论新课改下分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：在新课程改革背景下，传统教学模式已经无法满足新课改对初中英语教学的要求。基于此，本文结合新课改下初中英语阅读教学暴露的问题，提出采取分层教学模式开展初中英语阅读教学，以有效激发学生的阅读兴趣和满足学生个体发展需求，使学生在英语阅读教学中的主体作用得以充分发挥。从而取得理想的英语阅读教学成效。

关键词：新课改;分层教学;初中英语阅读

作者简介：卞晨曦，南通市启秀市北初级中学。

新课改实施以来，英语教学更加强调实用性，以切实提高学生的英语水平。面对新课改的新要求，初中英语阅读教学存在的问题日渐突显，急需应用新模式来改善教学现状，全面提升初中英语教学水平。而分层教学强调因材施教，能够为初中英语阅读提供全新授课模式，助力课程改革目标的实现。

一、新课改下初中英语阅读教学存在的问题

按照新课改的要求，应采用多种教学策略来激发初中生的英语阅读兴趣，促使学生主动投入课程学习活动中，从而实现英语阅读能力的提升。但就目前来看，初中英语阅读教学仍然存在采用“一刀切”教学模式的现象，暴露出诸多问题。

一方面，为达到新课改要求，部分教师尝试建立自主学习课堂，但却忽视了学生的个体差异，导致部分基础和能力较弱的学生未能掌握自主学习方法，最终课堂教学效率较低，无法达到预期目标。不了解学生个体状况，盲目开展英语教学，显然将导致学生因基础和能力差异无法取得理想的学习效果。

另一方面，初中英语阅读教学依然采取以讲解为主的教学方式，师生间的互动沟通较少，难以激发学生的学习欲望。不同于小学阶段英语阅读教学偏重于单词、句子的理解，初中生在阅读过程中，应能够结合上下文信息推测生词含义和段落信息，并归纳阅读语篇的主旨要义，具备较强逻辑推理能力和归纳能力，在此基础上通过运用阅读技能解答不同类型的阅读问题。

二、新课改下分层教学在初中英语阅读教学中应用的意义

（一）激发学生阅读兴趣

采用分层教学模式后，针对词汇量少、理解能力差、英语基础薄弱的学生，教师可以为他们提供感兴趣的材料来激发其阅读、交流兴趣。如将英文歌曲、电影等纳入阅读内容中，使学生在生活化场景中加深阅读体验，引导学生重新理解英语文化，从内心产生探究欲望。而针对英语基础较好的学生，可以拓宽阅读材料涉及的领域、范围等，有效培养学生的阅读兴趣，并帮助学生积累更多学习经验，促进学生实现深度阅读。

（二）满足个体发展需求

开展分层教学，可以从个体发展需求角度制订英语阅读教学计划，根据学生在语感、学习习惯、阅读技能等各方面的差异做好教学设计，合理组织开展英语教学活动。为达到差异化教学目标，需要积极与学生沟通，根据学生的阅读反馈调整教学策略，从而促进个体能力发展，避免英语阅读教学出现两极分化问题。根据个体发展情况展开评价，评价应讲求公平性、合理性，尊重学生个体差异和学生在英语阅读学习中取得的进步，使学生建立英语学习自信心。根据自身发展需求参与英语阅读课堂教学活动，学生可以从中取得更多收获，逐步克服畏难情绪，使学生在英语学习方面取得进步。

（三）充分发挥主体作用

采取分层教学模式，通过全面激发学生的英语阅读兴趣，使学生按照各自情况选择学习内容和方法，从而充分发挥学生的主体作用，确保学生积极参与到各项阅读活动中，得到听、说、读、写各方面的发展，真正落实英语教学改革要求。将学生划分为不同层次，通过小组形式开展英语阅读活动，能够使学生根据各自分工开展学习活动，主动收集相关资料和完成相关知识学习，在相互交流和帮助的基础上学会运用英语知识解决阅读问题。

三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用实践

（一）学生层次划分

实施英语阅读分层教学，教师首先应做好学生层次的划分。在新课改背景下，学生成为课堂的主人，教师仅发挥引导、服务等作用，因此教师应切实从学生的实际需求出发，合理完成学生层次划分，为后续实施差异化教学奠定扎实基础。考虑到初中阶段学生拥有一定英语学习基础，同时班级人数较多，教师精力有限，所以应避免分层层数过多，以免導致制订的教学计划不具有可操作性。通常将学生划分为A、B、C三层，在具体分层时教师应对学生英语阅读基础、兴趣、能力等各方面进行综合考量，建立合理的分层标准，并在各个阶段进行考察，根据学生情况进行分层调整，确保学生始终处于适合的层级。A层学生学习成绩稍差，存在英语基础弱、缺乏学习兴趣等问题。结合初中阶段学生发展规律可知，学习差的学生往往较为敏感，为避免分层行为给学生的自尊心带来伤害，可以将该层级称为基础组，在日常教学中以鼓励、激励为主，帮助学生树立英语阅读信心，加强相关知识积累。B层学生可以称为提升组，他们拥有一定学习基础，但学习能力稍弱，可以通过阅读训练来帮助其提高阅读能力。C层学生学习成绩稍好，通常较为自律，自主学习能力更强，教师可鼓励他们不断扩大阅读量，以形成良好语感和语用能力。

（二）教学目标分层

综合考虑学生的学习情况和教学计划，教师在英语阅读教学中还应做好教学目标分层，确保学生按照各自的目标开展自主学习活动，使每名学生掌握单元重点内容，跟上教学进度。例如，在学习“Life on Mars”时，教师在深入了解教材内容和相关知识点基础上，可以根据学生的英语水平设定不同的教学目标，对学习任务进行合理划分。遵循由易到难的原则，可以先设立理解gravity、increase等生僻词汇的基本要求，在此基础上提出对阅读内容中固定句式“What would it be like to live on Mars？”句型进行理解和运用的要求，引导学生利用学习的句子进行口语表达。学习能力较强的学生可以挑战更高难度的学习任务，围绕阅读主题进行写作，写作时对所学语法知识加以运用，从而提高学生的阅读学习效率。在教学实践中，可以将教学目标划分为知识、能力、素养等不同层次的目标，帮助学生明确英语阅读学习方向，不断向更高目标迈进。如知识层次方面，可以要求学生对阅读到的单词、句子等进行默写、背诵等。能力层次方面，设定运用阅读到的词句等学习目标，促使学生通过讨论、合作学习等方式解决阅读过程中遇到的问题。在素养层次上，要求学生结合自身阅读经验、体会等，用英语提出与语篇不同的观点和看法。在各层次目标指引下，学生可以尝试不断超越自我。

（三）教学内容分层

为激发不同层次学生的阅读兴趣，還应做好教学内容的分层，确保每个层次的学生都能从英语阅读中有所收获。教师应结合各层次学生的阅读能力为各层次学生恰当选择阅读材料，保证材料难度适中，可以有效激发学生的探究欲望。针对基础弱的学生，应偏重于设计趣味性更强的教学内容，选用的语篇应短小。而针对基础强的学生，则应注重阅读内容具有挑战性，确保学生始终可以从中收获乐趣和成就感。初中英语知识结构相对复杂，而教材涵盖的内容有限，无法满足不同学生的阅读和学习需求。面对这一情况，应适当引入课外内容充实英语阅读教学内容，做好教学内容的分层设计。如在学习“Gulliver in Lilliput”时，考虑到该阅读板块属于英文小说题材，所以针对基础弱的学生，可以先向他们介绍课文背景、题材等内容，帮助其理解不同的文化背景，顺利完成语篇内容的阅读和理解。而针对基础稍好的学生，可以安排他们自主阅读，并提供同类型短文供其欣赏和理解，通过深化学生阅读体会加强学生语感培养。针对能力较强的学生，可要求其相同主题的英文作品来阅读，并分享各自的阅读体会，拓宽学生阅读范围的同时，满足学生的个性化发展需求。通过网络平台搜集与教材相关的英语语料，筛选出学生感兴趣的内容，能够为阅读教学的开展提供丰富资源。

（四）教学方法分层

面向不同层次的学生，教师应结合教材内容、学情等采取适合的教学方法，通过灵活运用不同方法帮助不同层次的学生理解教学重难点内容，顺利完成英语知识储备，并获得阅读能力的提升。如针对学习基础稍弱的学生，考虑到抽象英语文字给学生理解阅读内容带来了较大困难，教师应引入信息化教学手段，采用文字与图片、音视频结合方式开展教学，以生动、形象的方式展现英语内容，给学生带来丰富体验。例如，在讲解“Good Manners”时，教师可以通过播放有关不同文化习俗之间差异的视频，激发学生对英语语篇的阅读兴趣，并结合相关背景知识深入理解语篇内容。从单词理解入手指导学生学习，帮助学生扫清英语阅读障碍，通过积累一定阅读量达到质变要求，继而更好地开展英语学习活动。针对具有一定阅读能力的学生，教师可以采用小组合作方式指导学生学习，使学生通过相互交流逐步掌握阅读要领和方法，学会运用略读、跳读、选读等方法阅读不同题材的语篇，逐步形成较强的自学能力。针对学习水平较高的学生，可以安排其承担小组长的角色，帮助小组成员制订学习计划，完成相关阅读材料的深度阅读，并为小组成员的学习提供帮助和指导。在指导他人的过程中，学生可以更好地认识自身在英语阅读学习中存在的问题，通过自我调整达到更好的学习状态，不断提高英语阅读水平。

（五）阅读作业分层

阅读作业的布置，同样应满足不同层次学生的需求。对能力和基础差的学生来说，作业量过多只会给他们带来过大的心理压力和负担，不利于学生形成英语阅读兴趣，甚至会导致学生频繁抄袭他人作业，给学生的英语学习带来不利影响。针对该层次学生，应安排其少量阅读与教材内容相关的文章，仅要求其将语篇中主要人物、地点、故事发生时间、结果等关键信息标注出来，确保其可以初步理解相关内容，对课堂上学习到的知识进行巩固。在作业量较少且内容相对简单的情况下，学生才能自主完成作业，逐步树立学习信心。针对学习较强的稍好学生，教师在提供配套课外阅读资料的同时提出阅读问题，督促学生以小组合作等形式共同解答问题，做到全方位掌握语篇内容和句型特征等。通过加强阅读知识的复习和运用，可以使学生更好地把握阅读节奏，得到阅读水平的提升。针对可以独立完成相关阅读材料自主学习的学生，则要求其在阅读后进行语篇仿写，确保他们可以把握题材特点，并理清内容框架，加强对英语知识的运用锻炼。在这一过程中，学生的阅读思维、能力等都可以得到发展，有助于学生综合素养的提升。

（六）考核评价分层

为全面落实分层教学要求，教师还应实施分层考核评价，使不同层次的学生从中得到鼓励和有针对性的指导。为体现考核评价活动的公平性，应根据不同层次学生的学习目标设立考核标准，从学生课堂阅读态度、阅读任务完成情况、课后作业完成情况等多方面进行考量，对取得明显进步的学生给予表扬。针对基础弱的学生，主要从作业完成情况考查学生态度，在考试方面强调学生可以完成阅读材料中的基础知识识记。针对中等层次的学生，要求其利用学习到的语法、短语等知识顺利完成阅读任务，达到无障碍阅读的水平。针对学习较好的学生，要求其可以在不同阅读活动中运用多种阅读策略。通过全方位、立体化的评价，能够全面反映不同层次学生在英语阅读教学中的学习情况。根据考核结果进行层次调整，可以使学生获得信心，端正英语学习态度，积极投入英语阅读活动中。对层次下降的学生，教师应与其进行深入沟通，使学生学会反思，认识到自身在英语阅读学习中存在的问题。与此同时，教师需要进行教学反思，结合学生情况调整教学计划，采用适当的教学策略引导学生形成英语阅读兴趣，并培养学生形成良好的阅读习惯，使学生逐步提升阅读能力。

四、结语

认清初中英语阅读教学存在的忽视学生个体差异、主体需求等问题，采取分层教学模式开展初中英语阅读教学，能够在尊重个体发展需求的基础上有效激发学生的学习兴趣，确保学生在教学活动中发挥主观能动性，取得理想学习效果。在英语阅读教学中，教师应结合学生个体状况进行分层，合理设定不同层次的教学目标。围绕不同目标做好阅读内容划分，供学生自主选择，并通过运用不同教学方法和布置不同层次作业有效引导学生探寻自主学习路径。最后通过分层考核评价指导学生完成各自发展目标，从而推动学生的全面发展。

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