以师范类专业认证为抓手推动体育教育专业内涵建设的探索与实践

李琳琳 牛鹏飞 万忠玉 张润桃

(四川农业大学体育学院 四川雅安 625014)

师范类专业认证制度是建立健全教师教育质量保障体系，全面深化高校教师教育改革的重要举措。为规范引导师范类专业建设，2017 年10 月，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，开启了教师教育振兴发展的新征程。体育教育专业是师范类专业构成之一，该专业经过几十年的发展，在招生人数、课程体系、人才培养规格等方面日益发展成为体育学科中规模最大的专业。全国高等院校体育教育专业布点有328个，其中综合类、师范类院系占80%以上。作为一所综合院校的体育教育专业，四川农业大学体育教育专业在2009 年经教育部批准设置，于2010 年开始招生，依托学校优良的办学条件和资源优势，经过十年的发展，体育教育专业建设取得长足进展，2019 年被学校确定为校级一流本科专业建设点。2020年12月，《体育竞赛裁判学》课程被四川省教育厅认定为首批省级社会实践一流课程。以师范类专业认证为契机，对该校体育教育专业建设现状进行重新审视，通过以评促建，以评促改，以评促强，全面提升该校体育教育专业人才培养质量，同时也为综合类院校的体育教育专业建设提供理论借鉴。

1 四川农业大学体育教育专业的特色优势

1.1 生源质量好

四川农业大学是四川省内唯一所“211 工程”重点建设高校和“双一流”建设高校，设有体育本科专业。依托学校平台及体育学院全体教师的共同努力，专业办学质量得到了社会、家长和考生的一致认可。近年来，体育教育专业招生火爆，学生生源质量较好，第一志愿率连续达到100%，且在全省率先提出文化成绩达省控线以上50分，按专业成绩从高分到低分择优录取的情况下，专业录取分数线连续3年逐年提升。

1.2 专业特色显

在办学思路上，学院依托农业院校的办学优势依托，积极探索“涉农”体育教育专业办学特色，先后开设了“农村学校体育”“民俗体育”等涉农课程，同时利用农林院校资源，在通识选修课中提供了“大国‘三农’”“乡村旅游和休闲农业”等涉农课程；编写了《农村体育发展问题》等涉农教材；增加了涉农第二课堂，利用学院“积健讲坛”，邀请农村基础教育管理者、农村体育领域专家等，为学生举办专题报告；搭建了涉农实践基地——与雨城区中里中学、草坝中学2所农村中学，建立实践合作基地，进行农村学校体育教学等实践活动，专业“体、农、师”融合人才培养特色基本形成。

1.3 技能实训多

注重学生专业技能的提升，面对学生专业技能和教师职业技能相对薄弱的情况，专业以勤练和常赛为导向。一是以勤练为导向，提升专业基本技能，在课堂练习的基础上，抓好学生课余时间。将早操专项化，早操纳入实践教学体系，第一学年以基本功训练为主，第二学年以专业技能实训为主。将课外训练化，除学校认定的常规代表队外，其余各运动项目均成立了非常规代表队，在课外时间由专业课教师进行训练，使得学生得到了更多专业技能训练的机会，学生的专业实践能力得到进一步锤炼。二是以常赛为导向，提升专业竞技能力。通过“小班赛”“专项杯”“体育教师基本功大赛”“校级联赛”等校内比赛及“校际交流赛”“省级说讲课比赛、体育竞赛”和“国家级体育竞赛”等校外比赛，不断提升学生的专业竞技能力和教师职业技能。

1.4 综合素质强

在近3年毕业的187人中，考取（保送）北京师范大学、华东师范大学、上海体育学院、四川大学等“985、211 高校”以及体育专业院校的硕士研究生的人数占22.5%，居省内外同专业前列。学生毕业后进入政府部门及企事业单位工作和国内外高校继续深造的比率达50%，升学率和考取率居四川省和全国农林院校同类专业前列，学生就业质量较高，就业方向契合培养目标。5年来，先后有20余名学生获四川省大学生“综合素质A级证书”；有24人被评为省级或校级优秀大学毕业生，学生在校期间发表学术论文50 余篇，立项科研兴趣培养计划项目23项。同时，学校与韩国龙仁大学等国外高校建立了交流与合作关系，首批交换生顺利从国外学习归来。

2 师范类专业认证标准下四川农业大学体育教育专业建设的困境

2.1 培养目标定位不明

根据教育部《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，师范类专业认证实施“三级五类”认证体系。“三级”：第一级，办学基本要求监测；第二级，合格标准认证；第三级，卓越标准认证。“五类”为分别开展中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特殊教育5个类别认证。在各类别的认证标准中，中学教育明确要求将培养目标定位在培养什么样的中学教师；小学教育明确要求将培养目标定位在培养什么样的小学教师；学前教育明确要求将培养目标定位在培养什么样的幼儿教师。而目前，该校体育教育专业，培养目标定位比较模糊，一是将培养目标定位在培养中、小学体育教师上，没有正确定位在培养中学体育教师上；二是在培养什么样的中学体育教师上，对于优秀中学体育教师、骨干中学体育教师或卓越中学体育教师，目前还没有清晰准确的定位。

2.2 教育课程设置不符

根据《中学教育专业认证标准》要求，师范类专业开设的教师教育类课程必修课大于10学分，总分大于14学分。同时，根据教育部《教师教育类课程标准》，教师教育类课程应包含儿童发展与学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展5 个学习领域的课程。目前，在该校2017 版体育教育专业人才培养方案中，开设的教师教育类课程仅有“教育学”“教育心理学”“中学体育教材教法”3 门课程，共计7.5 个学分，从课程设置内容及学分要求上，均达不到师范类专业认证中对教师教育类课程的要求。另外，在课程的教学内容上，课程内容应从学生未来就业需求出发，以《中学体育与健康课程标准》为准则，而目前该校体育教育专业的课程教学内容，仍以传统体育院校培养专业学生内容为主，与学生未就业需求不符，未做到以学生为中心，以需求为导向。

2.3 教育实践体系不全

根据《中学教育专业认证标准》要求，教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，内容涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，教育实践时间累计不少于18周，且为学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。目前，该校体育教育专业的教育实践在实践环节上仅开设了教学见习和教育实习2 个环节。在实践内容上，班级管理实践和教研实践上相对薄弱；在实习方式上，采用集中实习和分散实习相结合的方式。另外，随着2020级体育教育专业招生人数规模扩大，现有实习基地数量无法满足实习需求，现有专业教育实践体系有待进一步健全。

2.4 教育教师队伍不足

本专业现有专任教师36 人，其中教授10 人，副教授11人，高级职称占教师总人数的60%，具有博士学位教师4人，在读博士1人，专业教师队伍相对充足，基本达到认证标准要求。但其中认证标准要求，配足教师教育课程教师，学科课程与教学论教师原则上不少于2人，基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。而作为一所非师范类院校，教师教育类课程教师资源相对短缺，目前教师队伍中，专职学科课程与教学论的教师仅有2名，同时由于在之前专业建设中，缺少与基础教育一线教师合作的意识，现有聘请的中学教育一线专家、优秀教师尚未达不到认证标准的要求。

2.5 学生就业质量不高

根据《中学教育专业认证标准》第二级要求，毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于75%，且主要从事教育工作。虽然该专业近3 年的毕业率、授位率和就业率均为100%，连续3 年获得学校就业工作先进集体，且在对毕业生培养质量的跟踪调查结果中显示，毕业生中有50%以上就职于中小学体育教师，但由于教师招聘考试的难度比较大，多数学生是需经过几次考试才能成功“上岸”，所以学生初次就业中从事教师工作的比例较低。另外，受疫情及四川省高考录取政策的影响，在教师资格证考试成为国考后，考试的难度增加，学生的文化课基础相对薄弱，已毕业学生的教师资格证通过率未达到认证要求的75%。

3 师范类专业认证背景下四川农业大学体育教育专业建设优化策略

3.1 产出导向，明确培养目标定位

一是根据中学教师专业标准，明确将专业培养目标定位在培养中学体育教师。二是坚持产出导向。对该校体育教育专业历届毕业生培养质量进行跟踪调查，根据调查结果及目前的社会实际需求，确定培养目标定位。三是通过系室讨论、借鉴一流高校人才培养方案、学院论证、专家论证等环节，论证培养目标定位。最终在新修订的2021版人才培养方案中，将培养目标确定为以“立德树人”为根本，立足四川，面向全国，培养德智体美劳全面发展，满足国家基础教育改革发展需求，热爱教育事业，具有高尚的师德师风、规范的运动技能、良好的教学能力和扎实的理论基础，能够在中学及相关教育机构从事体育教学、训练、科研和管理等工作的优秀师资。

3.2 上下结合，增加教育课程开设

一是按照中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，结合学校师资实际情况，在原有教师教育类课程基础上，增设“体育教学设计”“班级管理”“中学体育课程标准与教材”“教师职业道德与专业发展”“现代教育技术”等课程，使开设的教师教育类课程必修学分达到10 学分，总学分达到14 学分。二是由于师资等原因，无法开设的课程，如“中学生认知与学习”“中学生品德发展与道德教育”等，利用线上慕课资源，采用线上学习与线下辅导相结合的方式，解决因师资不足，课程无法开设的问题。

3.3 建管兼顾，完善教育实践体系

一是健全专业教师实习环节。确保教育见习、教育实习、教育研习3个环节，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等内容，同时实习时间不少于18 周。二是新建教育实习基地。根据认证标准的要求，学生需由学校组织集中教育实习，以保证师范生实习期间的上课时数。目前，该校仍采用集中实习与分散实习相结合的方式，同时随着该校招生规模的不断扩大，现有实习点已无法满足学生实习的需要，需新建教育实习基地，以保证教育实习效果。三是加强学生实习过程管理。实行高校教师与优秀中学教师共同指导教育实践的“双导师”制度，遴选责任心强、教学经验丰富、熟悉中学体育教学的中学体育教师，担任教育实践指导教师，每2个实践基地配备1位高校导师，每4个实习生配备1位基地导师，高校导师、中学导师齐抓共管，有效对教学实习质量进行监管。

3.4 引育并重，配足教育教师队伍

一是引，根据师范类专业认证的需要，积极引入紧缺的教师教育类课程教师，同时积极聘请基础教育一线优秀体育教师、教学名师等担任兼职教师，配足教师教育队伍。二是育，通过鼓励青年教师在职攻读学科课程与教学论方向的博士学位、外出交流培训或单科进修等方式，提升教师教育类课程教师的教学能力，壮大教师教育类课程教师队伍。

3.5 辅扶共举，提升学生就业质量

一是提前动员。提前召开教资考试、教师招聘考试动员会，对教师资格证、教师招聘考试的重要性、考试的内容、报名的方法及注意事项，进行针对性讲解，并邀请高年级考试通过的学生进行分享，引导学生从思想上高度重视。二是加强辅导。组织专业教师利用课堂时间进行针对性讲解与辅导，邀请专业培训机构为学生进行培训，全方位、多层面地推动提升学生的应试能力。三是针对帮扶。对“困难”学生进行针对性帮扶，让学生从思想上深刻反思，从意识上提高重视，同时对其进行敦促与指导，多层面加强对未通过学生的监督与帮扶。

4 结语

师范类专业认证是全面保障和提高师范类专业人才培养质量、推进师范类专业内涵式发展的重要举措。对标《普通高等学校师范类专业认证标准》中，中学教育二级认证标准，该校体育教育专业目前存在培养目标定位不明、教育课程设置不符、教育实践体系不全、教育教师队伍不足、学生就业质量不高等问题。建议通过产出导向，明确培养目标定位；上下结合，增加教育课程开设；建管兼顾，完善教育实践体系；引育并重，扩大教育教师队伍；辅扶共举，提升学生就业质量等举措，推动我校体育教育专业内涵式建设，进而提升该校体育教育专业人才培养质量，为全面夯实新时代高素质教师培养奠定基石。