新课程理念下高中数学教学存在的问题及建议

侯方丽

摘 要：新课程理念下，高中数学教学模式也在持续发生改变，比起传统课堂教学，新课标更侧重于培养学生的创新、应用能力。因此，为了更好地实现教学目标，数学教师应合理安排课程设计及相应的课后评价标准，使其符合学生的发展需求，增强师生之间的互动，引导学生积极参与课堂活动，结合自身教学经验从多角度分析教学过程中遇到的各类问题，积极探寻相应的解决方法，严格落实教育创新与指导工作的同时，启发学生的数学思维，全面提升其综合素养。

关键词：新课程理念;高中数学;数学教学

高中阶段教师与学生的时间都很宝贵，面对新课标数学新增的拓展性教学内容，很多数学基础薄弱的学生会感觉学好数学简直太难了。在教学模式太过单一的当下，他们觉得数学既难学又无趣，而且很多教师只注重灌输知识拿学分，导致数学知识教学无法联系生活实际，学生也会因为数学课堂太过枯燥而产生抵触心理。因此，本文详细分析新理念下数学教学的现状问题，并总结了行之有效的解决对策，可供参考。

一、高中数学在新课程理念下的教学现状

（一）多媒体技术运用过多，教学内容不够丰富

很多数学教师在教学实践中，花费过多时间与精力设计多媒体教学课件，以至于他们忽略了培养学生探寻知识的过程。虽然动态视频能有效集中学生的注意力，但过于依赖多媒体技术，不利于学生掌握相关的知识点。毕竟所有的知识点自动展现在学生面前，学生就会因为缺乏时间思考相关知识，只能被动地学习。虽然多媒体课堂能有效增加教学内容并减少教学时间，但收效甚微。知识点投放太多，就会导致学生抓不住学习重点，只能漫无目的地学习。很多数学教师在教学过程中，所用的知识点与学生的生活实际关联不大，使教育重点集中在如何应付考试拿高分等，只是体现了“教书”并未真正做到“育人”。比如，在学习“导数在研究函数中的应用”时，很多学生仅注重函数性质在相关试题中的具体运用，而忽略了函数模型的正确运用。教师并未将数学知识与实际生活紧密联系在一起，既不注重知识点的课外延伸，又不注重学生学习进度的跟踪，以至于学生对课堂知识一知半解，甚至听不懂直接放弃。

（二）以点带面教学无法满足学生个性化发展

由于高中班级人数较多，学生的数学水平良莠不齐，很多数学教師会以优秀学生为主，对于数学水平一般的学生并未进行充分指导，甚至直接忽略差生。因此，该类教学模式无法完全满足所有学生的个性化发展要求。而新课程理念要求数学教学应面对全体学生，从普及学生基础知识促进其发展等方面出发，确保学生精准掌握数学知识点并做到灵活运用。但当前的教育环境仅停留在传统教育模式，极少会主动创新，一定程度上制约了教学事业的创新发展。对于高中生来说，很多学生只能被动地接受教师给他们灌输的知识。若学生长期保持这样的学习状态，就会形成不主动思考问题的依赖心理。因此，如何使学生掌握正确的学习方法已是数学学习中亟待解决的重要问题。在实际的高中数学教学过程中，教师应以“转变学生学习态度”为切入点，帮助学生主动探寻并解决学习中的问题，激发他们的求知欲，然后持续总结并创新更多适合高中生的教学方法。

二、新课程理念下高中数学课堂教学存在的具体问题

（一）高中数学教师角色转换失衡

很多高中数学教师虽然接受新课标的要求，但在实际工作中仍然采取传统的“填鸭式”教学，全程都是教师在讲学生在听，然后教师再强调所谓的“重点”，学生疯狂地记笔记，这对高中生的综合发展极为不利。因为在学生看来，不管能不能听懂数学课，只要笔记记到位就行了，大不了背下来，只要能拿到学分就可以了。该类教学模式相当无趣，既不注重学生与学生的差异化教学，又无法以学生为课堂主体督促他们高效参与课堂活动。因此，学生基本上保持在因为备考而掌握相关的知识，无法将数学知识在实际生活中活学活用。而新课标要求教师成为学生的引导者、辅助（合作）者，以合作交流、动手实践等学习方式，将学生看成课堂主导者，引导高中生成为数学课堂的主人，能有效表达自己的个人见解或分享与众不同的解题思路，达到培养学生创新思维能力的目的。而教师的职责除了授业解惑还应做好“传道”方面的工作，促进高中生的个性发展。但在实际教学过程中，由于高中生对数学科目的认知颇为局限，他们无法在学习过程中感受数学知识的魅力，而且不同学生的学习能力也存在一定的差异性，以至于数学课堂学习总会出现各种无法预料的问题。因此，数学教师理性对待学生的多元体验与理解，并妥善处理独特认知与共性认知之间的关系，使学生明晰多元文化与普遍价值之间的内在联系。尊重学生的个性化差异，鼓励他们积极参与课堂互动，很多数学教师在课堂上过于注重表扬、激励作用，并未针对学生出错的地方予以纠正，致使学生容易滋生骄傲自满的心理，不利于发展其综合素质[1]。

（二）高中数学教学内容的难度增加

在新课改下，新版教材内容的难度看似比老版教材降低了很多，但其新增内容却颇有难度。比如，算法的相关内容常会涉及计算机语言等方面的知识，内容极其抽象，而且还需要专业性的逻辑思维，这对农村学生来说难度极大，他们基本上不具备计算机知识，想要学好这方面的知识，无疑是教师教得辛苦，学生学得费力，而且收效欠佳。高中生本来就顶着课业繁重的高考压力，新版教材增加了教学内容，数学教师为了追求教学进度，很可能将2—3个课时的内容压缩到一节课来讲解，以至于学生没有课堂练习、巩固的机会，他们在似懂非懂的情况下，无法在理解相关知识点的基础上加深记忆，反映在解题方面，他们总是两眼一抹黑，什么也不会，因此，新理念教学一定程度上增大了学生的学习难度[2]。

（三）高中数学教学盲目拓展教学资源，偏离了教材

在教学实践中，很多数学教师普遍认为，新课程就是学生自己主动学习，于是便自动忽略了自身对学生的正向引导作用，致使学生对数学知识总是模糊不清，课堂教学实效被降低。数学教师为了消除这一弊端，常会针对一些易混、易错知识点进行专项练习，他们结合新课标理念，通过多渠道拓展数学教学资源，以便于对教材内容进行补充、组合等，并将其融入学生的实际生活。但有些教师在自己无法全面驾驭教学内容的情况下，片面地拓展教学资源，导致数学教学内容过于宽泛，甚至出现内容模糊等情况。对此，数学教师应合理选用现代化教学模式，以教材为基准充分利用配套的相关教具及资料，设置更为优质的课件来丰富教学。比如，可以根据教学内容特色，用计算机制作符合高中生认知需求的多媒体课件（如高中数学的几何教学等），充分运用多媒体辅助教学能收到良好成效。但凡事过犹不及，不能任何数学知识点都依赖于多媒体网络，如基本运算、逻辑推理、数学证明等，这些内容应由学生自己动手或动脑才能完成。因此，高中数学教学中至少应保持现代化信息技术与传统教学有效融合，注重整体实效才能事半功倍。

三、新课程理念下高中数学教学的实施策略

（一）合理运用多媒体技术，营造浓厚的数学课堂氛围

新课程理念下，数学教师首先应革新自己的教育思想并结合实际教学条件，持续丰富数学科目的教学方法，使高中生能够在课堂教学中拥有更好的情感体验，帮助学生更好地理解知识点的同时，有效改善传统教育模式中的各种问题。因此，数学教师可基于数学教材精选教学素材，以图片或视频等方式将抽象的知识点更直观地为学生展示。在引导学生关注课程重难点的同时，给学生较为愉悦的课堂体验，以此打造高效数学课堂。合理使用多媒体技术除了能展现抽象知识点外，还能增强课堂趣味性，提升学生的课堂参与度，确保课堂充满活力。比如，在学习“直线与圆的位置关系”时，若教师仅在黑板上画个圆或直线，学生就只能跟着教师的思路进行思考与想象，在多媒体课件中，学生可以直观地看到直线与圆在不同位置的变换效果，使其能够在脑海中快速浮现出相关的画面并以最简单的方式学会该类知识点。在教师的深层次引导下，学生也可以在课程体验过程中自主探究与教学内容相关的知识点，教师也可以为学生营造轻松课堂氛围并给他们留下充足的时间展示自己，提升他们对数学科目的学习兴趣，保持良好学习习惯。如，在学习“数列”时，教师可以展示某个娱乐节目，引出本节课所要学习的内容。先用多媒体课件展示本节课的课程内容，让学生知道自己在学什么，学到什么程度等。然后以妙趣横生的思考活动引导学生集中注意力。如《幸运52》中，主持人给出了一列数字（课件展示相关内容），然后问学生能否说出课件内容的相关答案，或指导学生找出其中的规律，进而引出数列概念及接下来要学习的内容。摒弃表面知识的讲解模式，引导学生深度挖掘数列的规律及其在实际生活中的具体应用，使学生切实发现数学知识的用途并致力于学好数学，乃至学会用数学眼光看待生活中的问题，达到活学巧用的效果。因此，为学生营造轻松的学习环境，有利于学生深度理解教学内容，快速完成教学任务[3]。

（二）培养高中生的数学思维

良好的数学思维能促进学生轻松掌握最佳学习思路，使其在学习过程中快速理解课程内容的同时掌握相关知识点。因此，数学教师应顺应新课标要求注重对学生数学思维的培养，采取可行性较强的训练方法使其主动学习数学。比如：为了更好地让学生理解“数形结合”思想，教师可以指导学生分析数、形之间的内在联系，学会二者之间的转化技巧等，让学生在转变思考方法的同时，清晰地表达出原本复杂的知识点。对于高中生来说，与函数相关的知识点大多数能通过借助数形结合的思维方式，促进学生对该类知识点的理解。数学教师在教学实践中应灵活选用符合学生学习需求的教学方法训练其数学思维，并及时展现本节课所学的知识，让学生有目的性地学习，避免教学内容太过宽泛，学生抓不住重点，甚至一节课下来不知所云。教师可以在统筹优化教学内容的基础上，启迪学生的数学思维，提高他们的学习能力。

（三）判析比较，找出知识点之间的联系

在新课程理念下传统的基础知识培养理念应逐步转变为数学技能培养层面，在全面提升高中生数学素养的同时，引入丰富的课堂探究学习活动，增强学生的学习体验感。很多学生无法区分概念之间的异同，尤其是表面相似、实质存在明显差异的概念，他们是极易混淆的。究其原因主要是因为学生缺乏对有关概念的比较，无法精准掌握概念的不同点及内在联系。因此，数学教师可针对容易混淆的知识点，抓住其本质区分点并有效培养学生的判析比较能力。比如：高中生在学习“组合”方面的知识点时，教师应从本质上指导学生对排列、组合两个概念进行正确区分，避免他们在具体解题时用错计数原理。在数学教学实践中教师可以这样的方式举例：在1～9这九个数字中任选五个构成五元素集合的个数，用到的就是“组合”概念;而在1～9这九个数字中任选五个构成五位数字的个数，就要用到“排列”方面的概念。

（四）创新课堂教学模式，合理评价

在新课程理念的影响下，高中数学教学模式就要从原有的知识原理与计算，转变为引导学生自主运用所学的數学知识解决相应的问题，培养其创新思维及数学知识的实际应用能力。因此，教师应在教学过程中善于丰富教学内容并鼓励学生积极参与具有创造性的课堂思考活动，为学生讲解数学知识时，应避免他们过度依赖教师，使其养成勤于动手（动脑）的良好学习习惯。可以在日常教学过程中，通过有效的沟通及时跟踪学生的实际学习情况，然后有针对性地设置不同梯度的课堂教学问题，让学生循序渐进地思考相应的解决方法。教师要成为学生最合格的向导，发现学生的错误，以温和的话语指导其明白出错的原因，而不是谩骂、指责，试想一下，若学生什么都会，要教师干什么？

此外，教师在课堂上还应针对学生的学习情况进行及时且合理的评价，并避免学生对相关的评价结果产生抵触等心理，以多元化的评价方式，尊重学生个性发展，同时注重学习过程与学习结果的合理评价，使其在满足学生学习需求的同时确保评价准确。

结束语

总之，高中数学教师应基于新理念的指导方向，合理调整自己的教学模式并明确教育目标，整合不同阶段学生的特点及学习能力，有针对性地训练学生的数学思维并助其探寻适合自己的学习方式，使其能够轻松学习并在数学课堂体验式教学中学有所获，达到理解数学思想、会用数学知识的教学目的。

参考文献

[1]刘美景.多种教法并用，学好高中数学：浅谈新课标下的高中数学教学策略[J].启迪与智慧（中），2021（9）：37-38.

[2]罗蒙.新课程理念下高中数学教学策略研究[C].2021年科教创新学术研讨会论文集（第三期），2021：378-379.

[3]吴光垒.新课程理念下高中数学教学策略思考[J].科幻画报，2020（4）：74-75.