“双减”背景下农村初中语文作业设计初探

李西全

摘要：初中语文学科核心素养和作业设计有必然关联，笔者认为初中语文作业设计是学生核心素养培育和发展的不可忽视的途径。该文系统分析了当前初中语文作业设计存在的六方面问题，并有针对性的提出了三个作业设计策略，以期对核心素养视域下初中语文作业设计的进一步优化与创新，真正达到减负提质、培养学科核心素养的目标。

关键词：初中语文;核心素养;作业设计

初中语文作业不仅是学生构建学科知识、提升学习能力、积淀学科素养的重要渠道，更是语文学科教师践行“立德树人，全面育人”的重要途径。作业不是课堂教学中无足轻重的一个环节，而是语文学科知识、综合能力和核心素养形成不可或缺的重要环节。通过作业的有效设计，达到培育和发展学生语文学科核心素养，落实学科育人的教育目标。

一、语文学科核心素养与初中语文作业设计

核心素养指的是学生应该具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

就语文学科而言，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解是语文学科核心素养的四个维度。学生通过学习，最终形成发现问题、分析问题、解决问题的思维方法与思维品质，逐步培养和增强语文核心素养，落实学科育人的教育目标。一改过去以知识为中心、以教材为本位、以成绩为目标的定势思维和教学格局，更加关注新时代中学生未来学习、生活必备的品格和关键能力的培养、发展、成长并最终生成的过程。

初中语文作业设计，主要是通过作业的有效布置，达到举一反三、触类旁通、熟能生巧、化用牵移、巩固成果、培育能力，从而真正实现语文教学目标。所以，有效作业的设计，既是课堂教学的及时检测、必要延伸与有力补充，也是培養良好学习习惯、促进个性发展、提升语文核心素养的重要途径。

二、初中语文作业设计存在的问题

据笔者对本校三个年级的30多位语文老师及周边3所初中学校的20多位语文老师进行调查并总结发现，当前的初中语文作业设计普遍存在以下六个弊端：

（一）作业形式单一：过分注重书写训练，忽略进行综合训练

所谓形式单一，一般都是“一抄二答三背四做”模式，即是抄写字词拼音，回答教材习题，背诵段落篇章，做教辅资料习题集，千篇一律的“读一读、写一写、练一练、背一背”的固定、僵化模式。作业不是简单机械的重复无用功，而是一项灵活多变、有一定强度、且生动有趣的思维活动，是一个听说读写、思讲演动的综合训练场。

（二）作业难易程度单一：过分注重普遍适用，忽略个性化需求

老师布置作业通常是全班同学完成同样的作业。教师作业设计不精心，不费力，大大减少了个性化作业批阅而带来的麻烦。基础好的学生“吃不饱”;基础较差的“啃不动硬骨头”;作业困难户抄袭应付检查;结果差生增多，成绩差距拉大。作业不是“集体齐跑”，而是“个性训练项目”和“订单式”个体服务。

（三）作业答案单一：过分注重标准答案，忽略创新思维品质培养

教师批阅作业大多是参照参考答案进行，扼杀学生的创新思维，形成套路化答题模式，学生思维的灵活性和创新性容易被削弱，学生对语言文字理解力、表达力、鉴赏力的个性化和综合能力的感知不强。学生作业不是堆叠技术的“流水线产品”，而是张扬个性创新、生成艺术的“个体小作坊工艺品”。

（四）作业安排随意：过分注重作业布置，忽略作业设计

老师作业布置带随意性，很难见到精心设计的作业布置，通常就是书后或教学案的末尾一行“作业布置”四个字，无计划、无准备、无系统，随意选择几道习题让学生完成，针对性不强，作业效果无法得到保证。作业不是一视同仁，而要个性化布置，好中差区别对待，因人而异。

（五）作业布置时段单一：过分注重课后作业，忽略课前预习和课中作业

老师普遍习惯在课堂教学完成之后布置作业，往往忽视了课前预习作业和课中随堂检测的设计。作业不是单一的课后检测功能，而是语文课前预习、课堂检测、课后复习、作业巩固的全过程育人的有效实践。

（六）作业价值取向单一：过分注重语文基础知识，忽略发展思维品质

究其根源，初中阶段相比小学的升学压力陡增，教学任务之余，课后作业变成“题海战术”的不良常态：考什么就练什么;怎么考就怎么练，受制于考试的“指挥棒”。作业不是提分手段，而是思维发展的“启发器”、“催化剂”。

三、初中语文作业设计策略与探索实践

（一）作业要提供情感体验“双减”政策实施，定时定量作业，更有助学生减负提质。师生要换位思考：学生作业的过程，收获的是努力之后的成功感，还是挫败感？是越来越浓厚的兴趣感，还是厌学感？老师是培养学生学习方法和能力，还是培养“刷分机器”？会带给学生什么样的情感价值体验？

试以统编教材七上第二单元《散步》为例，老师布置一个“读写共生”的课后作业探索实践。通过提示、建议、指导帮助学生完成写作任务，从不同角度去抒写亲人之间真挚动人的感情，把人世间最普遍、最美好的情感之一的亲情细细品味，娓娓道来，发自肺腑，含蓄深沉，丰富学生的情感体验。

（二）作业可设置驱动任务老师要尝试着通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探究清单”激活学生的学习主观能动性和有效积极性。

试以统编教材八下第四单元演讲活动探究单元为例，进行任务驱动型作业设计的实践探索，让学生在阅读过程中，以小组为单位，以单元阅读的三个任务为目标，来有效学习演讲词，撰写演讲稿，举办演讲比赛，从而培养学生的综合能力和促进学科素养提升。

（三）作业要考虑单元整合老师勿以单篇课文为单位，机械枯燥地设立字词、仿写、课内、课外阅读等板块，缺乏有机联系。统编教材单元设置采用“三位一体”的阅读体系，老师可尝试作业设计贯穿整个单元教学，把教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合，将单篇作业统一整合，形成一份单元整体作业清单。

试以统编教材九上第一单元诗歌单元为例，进行单元整体化作业清单设计的实践探索，重点展示单元整体作业中“任务一”的设计模式，就能有效避免以往老模式的重复出现。

结束语：语文作业布置是学生巩固基础、内化能力、有效反馈课堂所学的重要途径。重视语文作业设计，以学生为中心，巩固基础知识，促进身心和思维全面发展，培养学生的语文综合实践运用能力，提升语文学科的核心素养。

参考文献：

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