高中英语读后续写教学实践研究

姬春玲 燕雁

摘 要：高中英语教学是高中阶段教育的重要组成部分。在高中英语教学中，除了听、说、读、写之外，读后续写也是一项非常重要的教学内容。传统的英语作文都是采用命题或图表形式，这不利于考查学生的阅读能力，但是读后续写的方式将阅读与写作进行了巧妙的结合。本文将对读后续写进行简单的介绍，并提出一些实践读后续写的教学措施，愿为大家带来一点帮助。

关键词：高中英语;读后续写;教学实践

随着教育改革的不断深入，高中英语教学也有了全新的要求。在传统的英语教学中，教师主要的教学内容是培养学生的口语能力和笔试能力，这样的教学方式，无法有效考核学生的阅读水平和理解能力。因此，读后续写教学就成为高中英语教学中的一项重要内容。读后续写教学旨在培养学生的阅读理解能力和语言应用能力。这项教学内容的出现，给教师和学生都带来了挑战。学生要改变传统的阅读和写作方式，站在作者的角度去阅读文章并写出后续内容，教师要教育学生站在作者的角度去理解文章并根据作者的思路去写出后续内容。

一、读后续写教学对高中英语教学的重要性

读后续写是以对原文的高度理解為前提，充分了解作者的思路和写作方式，并在此基础上进行写作。在这样半开放的环境中，考验了学生的写作能力和衔接上下文的能力[1]。这样的形式有助于激发学生自主学习的意识，帮助学生抓住阅读过程中出现的关键词和重点语句，对原文有更加深刻的理解，并在此基础上进行语言模仿续写，提高了学生语言应用能力。学生在进行续写时，要对原文进行多次重读，以确保自己的续写内容与时态语态能与原文保持一致。另外，学生在写作的过程中会反复推敲句子的结构和语法，同时还要注意语言的表达是否准确，在这样的写作过程中，学生的文章质量也得到了相应的提高。

二、读后续写的教学原则

读后续写需具备四方面能力，即把握文章主旨、语言特点、文章结构、具备创新性思维能力。要具备这些能力，教师需遵从问题驱动、支架搭建、评价反馈三原则进行教学。问题驱动即教师选择相应的问题，引导学生来思考分析并解决问题，进而有效提升思维能力。支架搭建即教师按照学生特点与实际情况选择相应的教学内容，帮助学生通过归纳与提炼语言等一系列教学方式搭建支架。评价反馈原则需要教师转变评价观念，创建新的评价方法，及时反馈学习情况培养学生的反思能力和自主学习能力。

三、读后续写教学在高中英语教学中存在的问题

（一）学生把握度不高

由于英语读后续写出现的时间较短，是一种全新的题型，可参考的高考例题也比较少，市面上能够找到的题目质量不统一，学生不能准确分辨出是否具有练习的价值，所以学生对于英语读后续写的把握程度还不够高。

（二）教师的教学质量不高

英语读后续写作为一种新型的题目，对于学生来说是一种挑战，同时也考验了教师的教学能力。教师在日常的教学过程中，要思考如何对学生进行有效指导。首先，教师要充分了解高考大纲，明确英语读后续写的考查目标，掌握考查重点，分析其中的得分点。如果教师没有做好这项工作，那么就无法在教学中指导学生对题目做出正确的分析，也就无法进行写作。

四、高中英语读后续写教学实践策略

（一）认真准备教学内容，提供合理阅读内容

在日常的教学中，教师要注意阅读内容的适度性，这样才能使学生在阅读续写时更加积极，帮助学生对文章进行更深层次的理解，使学生获得进步。首先，教师在选择文章时要结合教学内容，培养学生的阅读兴趣[2]。通过这样的方式，使学生意识到课文是学习英语知识的基础，只有先学好教材中的内容，才能更好地学习英语知识。在上课之前，教师要让学生进行有效的预习，找出课文中的陌生单词和重点句型。与此同时，教师也要精心设计教学内容，根据课文进行具有趣味性的延伸，比如结合课文的时代背景或课文中出现的重点语句。通过这些措施来引导学生认真分析文章的布局和结构，讲解过程要尽量简单，降低课文的难度，改变学生对阅读的看法，消除学生对英语阅读的恐惧心理。其次，教师要结合学生的实际学习情况，所选择的文章要与课文的难度相近或相当，与学生的学习水平相符，使学生能够在学习和巩固基础知识的基础上表达自己对文章的看法。最后，教师可以选择与学生生活接近的文章，使学生在阅读后能够有话可说，有方向可写，并且可以按照作者的思路提出自己的想法。

例如：在“Healthy lifestyle”的教学中，教师可以先引导学生阅读课文，并对文章进行大致的翻译，帮助学生理解文章的含义。然后让学生针对文章主题发表自己的想法，一般学生都会以doing exercise、sleeping early等方式来回答，这时教师就要根据文章的布局和结尾处作者的观点，让学生进行续写，并对学生写作中出现的错误进行及时纠正与指导。通过合理的阅读内容，可以提高学生的阅读理解能力，同时还能对学生的思维方向做出正确的指引。

（二）结合学生学习水平，提高英语水平

读后续写的教学目的是促进学生对文章进行深入理解并以此进行写作，这就要求教师在布置文章续写时需要注意以下问题，选择的文章结尾不完整或者存在歧义，就要保证文章的写作风格和语言表达方式能够符合学生的实际情况等。对此，教师要在教学中鼓励学生进行想象，并大胆地去写作，通过多种教学方式来提高学生的写作能力。在课前，教师要结合教学内容与日常生活去选择适合学生的阅读材料，并有意识地将文章结尾部分去掉，同时准备能够引导学生思考和学习的材料，帮助学生从多个角度去考虑如何撰写文章的结尾[3]。在上课时，教师要通过文章中比较有趣的语句去引起学生的兴趣。在恰当的时候，引导学生对文章结构进行深层解析，学习文章中的写作手法，并适时引导学生说出自己的理解。在学生对文章的大意和写作思路有自己的理解之后，教师再让学生把文章的结尾部分补充完整，并与原文比对，使学生发现并改正自己在书写中存在的错误。

例如：在进行“First aid”教学时，教师可以将课文末尾处关于急救措施的内容删去，让学生结合自己的日常生活去思考当他人遇到危险时应该如何采取急救措施，学生一般都会结合自己所了解的急救知识来回答，这时教师要引导学生对文章进行深入解析并学习作者的写作手法。在帮助学生了解文章结构和写作思路后，再向学生布置读后续写，在必要时可以向学生提供一些提示。结合学生的学习情况进行选材，可以有效地帮助学生提高英语水平。

（三）熟读故事情节，厘清写作思路

学生要完成读后续写，首先要具有清晰的思路和丰富的想象力，与阅读材料中的内容紧密地结合在一起[4]。读后续写的体裁一般是记叙文，文章中会讲述一个或几个小故事，故事情节的发展会具有启发性和曲折性，有故事的发生、发展、高潮和结局整个过程，这需要学生要在阅读中掌握故事发展中的关键词和重点语句，了解作者的写作思路，并根据自己掌握的知识，对故事可能出现的结局进行想象。

例如：“Travelling around”中的Reading for Writing，这是为一位朋友设计的旅游计划。教师可以先让学生阅读这篇文章并从中找出关键词;然后让学生对每一段的大意进行概括，依照这样的写作思路，可以将文章的结局设想为：My parents and me go to other places，like

（四）构建故事情节

在学生掌握文章的大意和关键词之后，要引导学生构建故事情节。在读后续写中，情节是续写内容的重点，这需要学生对语法、句式进行正确的使用，所构建出的故事情节要合情合理，与原文相符[5]。在这个过程中，教师可以结合写作要求，向学生提出几个相关的问题，以此来帮助学生明确文章的主题，使学生能够更好地构建出故事情节。

例如：“Travelling around”，教师可以向学生提问：“Is there a clear purpose for the trip？”让学生根据这两个问题去寻找文章中的线索，并构建出合理的故事情节。另外，教师还可以让学生对文章的写作主题进行提炼。构建文章的故事情节是为了塑造文章的主体和人物性格，在构架情节的过程中教师要引导学生注意文章主题给人物性格带来的影响。学生在构建情节时，要对“when、who、where”等要素准确把握，这样才能对人物的语言、动作神态等进行细致的刻画。

（五）利用文章标题，引导学生联想文章内容

大多数学生对于英语阅读的抗拒性还是比较大的，很多学生对于英语阅读没有兴趣，缺乏积极性。英语阅读材料一般都会有小标题，教师可以借助这些小标题，在带领学生阅读时引导学生根据小标题去猜想文章内容和文章的主题。通过这样的方式，引起学生的好奇心，使学生能够带着兴趣进行阅读，促进学生提高阅读积极性[6]。学生在看到文章标题时就会不自觉地对文章内容进行猜测，教师也抓住这个时机，对学生进行有效的引导，在调动学生积极性的同时，还可以活跃课堂气氛。另外，通过联想文章内容，学生的思维能力也会得到锻炼，进而起到提高续写能力的作用。

例如：在学习“Wildlife Protection”时，教师在阅读之前，可以让学生根据文章标题来猜测文章内容。首先，让学生们根据：“How Daisy learned to help wildlife？”这篇文章的题目，去猜测文章的内容，然后再让学生去阅读，验证猜想，最后，教师再引导学生根据自己的理解对文章进行续写。

（六）利用多媒体技术，启发学生的续写思维

多媒体技术在教学中的应用已经非常广泛。与传统的黑板教学相比，多媒体教学能够将抽象的教材内容进行直观、形象地展示，使教材中的内容更加逼真、生动，有助于学生理解和掌握知识。因此，教师要紧跟科技发展的步伐，改变教学方式，合理利用多媒体技术。使学生的注意力能够被有效吸引，以此来提高教学质量。另外，通过使用多媒体教学的方式，学生的思路会紧跟教师的教学课件，这样才能为之后的续写环节奠定基础。

例如：在学习“Festivals and Celebrations”时，教师如果只是使用黑板教学的方式，学生很难对各种节日的庆祝方式产生直观的认识。这时，教师就可以利用多媒体设备，向学生播放一些庆祝节日的视频或图片，特别是一些世界性的节日，以此来帮助学生了解中西方文化的差距，为之后的续写奠定基础。或者，在阅读一些世界名著时，教师可以向学生播放一些由名著改编的电影片段，让学生从电影片段中理解原文内容，这样可以加深学生的理解，在此基础上，学生的续写能力会得到提高。

（七）因材施教，根据学生水平设计读后续写

在日常的读后续写教学中，教师经常会遇见“不会写”的学生，这种时候，教师不能责怪学生，应该首先进行自我反省。教师在与学生的相处中，要做到尊重学生，一视同仁。在每一个班级中，学生的经历、心理、能力、个性等都是不同的，这就需要教师根据学生的具体情况去制订相应的教学方式，并帮助学生找到适合自己的学习方法。只有这样，才能使每一个学生都得到相应的进步，才能使整个班级的教学质量得到提高。在读后续写教学中，教师也要采用这样的教学方式，使每一个学生都能掌握适合自己的读后续写技巧，从而提高自身的续写能力。

例如：在进行“Music”的教学时，教师发现有些学生比较懒散，对于教学内容也没有较高的兴趣，教师可以让学生讨论一下自己喜欢的英文歌曲，通过这样的方式，活跃课堂气氛，使学生的兴趣能够被调动起来。在学生都提起兴致之后，教师要适时地将教学内容带进课堂，正式步入阅读环节。在阅读的过程中，教师可以从中穿插几个小故事，使课堂保持比较活跃的氛围，同时引发学生的兴趣，提高学生的阅读质量。通过高效阅读，学生能够更加准确地掌握文章的写作思路及主要思想。在此基础上，教师再引导学生发散思维进行续写，就可以得到质量较高的续写作品。

结束语

综上所述，读后续写是一种新型的题目类型。学生要想写出高质量的续写内容，首先要对文章进行反复阅读，掌握文章中的关键词和重点语句，理解文章的中心思想。在完全掌握文章内容之后，学生才能在续写时如有神助。通过读后续写，学生的理解能力、写作能力等都会得到大幅提高。但是这一新题型的出现，也给教师带来了一定的挑战。教师在读后续写教学时，要对文章进行深入研究，从中找出能够为续写做铺垫的内容，引导学生进行续写。因此，教师要改变教学观念，积极研究更为高效的读后续写教学方式，提高学生的续写能力，提升高中英语教学质量。

参考文献

[1]宋晓丽.核心素养指导下的高中英语读后续写教学与实践研究[J].校园英语，2021（49）：181-182.

[2]陈冬梅.培养学生思维品质的高中英语读后续写教学实践[J].校园英语，2021（33）：95-96.

[3]林玲玲.高中英语读后续写教学模式的实践探索[J].英语广场，2021（21）：128-130.

[4]陳东海.关于高中英语读后续写课堂教学实践探索[J].校园英语，2021（10）：91-92.

[5]王碧文.基于读思言教学理念的高中英语文学阅读读后续写教学实践研究[J].校园英语，2020（51）：176-177.

[6]章漫莉.关于高中英语读后续写的教学实践[J].校园英语，2020（23）：195-196.