基于双减背景下的小学数学高年级智慧课堂构建

陈伦

摘 要：伴随着双减政策的落地实施，小学数学课堂教学面临着新的改革。智慧课堂作为信息技术与教师事业相结合的一种新型课堂教学模式，是新时代的产物，它在小学数学课堂的应用中给教学改革带来了很大的便利，智慧课堂的构建可以让学生接受一种新的学习模式，对学生的综合能力提升有很大的帮助作用，激发学生对数学学习的兴趣，让学生更加自主的进行数学知识的学习，笔者结合自己的教育经验分析了双减背景下小数数学高年级段智慧课堂构建的几种方法，可以借鉴。

关键词：双减，小学数学，智慧课堂，构建策略

双减政策的实施给各个阶段的教育都带来了巨大的变革。传统的以学科知识传授为主学生被动接受的课堂教学模式已经不能满足双减环境下课堂的教学需求。改变传统的教学方式，结合信息技术产业的发展，构建智慧课堂，让学生在多方面得到发展，将学生培养成综合型发展的人才才是目前小学教学方向的重点。小学数学是一门逻辑性、概念性比较强同时知识结构比较抽象的学科，学生在学习的过程中需要有很强的空间概念，在课堂教学过程中只有构建智慧型课堂教学模式，才能促进课堂教学模式的改革，提高学生的学习效率，将双减政策真正落实。教师应该充分利用信息技术的发展构建新型的适合学生发展的教学模式，促进学生在课堂上的智慧发展。

一、运用微课鼓励学生课前自主预习

数学这门学科是一门逻辑性比较强，知识结构比较抽象的一门课程，尤其到了小学高年级段的课程，涉及的内容比较琐碎，理论性比较强，知识前后联系比较紧密，在学习难度上也比低年级段有了很大的挑战。双减政策实施以后，要减轻学生的课业负担，因此课堂效率的提升对学生知识的掌握有直接关系。学生如果只依赖教师在课堂上的知识讲解很难彻底掌握教学内容实现教学目标[1]。有效的课前预习可以帮助学生在课堂上高效的吸收数学知识，同时课前预习也是整个教学过程中非常重要的环节。在预习时学生可以根据教学内容进行自主预习，传统的课前预习方式，很多时候都是学生对将要学习的章节内容进行浏览，或者结合课后练习的一些问题进行有针对性的预习，以便在教师讲解的过程中更好的接受新知识，然而这种预习的方式只是单纯为了更容易的接受课堂讲解的新知识做准备，学生的数学综合能力很难得到有效提升。智慧课堂的构建是在信息技术的基础上实现的，教师可以在学生的课前预习环节借助信息技术与课堂内容相结合生成的微课来对学生的课前预习进行指导，让学生教学内容的重要知识把握更准确，同时借助微课进行课前预习可以激发学生对预习的兴趣，让学生更加自主的进行预习，从而提升课前预习环节的效率，为智慧课堂的构建打下良好基础。

就像在学习五年级上册“多边形面积”相关内容时，教师可以在课堂学习前，将本节课需要学生掌握的重点知识点录制成微视频的形式投放到网络平台上。这样学生在进行课前预习的时候，可以结合教师提供的微视频的资料来进行章节知识的自主探索。在以微视频为指导的课前预习环节中，学生可以自主思考以及搜索相关资料，并结合微视频中的重要知识点来展开多边形的面积计算的相关探究，在这个过程中可以有效的培养学生自主学习的习惯，同时在学生自主探究的过程中对学生的思维发展有很大的帮助，促进学生智慧的形成。运用微视频可以在课前预习环节，有效的带领学生对章节知识进行整体的自主预习，让学生对整个章节知识有大概的了解，在课堂教学中学生对重要知识的掌握准确了很多，学习效率也提升了很多，对学生的学习自主性培养有重要作用，促进了小学数学课堂的变革。

二、通过问题设置激发学生的思维能力

在传统的小学数学课堂教学过程中，教师是整个课堂活动开展的主导者，学生始终处于被动地位，只能被动的接受知识，课堂上教师的主观讲述取代了学生自主的探索和交流的机会，整个教学过程中学生很少有发挥自己的机会，这在很大程度上限制了学生的思维能力的发展。双减政策的实施，在减轻学生负担的同时不能降低学生的学习质量，这就要求学生在思维能力的发展上有一定进步，对学生的数学思维能力提出了挑战，通过构建新型的课堂模式，提升学生的思维能力，促进学生课堂智慧的生成，为学生的综合发展奠定基础[2]。教师在数学课堂上要想促进学生课堂智慧的生成，就要重视学生的数学思维能力的培养。在小学数学课堂教学的过程中教师可以在合适的时间提出一些具有开放性和探索性的问题，通过问题的提出引导学生进行知识的思考和探究，促进学生在课堂上的自主参与，从而激发学生的数学思维，让学生在数学课堂上智慧表现。

在我们进行五年级下册“观察物体（三）”相关内容教学时，结合教材中从不同角度观察物体会出现不同的情况，从三个角度观察物体可以确定物体的立体图形，结合这一知识点教师可以对学生抛出问题，我们从三个角度观察玩物体以后，用什么方法可以将这个立体图形还原，你有几种方法，在我们的日常生活中，在观察物体的时候通过不同的角度会出现什么情况，你能想到的物体有哪些？虽然学生通过学生对物体的各个角度有了一定的了解，也知道通过三个角度观察完以后才能确定相对应的立体图形，教师可以通过问题的设置，引发学生对生活中类似的想象进行思考，比如我们在观察一个人的照片的时候，只通过一面我们确定不了这个人是谁，通过多角度的观察以后，就可以用确定照片的身份。通过问题的提出引发学生的思考，这个过程就是培养学生数学思维能力的一个过程。另外将课内外的知识相结合，激发学生对数学学习的自主性和积极性，为探究数学知识增加兴趣，促进数学课堂智慧的发展。

三、小组合作学习促进学生团队协作能力

双减政策实施以后，学生的团队合作意识对课堂教学效率的提升有一定的帮助作用，在合作学习的同时对智慧课堂的构建很有效。小学高年级段的学生已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，同時学生直接都具有一定的差异性，如果在小学数学课堂中开展小组合作学习，让学生结合知识点进行小组内讨论交流，交互想法，相互促进，相互合作，从而促进数学智慧课堂的构建。数学高年级段知识抽象、逻辑性强学起来没有低年级段那么容易，因此，在高年级段的数学教学过程中，教师可以考虑运用小组合作学习进行抽象知识的教学。这种抽象的数学知识只有在小组合作中，让学生相互讨论才能更有效的探索出知识更好的学习方法[3]。因此，小学数学教师一定要重视合作学习对智慧课堂构建的重要，通过合作学生培养学生的团队协作意识，对学生的综合发展提供有利条件。

我们在六年级上册“分数乘法”相关内容教学时，教师可以将学生分成若干个小组，然后就分数的乘法计算的计算和运算规则的方法让学生通过小组合作的形式进行讨论，实现多种不同的算法，分数乘整数的运算方法是这一章节中的重点难点知识点，尤其是学生要充分理解分数乘整数的意义，在遇到实际问题时，能够运用知识解决问题。在学习的过程中学生可以先进行自主探究，在一定的基础上再进行小组合作，小组内讨论自己的想法，在讨论的过程中掌握分数乘法计算，让学生在学会的知识的同时，培养其团队合作的能力，为智慧课堂的实现提供基础。

总之，双减政策实施以后，一线教师们必须要转变课堂教学方式，智慧课堂作为新时代下信息技术与课堂有效结合的产物，教师们应该充分发展自己的专业力量，结合学生的具体情况，创多种新型教学方式，从多方面激发学习的潜力，培养学生的综合能力，通过教学方式的改变，帮助学生构建数学思维，促进智慧课堂的实现。

参考文献

[1]王晓萍.  小学数学智慧课堂教学艺术及实践探析[J]. 天津教育. 2020（34）

[2]梁凯华，王东英. 小学数学智慧课堂教学中核心素养发展路径探究[J].  中国现代教育装备. 2021（06）

[3]朱建业. 构建小学数学“智慧课堂”的途径[J]. 数学学习与研究. 2021（06）