用班会为未来插上翅膀

□ 柏倩男

小学生活泼好动，抽象思维能力不强，因此，这个阶段的生涯教育应当以游戏、实践、角色扮演等体验方式为主。我从时事入手，以角色扮演为途径，紧密联系生活，在班会活动中对学生进行生涯教育，效果明显。

紧跟时事，唤醒学生的“生涯意识”

对于小学生而言，概念道理是枯燥难懂的，热点引入能更好地激发他们的学习兴趣。例如，北京冬奥会涌现出不少优秀运动员、教练与志愿者，我引导学生谈谈对这些人的看法；我国航天航空领域取得重大成就时，我会引导学生关注幕后的科研人员；著名科学家逝世，我会介绍其生平事迹，引导学生树立职业责任感与使命感。

在疫情防控的要求下，部分学生所在的小区被封锁，只能居家线上学习。小区静下来了，但还有很多忙碌的身影在抗疫一线奔波，他们的事例是生涯教育的好素材。班会上，我问：“同学们，你们心目中的抗疫‘逆行者’有谁？他们的哪些事迹让你们印象深刻？”在分享交流的过程中，学生走近身边平凡的英雄，加深了对医生、护士、消防员等职业的理解。

在“五一”国际劳动节到来之际，我们班的学生自发开展了“寻找身边的劳动者”活动。他们主动去了解亲戚、邻居的职业，通过对话、观察、体验等形式感受劳动的意义，发展职业认知，萌发生涯意识。

小学生涯教育不只是让学生对常见的职业有大致的了解，更要引导他们从小树立职业平等、劳动光荣等正确的观念，为生涯规划奠基。

角色扮演，丰富学生的“生涯体验”

用时事热点唤醒学生的生涯意识还不够，为了让学生进一步认识自我、了解职业、融入社会，我引导学生带入职业角色进行思考。班会上，我设计了“职业连连看”小游戏，罗列了生活中常见的职业及其需要具备的素质，让学生凭借自己的认识和理解连一连，而后出示答案。

我问：“你们的答案和老师出示的一样吗？你感兴趣的那份职业对从业者有什么要求？”

小学生认识事物的角度比较单一，他们可能只看到某一职业光鲜的一面，却忽略了这一职业需要承担的责任。我开展角色代入体验活动，创设一个个具体情境，让学生将自己代入其中，并想出解决问题的办法。比如，我创设情境：假如你是一名老师，你的孩子生病了，但学生正等着你上课，你会怎么做？

学生参与的活动是层层递进，环环相扣的。我先通过“职业连连看”初步了解学生对各类职业的认识，再通过信息补充、情境互动、角色体验等方式让学生感受职业的丰富性，了解职业背后的艰难、幸福与责任。前后的对比会让学生对职业本身有更多的思考，不至于在真的从事某种职业之后产生巨大的心理落差。

联系生活，挖掘学生的“生涯潜能”

我认为，生涯教育的意义是帮助学生明确人生价值，享受生活。因此，在设计活动时，教师需要引导学生回归生活，从自己的经历中梳理真实的生涯体验。

比如，我设计作业单（见表一），请同学们小组合作填写：1.组内每名同学思考自己的现实角色和遇到的困难。2.组内每名同学分享一件自己经历的成功事件。3.一名同学分享完后，其他同学一起思考，用三个词语夸奖他。4.小组讨论：怎样用曾经的成功经验克服眼前的困难？

表一

在活动中，我引导学生回忆自己经历过的成功事件，在同伴认可的基础上，帮助其强化个人的成功体验并从中获得自信，再引导学生把积极的心理因素迁移到眼前遭遇的困难上，提高其应对挫折的能力。

又比如，我运用“生涯彩虹图”（见右图）引导学生畅谈未来，规划人生。在生涯彩虹图中，外圈的数字代表年龄，纵向层面是一组角色，分别是家长、工作者、公民、休闲者、学生、子女。把每个年龄段中自己扮演的角色涂上颜色，每个角色投入的时间和精力不同，所画出来的线条粗细和颜色也就不同。比如，10～15 岁的人正在读书，所以，在这个年龄段，学生角色的颜色比其他角色的颜色更深、更满。

万玮摄

生涯彩虹图

我请同学们结合生涯彩虹图，说一说：你在现阶段的角色有哪些？在人生的不同阶段，你最重视哪个角色？最喜欢哪个角色？你是如何分配各个角色的时间和精力的？请说说你的理由。

通过思考这几个问题，学生的生涯规划意识会觉醒，从而认清自己现阶段的角色定位，思考未来发展之路。这对于小学高年级的学生很有意义。

我秉承“生涯教育越早越好”的理念，依托班会活动，挖掘、整合校内外资源，多方引导，唤醒学生的生涯意识，引导他们自主进行生涯规划，让规划助力未来发展，为他们的幸福人生奠基。