表扬的度

□赵 霁

万玮摄

表扬是一种非常便捷且短时见效的评价方式，在教育评价中扮演着非常重要的角色。但是，表扬要把握好度，因为它与特定的环境和心理有关。表扬用好了，可以产生立竿见影的效果，没有用好则会适得其反。那么，表扬的度在哪里呢？

毕淑敏在《附耳细说》一文里说了这样一席话：“批评和表扬的主要驰骋疆域应该是人的力量可以抵达的范围和深度，它们是评价态度的标尺而不是鉴定天资的分光镜。我们可以批评孩子的懒散，而不应当指责儿童的智力；我们可以表扬女孩把手帕洗得很洁净，而不宜夸奖她的服装高贵；我们可以批评临阵脱逃的怯懦无能，却不能影射先天的多病与体弱；我们可以表扬经过锻炼的强壮机敏，却不必太在意得自遗传的高大与威猛……”

看到这段话，我不禁深刻反思：我对自己的学生是否做到了客观表扬？是否做到了有效表扬？是否做到了深刻表扬？现在有多少教师真正掌握了表扬的度？有多少班主任能够真正意识到自己的表扬或许存在很大的问题，甚至是无效的？

世界上没有两片相同的树叶，同样，每个人从出生就不一样。相貌、身高以及智商，这些遗传的因素是个人不能改变的，但是我们可以通过外界和自身的努力朝着更好的方向发展。所以，教师如果是对学生先天因素方面进行表扬，那表扬则是无效的，只有对那些通过自身努力可以改变的方面的表扬才是有效的表扬。比如，我们可以表扬孩子做事努力、认真，却不应该表扬一个孩子漂亮、聪明。因为努力、认真这些品质是可以后天培养的，这样的表扬具有一定的引领和指导性。表扬一个孩子漂亮、聪明，不但没有起到表扬应有的效果，反而对孩子是一种无形的伤害。那些被表扬漂亮、聪明的孩子会无端生出一种优越感，而未被表扬的孩子很可能生出一种无力的自卑感。表扬一个孩子努力、认真可以激励孩子继续努力、认真，所以，这种表扬具有持续性，且具有正向激励作用，这是一种对孩子个人乃至整个群体都具有重大价值的奖励。

教师无意中脱口而出的一句话可能对孩子幼小的心灵起到修复作用，对他的行为起到指导作用。所以，教师应认真对待对学生的每一次表扬。如果还没有做好表扬的把握，那就不要急着说出口，等自己有了十足的准备，再去认真地表扬每一个孩子，要保证对学生的每一次表扬都是客观而正面的、有效而积极的、重要而深刻的。