激发学习内驱力，打造生动课堂

符秀丽

【摘要】数学是一门帮助学生培养逻辑能力、拓展思维空间的学科.初中生正处于智力成长阶段，对于新事物的接受能力也比较出众，所以初中数学教师需要在此阶段给予学生正确引导，利用初中生自身的优势，激发学生学习数学的内驱力，探索学生无限的潜能，打造生动且具有趣味性的数学课堂.

【关键词】初中数学;激发内驱力;生动课堂

在初中数学的教学阶段，教师应注重学生的主体地位，运用自身丰富的教学经验，着重培养学生的数学学习兴趣，为学生打造生动的数学课堂，不断激发学生学习的内驱力，探索学生内在的数学潜能，促进学生的自主学习能力.教师只有不断地优化数学课堂，提高数学课堂的教学质量，才能使学生真正地参与到课堂的学习中，体会学习数学的乐趣，从而爱上数学，感受数学学科的趣味性和重要性，并将所学知识学以致用.

1 激发学生内驱力，打造生动课堂的目的

1.1 促使学生树立端正的学习态度

网络时代的发展，学生接受信息的渠道多样化，导致部分初中生过度依赖网络，甚至产生厌学的倾向.同时，初中的数学内容和小学数学相比，存在学习难度大且复杂的特点，学生对数学的兴趣逐渐弱化，学习态度不端正，数学成绩不理想，在数学的学习上形成恶性循环.针对此问题，教师应摒弃以往枯燥无味的教学方式，为学生全力打造更加丰富生动的数学课堂，并且利用网络科技有益的部分，丰富数学课堂的教学内容，使数学课堂更加多元化，有助于激发学生的学习内驱力，使学生感受到数学学习的魅力，从而树立端正的学习态度.

1.2 促使学生产生对学习的正确认知

初中生处在从儿童阶段向成人阶段过渡的时期，在此成长阶段，需要教师给予学生正确地引导，培养学生树立对学习的正确认知.因此，教师一方面，要做好学生的榜样，让学生认识到学习的重要性.“韬略终须建新国，奋起还得读良书”，作为新时代栋梁的学生也需要奋发图强，好好学习才得以实现有价值的人生目标.另一方面，教师在做好学生的心理工作基础上，通过改变学习只是为了应付考试的固有认知，让学生可以通过自身的努力而得到获得成就的满足感，给予学生学习的信心，帮助正处于青春期的初中生树立正确的人生观.初中教师通过提升自身的教学素养与教学方式，使数学课堂能够与时俱进，不断优化，打造生动完美的课堂，从而促使学生激发学习的驱动力，建立对学习的正确认知.

2 激发学生内驱力，打造生动课堂的方法

2.1 开展启发式教学，激发学生内驱力

启发式教学是教师的不二之选.所谓启发式教学是指教师在教学过程中，以学生为主体，从学生的角度出发，进行课程的讲解，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的内驱力，逐步完善学生初中数学的知识储存.启发式教学的关键就在于给予学生独立思考的空间，培养学生解决问题的能力，从而真正掌握数学知识.

例如 在学习“几何图形初步”这一单元时，教师可以先引入类似长方形，三角形等学生比较熟悉的平面图形，从而启发学生感受平面图形旋转后可以得到哪些立体图形，引导学生思考;然后，教师继续提问立体图形是由哪些部分组成的，并且可以组织学生进行分组讨论探究，启发学生们发散思维，主动思考，激发学习内驱力，进而引出“点、线、面”的概念.启发式教学目的即让学生把握自己主体的地位，通过教师的提问进行深入的探讨思考，从而总结对知识的理解，帮助学生更好地理解复杂的数学知识.

2.2 运用多媒体功能，激发学生内驱力

网络是一把双刃剑，作为教师应当选取网络积极正向的一面为学生树立正确的榜样.所以，在课上运用多媒体授课逐渐成为了有效实用的教学手段之一.多媒体的产生，为学生的学习之路增添了一抹非同寻常的色彩，授课形式不再局限，进而帮助学生从“听、看、说”多方位接受新知识的学习.教师可以通过多媒体教学为学生带来更加生动有趣的课堂氛围，学生也可以通过多媒体教学感受到更直观的知识讲解，从而引起学生对学习的好奇心，激发学习内驱力.只有改变传统的教学方式，在课堂方式上不断改革，才能使学生爱上学习，爱上数学.

例如 在“相交线与平行线”这一单元的学习时，通过课件动画来演示相交线与平行线的具体画面，能够更形象地展现给学生，理解基础的知识点进而为“同位角，内错角，同旁内角”等全新的概念做铺垫.动画形式的讲解往往会比书本上的图片更加吸引学生的注意力，运用全新的授课方式讲解课本的知识，摒弃“流水账”式的学习，为初中数学课堂增添更多的趣味，从而激发学生学习的内驱力，实现课前课后知识理解双丰收.

2.3 丰富数学教学内容，激发学生内驱力

数学这门学科涉及范围广阔，具有灵活且应用性强的特点，初中教师可以将数学与游戏进行结合，改变单一的教学方式，将枯燥的数理知识与游戏相结合，让学生在快乐学习中理解知识，同时激发学生学习的内驱力，营造良好的学习氛围.

例如 學完“有理数”这一部分知识后，教师可以在黑板上画出一个数轴，准备类似49，-2.8，-（-0.9），|3| ，|-1.5|，0，52等不同形式的数字， 按照接龙的方式，让学生轮流填写这些数字的位置，教师作为游戏主持者对回答正确的同学进行奖励，回答错误的同学会有相应的惩罚，让学生通过趣味性的游戏的互动中加深对有理数的内容，融入自己对知识的看法，产生自发性的思考，激发学习的内在驱动力.同时，教师还可以在课后准备一些竞赛类的活动，利用学生们的好胜心，激发学习数学的斗志，甚至可以帮助学生从中得到成就感，满足感，增加本身的自信心.比如在“一元一次方程”的课后，教师可以组织一个“计算比赛”，从题库找出50道左右的解方程问题，给学生们打印成试卷，指定20分钟的时间，最后针对学生们的答题数量和正确数量两个方面进行表彰，激发学生学习的动力.适当的游戏或竞赛可以在愉悦的学习氛围内帮助学生达到理想的教学效果，所以，教师应当多方面地选择教学方式，乐学乐教一定是帮助学生进步的有效方法之一.

2.4 建立合作学习的课堂，激发学生内驱力

新课改下的初中数学课堂，教师更应该注重学生之间的合作交流，创建合作学习的课堂氛围，不仅可以帮助学生提高表达能力，还可以在和谐交流的环境中激发学生学习内驱力，化动力为能量，从而帮助学生更轻易地消化繁琐的知识点.一方面，教师在每节课都可以设置“讨论时间”，针对本节课的重点知识提出疑问，留出5～8分钟的时间让学生们进行小组讨论，从而活跃课堂氛围，同时也能够让平时比较内向的学生也参与到课程中，在数学课堂中找到自己的存在感.比如在学习完“全等三角形的判定”这一讲后，教师可以组织学生进行全等三角形判定方法的总结，并且小组内讨论设计一道证明全等的题目，最后选择小组代表进行发言回答，不同小组之间回答不一样的方法，学生们在讨论中参与到课程中，并将其他人的想法进行结合，归纳出专属于自己的课程总结.另一方面，教师可以组织一个“我是小讲师”的活动，按照学号排序进行轮流讲解.每节课上课前需要“小讲师”利用五分钟左右的时间进行上节课内容的复习，帮助学生们理解新知识做过渡.学生们可以通过这样的活动更加活跃地参与到初中数学课堂中，相互借鉴，真正激发学生内心的学习驱动力.

3 结束语

总之，通过多元化的教学手段打造生动的初中数学课堂，可以更好地激发学生学习的内驱力，从而将此内驱力投入到更复杂的初中数学的学习中，形成良性循环，使数学不再是乏味单调的科目，让学生在素质教育时代的影响下更好地学习数学.

参考文献：

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[2]马晓琴.在初中数学中如何激发学生自主学习的内驱力[J].数学大世界（中旬），2020（12）：70.

[3]孙翠微.关注动机 激发内驱力——论述初中数学问题情境模式的创设与实施[J].数理化解题研究，2019（23）：23-24.