小学数学课堂中的小组合作策略

何伟荣

摘要：随着素质教育与新课程改革的不断深入与发展，合作学习在新课改之后受到了各个学科教师的普遍关注和积极运用，主要原因在于这种学习模式具有多重教育价值，既可以提升教学质量，又可以促进学生综合素养发展。但由于小学阶段学生的自主学习和协作能力有限，合作过程需要教师的科学组织和合理引导，否则无法保证合作学习教育预期效果的有效实现。

关键词：小学;数学;合作教学;教学措施

合作学习在新课程改革之后受到了各个学科教师的普遍关注和积极运用，原因在于其具有多重教育价值，一方面合作形式开放、活跃、自主，使学生学习积极性和集中度提升;另一方面合作具有集思广益的效应，能够有效提升学生学习效率并开拓其思维空间。此外，合作过程还可以培养学生思维、协作、交流、表达、创新等素养的发展，是落实新课程学为中心、素养教育理念的高质教学模式。但是，由于小学阶段的学生其学习的自律能力、学习能力以及合作能力尚未发育完全，教师如果仅仅布置合作任务而不进行有效的组织和帮助的话，不仅不能发挥出合作教学的作用，也无法提升学生的合作能力[1]。

一、进行科学的小组分配

教师在采取小组合作教学时，要以小组成员为基本单元，根据学生的不同特点进行合理的分组，保证每个学生在课堂上都能充分地发挥自己的主动性。但是由于小学阶段的学生还没有形成自己的思想，也没有太多的生活经验，这就要求教师在平时的教学中能够根据学生的表现对学生进行良好的把握。

例如，在进行“乘法”这部分知识的教学时，这部分知识要求学生能够理解乘法是几个相同的数字相加的概念，但是在实际的教学中笔者发现，学生并不能很快的领悟其中的意思，也不能准确的表达出自己的想法。因此，为了帮助学生实现对这部分知识更加深刻地了解，笔者在教学时就通过小组合作的学习方式展开了教学活动。笔者根据学生的具体学习情况以及学生在课上的表现情况，将学生对概念的理解、对题目的分析以及学生的思维灵活程度进行了分析，最后将不同程度的学生平均分配到各个小组，保证小组的平衡和内部的和谐。

二、营造良好的合作氛围

创设合作学习情境是营造良好合作氛围的有效方式，将学生思维置于直观、生动的情节中，其作用有以下几点：第一，生动的情境使小组中所有学生的思维处于统一状态，促使大家想到一起、思到一处。能够引导学生在有效的情境中解决学生不知道该怎么思考、不知道向哪个方向思考的问题现状。第二，情境创设的生动性能够是学生的情绪处于兴奋的状态，从而有效提升学生对学习的专注程度。第三，情境教学的直观性特点与小学阶段学生的思维相对应，能够有效提升学生的思维能力和对知识的记忆质量。同时，情境教学多取材于实际生活，这对学生实践能力的提升也有促进作用[2]。

例如，在进行“小数除法”这部分知识的教学时，笔者在课程的开始就给学生呈现了许多在日常生活中学生喜欢收集的动漫卡片的图片，之后笔者对学生说：“相信大家都听爷爷奶奶说过，‘吃不穷、喝不穷，算计不到那才穷’，老师知道大家在过年的时候都收到了许多的压岁钱，我们要是想要用这些压岁钱来买我们喜欢的动漫卡片，是不是先要计算一下呢？”之后笔者给学生出了一道题目：一张动漫卡片的标价是0.5元，一个商店在搞促销活动，一包中有5张卡片，标价2.3元。另一个商店也在搞活动，一包中6张卡片售价2.7元，请大家以学习小组共同计算的方式，来算一算哪一家商店的促销活动最合适？通过给学生设计符合学生性格特点和兴趣爱好的学习情境，不仅生动的导出了小数除法的计算问题，又有效激发了学生的合作兴趣，既精确的指导了学生的思维方向，又培养了学生的实践应用意识。

三、创设有趣的合作课题

众所周知，我们在面对自己感兴趣的事物时会产生强烈的兴趣，对于小学生来说更是如此。因此，在利用合作教学模式进行知识的教学活动中，小学数学教师可以通过给学生设计有趣的合作课题来进行教学内容的导入，激发学生的合作兴趣。

例如，在进行“编码”这部分知识的教学时，笔者就通过有趣的合作课题展开了知识的教学活动。首先，笔者对学生说：“在我们的日常生活中，会有邮政编码、快递编码、学号编码等等，那么请问同学们，你们还知道生活中有哪些其他的编码吗？这些编码都蕴含了什么信息？今天我们就在小组中一同来探讨一下与编码有关的知识。”学生通过笔者设计的问题，在小组中展开了激烈的讨论，并纷纷说出生活中的电话号码、身份证号码、门牌号码等等内容。这个过程不仅充分发散了学生的数学思维，培养了学生的创新思维能力，还让学生通过完成具体的数学问题掌握了更多的数学知识，最终实现学生综合学习能力的提升。

四、布置驱动的合作任务

给学生布置驱动性的学习任务也是一种有效的小组合作学习方式。通过给学生布置合作学习任务，让学生在小组中通过完成任务的方式进行知识的学习，不仅能够使学生的团队意识得到进一步的提升，也良好的激发了学生对知识的探究兴趣。

例如，在进行《有趣的测量》这部分知识的教学时，笔者就让学生以学习小组的形式来探究笔者布置的问题和任务。首先，笔者让学生带着同一个学习任务进行实践测量活动，但是在这个测量活动中有个要求，就是不能用测量工具，学生在进行测量的过程中要自行的尋找测量材料和解题方法，学生在这种教学任务的驱动下就会主动的进行材料的寻找和解题思路，在实现对数学知识深入理解的同时，有效提升学生的学习能力。学生在合作中也能够相互之间进行良好的学习，并全身心的投入到完成任务的过程中，进而逐渐养成良好的学习习惯。

五、开拓有效的合作空间

空间因素对学生的合作学习也会产生一定的影响。一般情况下，教师在进行合作教学的过程中通常会让学生在教室进行，但是有些数学问题却需要学生在课下进行完成，如一些实践活动、生活观察、课前预习等等。因此教师在引导学生进行合作学习时，可以利用多媒体技术打破空间限制，为学生开拓有效的合作空间[3]。

例如，在“长方体的体积”这部分知识教学完毕之后，笔者就要求学生以小组为单位，在课下的时候用排水法的方式来计算鱼缸的体积，并且将鱼缸体积的计算方式总结下来。有的学生就会产生疑问，自己的家里没有鱼缸该怎么办？此时笔者就会引导学生通过小组合作的方式，让小组成员的家长进行视频连线，让每一位学生通过视频对鱼缸进行观察，并发表自己的建议，由家中有鱼缸的学生进行操作，来测量鱼缸的尺寸等等，最后再将测量的数值告诉大家，然后大家根据数值进行计算再统一和对，纠正错误。通过这种方式不仅打破了小组合作的空间限制，也为学生的合作学习带来了更多的可能性。

总而言之，合作教学方式是一种值得教师关注并积极运用的教学方法。但是由于小学阶段学生的学习力水平有一定的局限性，因此需要教师在教学过程中对学生进行合理的组织和帮助，通过“进行科学的小组分配”、“营造良好的合作氛围”、“创设有趣的合作课题”、“布置驱动的合作任务”以及“开拓有效的合作空间”这五个方面展开教学，以保证学生合作的有效性，切实提升学生的综合合作能力。

参考文献：

[1]孙芝君.如何在小学数学教学中科学应用小组合作学习模式[J].学苑教育，2022（17）.

[2]张丽琴.小学数学课堂教学中通过有效合作激发学生学习兴趣的方法探析[J].学周刊，2022（19）.

[3]王国兵.合作学习模式下的小学数学教学研究[J].学周刊，2022（19）.