初中数学“活力课堂”教学模式策略与反思

龙珊亮

【摘要】初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观.对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于数学课堂的设计，从活力课堂这一模式出发，分析活力课堂的基本内涵和构成要素，列举出数学课堂实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示.

【关键词】初中数学;活力课堂;实践方法

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路.数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中生来讲，要尤为强调活力课堂构建的重要价值，进一步激发学生的探究欲望和好奇心.

1 分析初中数学活力课堂的基本内涵

通常意义上所说的活力，从生物学的角度来看，是以能量输入和营养循环为基础的，在特定的范围内，能量输入越多，物质循环的速度就会越快，由此活力就会呈等比例上升的趋势.活力课堂中的活，指的是课堂的动态化改变，牵涉到师生的行为，情感和思维等多个领域的交互活动.力指的是有效力，也就是说，活力要求课堂活动随时服务于師生的共同成长，伴随着师生的情感和思维，由此来实现教学效益的最大化，本质目的是为了激发出课堂的原始生命活力，进一步优化全过程的教学环节，构建全方位的生态效益，最大限度的实现师生生命价值.

1.1 蕴含着鲜活的生命力

无论是对教师还是对学生来讲，课堂的实施本身就是有意义的人生经历，也是双方教育生命生成.发展最有价值的重要组成部分.在这里，学生不再是盲目接收知识的罐装容器，教师也不是经验的传声筒，而是能够更为鲜活的展示出自己的生命力量.这也就意味着，要想提高课堂的效率，就必须先认课堂是具有生命力的，是承载师生命力和活力的地方.

1.2 体现出了生命的价值

生命本身的需求是多种多样的，包括对知识的渴望，对自身目标的追求，对人际交往的期待，对未来的向往等等.活力课堂的构建，关注生命最为本真的特点，重视学生的积极参与，要求学生在实践的过程中体验生命的认同感和归宿感，并树立正向的人生观和价值观，推动学生的综合素质成长，由此来进一步展现出教师生命存在的意义.在活力课堂的引导下，学生能够形成新的认知，他们会真正体会到生命的活力与价值.

1.3 充实生命体验

活力课堂结合了教学的基本规律，又从更高的角度与层次出发，正视了学生的认知规律，要求教师使用开放性的教学方法，激发出学生内心最为真实的情感，创设更加朝气且蓬勃的生态环境.这也就意味着，活力课堂既关注学生的情感愉悦体验，又注重教师教学目标的高效达成，能够通过不断的互动，构建更加平等和谐的师生关系，让学生的生命体验变得更加丰富且愉悦.

2 分析初中数学活力课堂构建的基本要素

2.1 探究先行

探究本身就是数学的生命线，在新课程的引导下更是受到了广泛的关注和认可，教师需要把探究当做全新的起点，引发学生的认知冲突，让探究贯穿于学生发展的全过程.具体来讲，教师可以把探究分成特定的板块.

首先是要从概念理解的角度出发，部分数学概念涉及的内容是相对直观而且便于理解的，教师并不需要为其花费过多的口舌，可以直接引导学生展开自主探究，通过头脑风暴揭示数学对象的本质规律和属性，由此来归纳出宏观上的概念.如果数学知识较为抽象，而且具有形式化的特点，那么教师就可以与学生一起共同探究定义产生的脉络和过程，丰富学生的课堂体验，让学生构建起数学思维，培养他们运用概念的意识.

例如 在学习与函数单调性有关知识的时候，教师就可以先为学生画出三种不同类型的函数图像，然后引导学生观察函数图像的变化趋势，再回顾之前所学的函数单调性的定义，让学生分析上升和下降的内涵，总结出自变量和因变量之间的关系，这样一来，学生就可以加深对重点知识的印象和理解.接着，教师就需要让学生用符号化的数学语言来表述函数的单调性，在这里，学生需要重点关注两部分：一方面，函数单调性是函数的局部性质，并不一定就揭示了整体的特征：另一方面，上升函数的函数值的确会随着自变量的增大而增大，这里的自变量是某一区间内取得的任意值，如果特定的自变量可以否定函数的上升趋势，那么就需要抓住这一范例，进行循环改进和修正，由此来总结出函数单调性的具体内容.以上这种概念建构的过程，就可以让学生实现从具象到抽象的转变，能够让他们从文字推导到符号.

其次就是从定理和公式中进行推导，由于定理和公式都能够反映出数学知识运用的规律，能够与不同的习题结合到一起，所以教师就可以让学生参考数学家的探索经验，体会研究的艰辛和困难，这样才可以更加灵活的掌握探究方法，提高学生的归纳能力和观察能力.

例如 在学习与二项式定理有关知识的时候，教师就可以先让学生回顾当N=1，2，3的时候，（a+b）n的展开式是怎么样的，由于学生在之前就已经积累了相当的经验，所以他们对旧知识的回顾也是相当顺利的，接着教师就应当扩大N的数字，让学生逐步总结出二项式定理的基本规律，从特殊推广到一般，最终得到结论[1].

还有就是要通过问题解决展开探究.数学学习的最终目的是为了解决具体的实践问题，所以教师不能只是让学生停留在理论学习这一浅显的层面上，而是要引导学生从新的角度，多层次的考察问题的条件和结论，分清不同知识要素在问题中发挥的作用，加深对问题的理解，揭示本质内容，总结出解答问题的一般思路和规律，让学生可以构建更为完善的知识框架和体系.

例如 教师可以让学生先解答如下问题：求过点P（2，1）且与两个坐标轴围成三角形AOB的面积为2的直线的方程，由此一来，学生会自然而然地设出直线的方程，然后分别求得A，B两个点的坐标表达式.这一题目并不复杂，但教师需要把这一问题当作起点，让学生依次思考：满足条件的直线为什么只有两条？这两条直线是否与三角形的面积大小有关？如果改变面积的大小，三角形的数量是否也会有所调整？如果直线和坐标轴围成的三角形处于第二象限，三角形面积的取值范围又是如何的？以上这些都可以拓展学生的想象力和视野，激发出学生的探索欲望[2].

最后就是在纠错中得到探究，很多情况下，学生的解答并不符合标准的答案，但他们认为自己的过程并不存在疏漏，不理解自己出错的地方究竟在哪里.这正是探究活动的良好切入点，在某些情况下，分析错误的原因比分析正确的答案要更加困难，能够进一步矫正学生在思维认知上的误区，让学生的逻辑变得更加严密和灵活，进一步提高学生的思维活性.

2.2 智慧生成

诸多专家学者都认为：课堂是向未知方向挺进的奇妙之旅，随时都有可能发现意外的通道或者是美丽的风景，并不需要完全按照既定的规则或者是路线来展开实践.即便是教师在课前做出了充足的预设，但在实施的过程中也必然会与计划存在一定的差距，动态生成的课堂会伴随着一定的意外因素，但这些意外因素带来的反而是更多的精彩.所以，教师不能过于盲目的为学生设计唯一的答案，而是要通过合理判断和事实重组，灵活的处理课堂中涌现出的新资源，生成新的教学计划，追求更为真实和自然的结果，哪怕是错误的思维，都不能刻意回避或者是直接忽略，而是要充分肯定学生给出的合理成分，鼓励学生积极表达自己的观点和看法，这样才可以激发出课堂的无限活力.

2.3 思维活动

首先，数学活动本身就集合了多种类型的思维，教育学家斯托利亚曾经强调，数学教学是以思维活动为主导的，并不是把知识奉为金科玉律.这也就意味着，数学教学不仅仅要展示出数学的规律，更多的是要让学生掌握科学的思维技巧和方法，让学生可以主动出击，从学会转换为会学.在这里，教师要培养学生的分析能力和认识能力，鼓励学生探究解题过程，做到授之以渔，不仅要让学生知道该怎么做，还要让学生知道为什么这样做，是什么促使他们这样做，提高学生审题的严密性，挖掘题目中隐含的关键条件，并用规范的数学语言和数学符号表达出来，通过综合与类比的方法，积累更多的实践经验和教训.除此之外，教师也需要训练学生的综合能力，不能只是片面的追求现场效果，不能只是让学生简单的讨论一番，表面的热闹不能代表学生思维的沉淀，思维的发展要经过静心的思考才可以取得进步.其次，独立思考也是思维活动的重要组成部分，教师要做到循循善诱，不能过于迅速的展示给学生全部的知识点，或者是把答案现场灌输给他们，而是要鼓励学生自己想出问题，并进行大胆发言，谨慎的探究并论证，为学生搭建台阶，让学生的思考能够实现由量到质的飞跃[3].

3 分析初中数学活力课堂反思的必要价值和方法

通常意义上所说的教学反思，实质上就是教师自我优化和完善的一系列活动.即从学生的本体和教学方法出发，避免经验教学问题的产生，通过批判和怀疑的态度，反思学生的兴趣和回馈信息.也就是说，教师的教学反思，能够潜移默化的影响学生的行为，缩短学生行为优化和完善的时间，促进各项能力的优质产出，让学生可以有更多的创新意识[4].

首先，从教学方式上来看，教师要关注教学模式的变化与调整，明白初中生的自我观念要更加明显，他们渴望得到外界的认可与肯定，所以也会受到外界环境的干扰和影响.在这种情况下，教师就需要尊重学生的話语权和主动权，充分考虑自己的方法是否灵活，是否能够真正激发出学生的积极性，是否可以保证学生产生浓厚的兴趣.

例如 在学习与反比例函数有关知识的时候，传统的方法都是以黑板图像演示为主的，目的就是为了让学生从中确定函数的性质，这种模式会浪费很多的时间和精力，而且也无法让学生认识文字信息.

其次，从教学过程的角度来看，在上完一堂课以后，教师要结合自身的行为思考其中可以完善的部分，然后再与其他教师进行沟通和交流，回顾教学过程的具体情况，分析自己的不足和缺陷，并在后期实践中不断地进行弥补.在这里，教师已经形成的反思内容需要用文字的形式体现出来，准确的对教学过程进行记录，由此来总结出后期的重点和难点.

例如 在学习与图形相似有关知识的时候，很多教师在讲解的时候依旧会列举出大量的习题让学生强化记忆，这种方法不能让学生形成深刻的印象，他们对知识的理解只能停留在较为浅显的层面上[5].

4 结语

综上所述，持续性推动初中数学活力课堂的构建是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生辩证思维和批判意识的有效措施.本文通过探究活力课堂的构建，论述了初中数学活力课堂构建的方法，及理论上的合理性与实践上的可行性，凸显了活力课堂的主要价值作为教师的活力课堂教学参考依据.

参考文献：

[1] 张汝凡.基于“活力课堂”教学模式下的初中数学教学策略与反思[J].成长，2020，（3）：42-42.

[2] 黄招良. 基于翻转课堂的初中数学解题教学策略探析[J].2021（2019-3）：37-38.

[3] 魏志凤.互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（4）：144-145.

[4] 曹庆燕.初中数学“活力课堂，高效学习”教学策略[J].数学大世界（上旬版），2019，（6）：70.

[5] 金明明.立足课堂观察实现有效互动 ——基于课堂观察的初中数学教师课堂互动行为改进策略研究[J].数理化解题研究，2019，（29）：22-23.