借助“导学案”，打造初中数学高效课堂

何丽君

摘 要：导学案是教师编制的一种学习活动方案，在此方案中需要对学生的学习目标与学习内容、学习流程等各方面都进行规划，以此指导学生完成自主高效学习过程。与此同时，导学案也需要具备引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的功能，以此提升学生核心素养。

关键词：导学案;初中数学教学;高效课堂

前言

新课改日渐普及的当今时代中，导学案在教学过程中发挥作用也越来越为教育工作者所重视，尤其在初中数学课堂教学过程中，导学案更是学生学习途中的路线图、指南针、方向盘，为学生学习数学的道路保驾护航。因此有效利用导学案打造初中数学高效课堂，是全体数学教育工作者应当考虑的重要问题。

一、初中数学导学案设计原则

（一）导学案需要具象化

数学是一门内容相对抽象的学科，对于初中阶段的学生而言，其生活经验相对有限，因而难以对抽象的数学知识建立具象化理解。在此情况下，导学案则发挥了重要作用，教师在设计导学案时，需要把握其具象化原则，使抽象的数学知识在导学案中得以更为具体地展现出来[1]。

例如针对七年级下册第5章《轴对称与旋转》的教学，教师即可充分考虑学生认知特点，并以此为依据在导学案中设计更为具象化的内容。此环节的导学案不必拘泥于书面材料，而是可以适当引入其他教学手段，如适当印刷手工材料，与导学案同时发放给学生，鼓励其自己动手对轴对称与旋转等过程形象化地进行展示，从而在实践中对这一图形变化过程一目了然。在对图形变化熟悉后，后续教学过程则更为容易，无形中也提升了课堂教学效率。

（二）导学案需要科学化

在设计导学案时，教师需要把握其科学性。导学案不是仅仅对教材进行简单筛选与总结，而是需要合理分配学习环节，并在不同环节中以学生认知特点为依据，为其设计符合特点的问题与案例。例如在预习环节中，教师可设计与上一章节内容衔接的问题，使学生能够在承上启下的过程中提升自身学习兴趣，为后续学习奠定基础。在教学环节中，教师需要选取贴合学生生活实际的案例，从中提取与所学知识相关的问题，以此引导学生探究问题，从而解决问题。在此环节中，教师需要使学生理解学习并不完全是为了应付中考，更重要的是应当学有所用、学以致用，真正能够通过学习而达到解决实际生活问题的目标。对数学这一学科而言，需要学生在学习过程中逐步树立缜密的逻辑思维，并将此思维有效应用于生活。在进行具体问题设计時，教师需要把握详略得当的原则，并非教材中的每个环节都需要深入探究，教师应当先为学生进行筛选，使其在学习过程中分清主次[2]。例如在七年级上册《代数式》教学中，2.1《用字母表示数》即可相对简略进行教学，学生在小学时期即接触过“用字母表示数”的概念，因而教师可不必在此章节大费周折为其进行解释。

二、初中数学导学案应用流程

（一）导学案在课前预习环节的应用

“凡事预则立，不预则废”是一句流传了数千年的处事原则，至今在初中数学教师过程中依旧适用。作为学习过程中必不可少的环节，预习发挥了极大作用，而在预习环节中善用导学案，也能够为后续学习过程扫清障碍，提升学习效率。在此环节中，教师需要在导学案中指出学习章节的重点与难点，并为学生明确目标，使其能够在导学案的辅助下完成自主预习。在此基础上，教师也需要在导学案中为学生设计相关问题，使其能够带着问题看书，以此找出章节中的重难点[3]。

例如在七年级上册《一元一次方程》教学中，3.3《一元一次方程的解法》一节的导学案中，教师可先在预习环节设计适当提问，以引导学生温故知新，如“什么叫做一元一次方程？”“等式的基本性质有哪些？”等。此后再设计本章节的学习目标，如“掌握方程移项法则，会使用这一法则实现方程的变形”等，使学生对自身即将进行的学习内容提前加以明确，以此提升后续学习的效率。

（二）导学案在课堂教学环节的应用

课堂教学过程中使用导学案可从两方面入手，一是引导学生彼此交流预习成果与预习中遇到的问题，二是为学生提供机会使其展示共性疑难问题。在交流环节中，教师可组织学生分组讨论，并使各组组长总结预习内容，每组选派代表在全班交流预习成果。教师可在此环节给予学生充分自主权，为每个学生创造机会使其担任“小老师”，对其他学生的预习成果进行订正。而在共性疑难问题展示环节，教师则需要将此类问题进行总结，并引导学生在导学案中加以标记。导学案在此环节中不仅为学生提供帮助，也在无形中为教师的教学指明了方向。在后续教学过程中，教师即可充分参考学生的共性疑难问题，决定自身教学重点[4]。

例如在七年级下册《因式分解》教学中，部分学生能够通过预习而了解多项式的因式分解方法，因而在交流环节中能够应对自如，但可能仍存在一部分学生对复杂的因式分解并不熟悉，如xy+6-2x-3y的因式分解，此类学生仅能分解到x（y-2）+3（2-y）一步，而难以将（y-2）与（2-y）进一步合并。对此情况，教师则可将其划归为共性疑难问题，在教学环节进行重点讲解。此题中涉及的变号问题也正是初中数学的重点内容，教师应当使学生在学习过程中逐步理解“被减数与减数是可以互换位置的，但换完位置后需要变号”。从而学生则能够对此式进一步完成因式分解，将其转化为x（y-2）-3（y-2），从而能够发现此式可继续提取公因式（y-2），从而变为（x-3）（y-2），至此才真正完成了因式分解的所有步骤。

（三）导学案在课后巩固环节的应用

“学而时习之”是为历代所提倡的学习方法，由此可见复习环节同等重要。在课后巩固复习的过程中，导学案依旧能够发挥重要作用。在此环节中，教师需要引导学生对导学案中涉及的知识进行消化，并对所学内容及时整理与归纳，此后将导学案妥善保管，在日后学习过程中需要的时候可随时进行查阅。在结束一个阶段的教学后，教师也应当及时提醒学生将导学案进行整理并装订成册，以此为期末复习提供便利。在实际教学中，常常有部分学生不理解导学案的作用，认为没有必要使用导学案，针对此类学生，教师需要让其理解，在学习过程中使用导学案并不是“走过场”，而是真正能够发挥作用，使学习更具针对性，因而在学习过程中要将导学案进行有效利用，使其提升课堂学习效率。

结语

综上所述，导学案已在初中数学教学过程中扮演了日渐重要的角色，教师在教学活动中运用导学案已成为新课改背景下的必然趋势。在将导学案应用于课堂的过程中，教师仍需进行不断探索，以使导学案真正在教学过程中发挥自身作用，使初中数学课堂教学更为高效。

参考文献

[1]姬文亮.基于初中数学分层教学的学习评价研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（11）：83-85.

[2]黄岳平.初中数学学科中提升学生阅读能力的培养策略[J].上海课程教学研究，2021（03）：34-38.

[3]刘亚军，耿宇.新课改背景下如何构建初中数学高效生本课堂[J].中国教师，2019（S2）：5.

[4]陈建新.基于“自助课堂”的初中数学教学策略[J].基础教育参考，2016（14）：43-44.