从评价机制入手分析创新试题——以山东省2021 年普通高中学业水平等级考试第19 题为例

山东 王清华

《中国高考评价体系》明确指出创新性试题考查的是学生的创新思维和创新意识。山东省2021 年普通高中学业水平等级考试（以下简称为山东卷）第19题就是具有创新性的试题，笔者从评价机制探索其创新之处。以下是对此题的具体分析，供大家参考。

（2021·山东卷·19）（17 分）阅读材料，回答问题。

英国在衰退吗?

有学者认为，1870—1910 年代的英国日渐走向衰退，英国真的在衰退吗?要研究这一问题，我们应该如何使用下面几则史料，它又会告诉我们什么?

材料一有关英国工业生产的一组数据

甲：1873—1913 年英国工业生产情况统计表

乙：1913 年英、美、德电器产品占世界总额的比例

材料二

丙：1870—1913 年英、美、法、德在世界工业生产中所占比例

材料三

（1）材料一这类史料对我们研究的问题是必需的吗？说明你的理由。（3 分）

（2）材料一中的三则史料对英国经济状况的反映相互矛盾吗？请加以说明。（5 分）

（3）把材料二作为研究问题的证据，使用时需要注意什么？（3 分）

（4）材料三可以从怎样的视角拓展我们对问题的认识？（3 分）

（5）考量历史上一个国家的兴衰，应坚持什么原则?说说你的看法。（3 分）

一、新颖的试题呈现方式和设问方式

2021 年山东卷第19 题属于提问式创新题。开放性的综合情境和学习探索问题情境相结合，数字表格、扇形图表、曲线图表、图片文字和漫画相结合，图文并茂。新颖的情境设置从多角度启发学生思考问题。

此题共有五问，从学科核心素养层面层层递进、逐步深入。

1.时空观念

第一问是对时空观念的考查，学生作答时需要在特定的历史时间和空间框架下，对史事加以准确的叙述和概括，即在第二次工业革命时期，英国等老牌资本主义国家落后于后起之秀——美国和德国。符合时空观念素养水平2中“能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间因素对认识历史的重要性”。选择恰当的时空尺度分析和探究历史问题是关键所在,“时空观念是诸素养中学科本质的体现”，能够按照时间顺序从纵向和横向的角度,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联，并作出合理解释,夯实基础是有效备考的前提条件。

2.史料实证

第二问是对史料史证的考查，学生作答时需要对获取的史料进行辨析，去伪存真，形成对历史的正确、客观的认识。英国的传统工业具有优势，英国自身经济发展从整体看处于上升趋势；英国的新兴工业落后于美、德，在世界经济中的地位居于美、德之下，从不同方面形成对英国发展的正确认识。符合史料史证素养水平2中“能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点”。在学习过程中,教师必须重视史料的搜集、整理和辨析，呈现对同一事件持有不同观点的史料,多角度分析历史事件,有利于从辨析过程中形成学生的观点和看法,培养、提高学生的批判思维和创新思维能力。

3.史料实证和历史解释

第三问是对史料史证和历史解释的考查，学生作答时需要以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，要明确《坎布里的兴衰？》包含作者的主观认识，属于个案，不具有代表性。符合史料史证素养水平4中“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料”。也符合历史解释素养水平3 中“能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析”。在日常教学中，教师应有意识地培养学生的史学能力。

4.唯物史观

第四、五问是对唯物史观的考查，学生作答时应基于科学的历史观和方法论，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对英国的发展和兴衰有全面、客观的认识。符合唯物史观素养水平3 和4 中“能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想”。也属于家国情怀的考查，通过对英国兴衰的反思，从中汲取经验教训，温情地关注现实问题，全面、客观地认识现实社会问题，提升责任感和使命感，从而立志为中华民族伟大复兴而奋斗。符合家国情怀素养水平3 和4 中“能够把握世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献”。

二、浓厚的时代气息

1.富有时代气息的命题立意

大国兴衰，指向“解决现实问题”，突出新时代高考的甄选功能，即落实国家人才强国战略、选拔培养创新型人才，为高校和国家选才育人的学科功能；尤其强调德育的重要性，通过高考的考查，使具备高尚道德情操、较高文化素养、全局意识、全球视野和国际化理念的学生脱颖而出，发挥高考的基本功能和使命，对标《中国高考评价体系》。

2.贴近时代脉搏，联系社会实际

科技创新能力是综合国力的重要组成部分，当今世界大国在科技领域开展角逐，我国在电子信息化、能源工程、太空探索和环境保护等领域有诸多创新构想和探索，这关乎国家发展。英国在电子能源等新领域创新不足，在传统煤炭、钢铁领域的领先地位恰好说明英国欠缺开拓能力。第二次工业革命中科学与技术真正结合，科技成为第一生产力；19世纪70年代，电力新能源将要问世，坎布里还较少运用蒸汽动力，说明其观念意识的落后。这样就搭建起历史与现实的桥梁，英国科技创新力的相对落后，思想观念的陈旧，给我国现代化建设敲响了警钟。社会立意和价值立意相结合，历史服务于现实，凸显了“以史为鉴可以知兴替”的学科育人功能。

3.价值引领作用

中华民族伟大复兴的实现，强国梦的实现需要丰富的人才储备支撑。习近平总书记指出，当今世界的综合国力竞争，说到底是人才竞争。随着全球化、信息化与知识化的发展，人才的全局性地位和关键性作用更加突显。2021 年山东卷第19 题结合英国兴衰的历史，思考衡量大国兴衰的原则，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，提高思想水平和政治觉悟，开拓国际视野和理念，立志成为具有社会责任感和国家担当的人才，成为具有大格局、能把控全局的社会主义建设者和接班人。

4.多维度思考问题

英国的兴衰与否是一个动态的问题，2021年山东卷第19题从不同行业、不同角度、不同学者的观点考查此问题，全面考查学生理解、辨析、比较、判断、阐释、论证等必备知识和关键能力。旨在让学生思维发散，敏锐发觉事物的优点和缺陷，摆脱思维定势，敢于大胆质疑和周密论证，勇于探索新方法，积极主动解决问题。本题第五问属于开放性设问，可以从联合与独行、经济实力、科技创新力、国家话语权和国家责任等角度回答。考查学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力，引导学生的关注点向“解决问题”和“做人做事”转变，考查学生的国际视角和全局意识。

三、引导教学

1.国别史的考查不避当今世界热点问题

联合——英国脱欧的利害。在二轮的复习备考中教师可以扩充：欧盟、亚太经合组织、人类命运共同体、“一带一路”等知识。同时，注重必备知识养成和提高，构建知识网络，形成知识线索。复习中教师需要打破教材设计，整合必修和选择性必修知识，以不同的主题、大单元或者大概念构建知识网络，实现同一时代不同国家、不同时期同一国家的历史知识的整合，提高学生的必备知识储备量。如针对本题涉及的英国的兴衰问题，可以引导学生梳理归纳“英国发展历程”的相关知识以及其发展历程的现实意义，如可以尝试用思维导图进行总括,教师可以英国为主题，展示有关英国的基本知识框架（如图1）,学生在主干知识下进行补充、概况、总结（如图2），形成自己的知识系统，形式不限；也可以只展示主题，主干知识和细节知识由学生自己进行概括。

图1

图2

2.重视选修课程的学习和运用，发挥历史学的科学价值

探寻和阐释真实的历史，提高学生学习历史的兴趣，提高历史思维能力，培养学生关注人类历史命运的人文情怀，严谨的科学态度和对历史的敬畏之心；秉持大胆怀疑、多源互证的原则，对不同类型的史料，分析其产生的具体情境，认识其时代性，提高关键能力。如本题涉及不同史料论证同一问题，提供多角度史料的论述，引导学生分析、比较、辨证；引导学生阅读不同领域学者的著作。

3.丰富的史料储备

学生史学知识的扩充，是以教师的丰富史料储备为前提的。这就需要历史教师关注当今世界史学研究的新动态并进行筛选，防止史料的过度使用。教师需要储备新观点、新理论，尤其是跨学科知识，如历史地理学。2021 年山东卷涉及地图3 个；折线图2 个；气温曲线图1 个；扇形图1 个。教师在日常学习和备考过程中，要高度重视跨学科知识的学习和分析，例如：中国史可注意中国古代疆域变化形势图、古丝绸之路和“一带一路”示意图、郑和下西洋路线图、抗日战争不同时期的形势图、我国土地改革的示意图、新中国外交成就图等。世界史可注意古代欧洲国家变化形势图、新航路开辟路线图、殖民大国扩张形势图、两次世界大战形势图、阿拉伯地区国家疆域的变化形势图、北约和华约形势图、亚非拉民族民主独立运动的示意图等。教师可以指导学生按照通史或者国别史对地图类进行系统的总结和强化练习。

4.立意高远

国别史的考查归根结底服务于中华民族的伟大复兴，服务于国家强大所需人才具备的意识、能力、责任和格局。在学习过程中，教师应有意识地培养学生的责任感和使命感，涵养学生的人文情怀，有意识地让学生思考关系国家命运和人类发展的历史问题对我们今天国家复兴的现实作用，古为今用是学习历史的真正意义所在，也是历史学科的价值所在。同时，关注当今国际形势和世界时事，了解我国的大政方针和国家领导人的治国理念，明确中国共产党的国家治理成就，也是复习备考和命题的重要内容。