的态度来对待，在学习过程中也缺乏主动性，对数学的学习兴趣不浓。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它对学生的学习行为具有激发、定向、维持和强化的作用，并直接影响学习的效果。学生的数学学习动力不足，自然就会影响其对数学学习的态度和学习的主动性。正因如此，大部分文科生在学习过程中，尤其是针对缺乏信心的科目，都是抱着考试能合格通过就好的心理，没有花时间去深入学习和消化学科知识，数学知识的系统性、逻辑性和抽象性，更需要学习者慢慢去研磨和内化。

1.2.3 师生的课堂沟通有所欠缺

课堂改革强调要增强课堂“沟通”意识，但教师所理解的“沟通”是由传统的“满堂灌”转变成“满堂问”。课堂教学仍是采用传统的教学模式，师生的课堂沟通非常欠缺。教师在讲台一味“灌输”高深理论，而一些学生在台下左耳进、右耳出，或是开小差。课堂上教师没有全面了解学生学习过程中存在的问题与疑惑，而学生在学习过程中也没有做到及时向教师提出疑问，教师与学生之间缺乏良好的沟通，往往都是教师一个人在唱“独角戏”，这也导致课堂教学失去了它应有的交流与沟通。

所以，推进文科数学课堂教学模式改革是必然的。混合式课堂教学模式填补了传统课堂教学许多不足的地方，使得课堂教学气氛活跃，教师和学生的课堂积极性也被调动起来，同时加强师生之间的沟通与交流，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。

2 传统线下教学及线上教学模式的优点

2.1 传统线下教学模式的优点

传统的课堂模式采用常用的教学工具，如黑板、粉笔、幻灯片等，教师通过组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业，完成特定教学内容的一种课堂教学形式。其优点是在课堂教学过程中通过教师口授、板书，学生边听讲边记笔记，这样学生对知识点的记忆会更深刻。对于教学难点，教师可以将复杂问题通过启发式教学方式讲解清楚。这样，学生反馈过来的信息教师能及时获取并掌握学生的学习情况，适时调整教学策略以达到预期的教学目标。尤其是文科数学课程，有比较强的理论性知识，教师在课堂教学中要引导学生进行思考，适合用传统的面授模式。传统教学模式的优点自有值得肯定的一面，不能完全被取代。

2.2 线上教学模式的优点

没有时间和地域的限制是线上课堂教学的最大优点，学生可以在任何时间和任何地点进行学习。线上教学主要是通过互联网技术开展网络教学活动，它的学习资源广泛，信息量大，能将理论知识可视化，丰富学生的学习方式，提高学生的学习热情和教学效果。学生可以根据自身能力来完成学习任务。一方面，学生可以借助现代电子产品辅助学习，如通过电脑、手机随时随地进行网络学习。有针对性的学习能帮助学生解决学习难点，弥补线下教学的不足。另一方面，线上课堂的师生互动环节能充分调动学生的主动性与积极性，体现学生的主体地位。但是线上教学也存在弊端，教师缺乏对学生的有效管控，对于自控力较差的学生，教师也是无能为力的。

3 线上线下混合式教学模式的优点

3.1 有效提高学生的学习效率

混合式教学模式把传统教学方式的优点和网络教学的优点深度融合，教师引导和监控教学过程的主导作用能得到充分发挥，学生的主体地位也能得到充分体现。教师在引导学生进行混合式学习的过程中，要根据教学目标和学生数学基础制作相应的微课内容，还要根据学生实际需要提供相应的教学资料，引导学生在课余时间利用智能设备进行自主学习和提高。在文科数学的课堂上，教师可以将线下讲授的内容，如教材中的数学史、数学美、数学文化等，借助“职教云”平台与学生共享教学资源，包括文本、音频、视频等。教师借助“职教云”学习平台收集学生的反馈信息进行分析，及时调整教学进度，避免不必要的时间和资源浪费。

3.2 增加师生的互动交流

“职教云”平台为教学提供较好的沟通互动，教师在线上可以随时随地为学生解答问题，也可以在线上提问学生有关教学内容的问题。学生通过“职教云”平台的活动功能，实行签到、投票、选人、抢答、随堂练习等。而教师也能及时了解学生的学习动态及对知识的掌握程度，合理做好教学安排。学生在线下学习遇到的难题，也可以一并向教师提出，不会因为非上课时间而担心找不到教师来解答疑问。

3.3 拓展学科知识的广度和深度

开展线上线下混合式教学的最终目的不是让教师去建设数字化的教学资源，更不是去开展花样百出的教学活动，而是设法去拓展学生对知识学习的深度和广度。在课堂教学中，教师应该尽力依据学习和教学的规律去实现拓展学生学习的深度和广度的目标。例如，针对文科数学课程里的数学史与数学文化，教师可以借助网络把资料共享在“职教云”平台，学生可以利用平台上的微课、慕课、短视频等资源进行拓展学习，进一步了解数学史和数学文化，学会知识的延伸。我们的教育本身就是希望能通过教，激发学生的创造性思维。希望学生通过学习后，能做到触类旁通和提高知识迁移能力。

4 线上线下混合式教学模式改革的策略

4.1 提高教师运用现代教育技术的能力

教师运用教育技术的能力直接影响课堂教学效果，影响学生对知识的掌握。首先，学校领导必须重视线上线下混合式教学模式的开展，加强学校现代教育技术设施的建设，重视教育资源的共建共享，更新办学理念，定期开展相关的学习培训。尤其是年长些的教师，其运用信息技术的能力相对薄弱，仍需要更多的帮扶和引领。在“互联网+”时代，前沿的学科观点和教学模式，都是可以通过学习得以获取的，尤其年轻教师在这方面最有学习劲头，学校更要让年轻教师多外出学习，以带领学校其他教师共同进步。

4.2 加强在线资源平台建设

教师进行合理利用与整合处理网络数字教学资源，再上传到教学平台以便学生课前预习，提高学生线上学习资源使用率。诚然，教学资源平台的建设对线上教学效果的影响是很大的，学校可以根据文科数学课程的特点建设教学资源平台，以满足不同专业、不同层次的教学需求。目前，慕课上的开放课程给高校学生带来很大的帮助，学生可以根据个人的兴趣爱好和需要在平台上进行注册，通过学习、讨论、测试、提交作业等环节拿到证书或学分。

4.3 利用学习平台提高构建课堂教学效率

在课前预习环节，教师可以把上课要用到的与知识点相关的文本、音频、视频等资料上传到学习平台，学生可以在课前随时随地进行预习或是自主学习。在课中学习阶段，课堂教学主要是以线下的形式进行，教师可以根据学生课前预习的内容来进行探究性学习，突出学生的主体地位，提高学生学习的积极性。教师在课堂面授中结合信息技术进行教学，比以往传统的口授更能提高课堂效率。在课后的学习阶段，教师可以将相关的资料上传至平台，以满足学生个性化的需求。在课后评价反馈阶段，课堂学习任务完成后，教师要及时批改学生完成的作业和对学习活动的参与程度作出评价。在混合式教学模式下，教师对学生的评价也变得多元化，包括自主学习能力、信息检索能力、数学知识应用能力、课堂出勤等，学生的个体差异发展得到重视，有助于提高学生的学习积极性。

总之，越有效的课堂教学模式就越能提高课堂的教学效率和教学质量，线上线下混合式教学模式是当前高校首选的一种教学模式。结合当前教育的需求，大学教师要充分利用自身丰富的教育技术知识，构建以学生为中心的教育生态，使学生除了获取课堂上的显性知识之外，还能通过线上学习到更多隐性知识，这对促进大学生的全面发展大有帮助。目前混合式教学模式的应用在我校数学学科教学中仍处于探索阶段，还需教师在教学过程中不断总结经验，不断去完善。