“双减”背景下的中小学英语特色课堂教学初探

王爱军

【摘要】为高效落实“双减”政策，促进学生多样化全面发展，一线学科教师要以教研为支撑，对教学方法进行改革和创新。文章从中小学英语作业的设计与实施，教师轮岗交流制度以及打造特色英语学科课程三个角度出发，创新教学方法和模式，激发学生英语学习的兴趣和热情，在有效减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的同时，提高英语学科实际教学的质量，推动教育均衡、优质、特色发展。

【关键词】“双减”政策;中小学;英语;特色课程

引言

“双减”政策的颁布落实，对我国教育体系和教师队伍提出了新的要求。作为一线教师，更加需要以课堂教学为中心，发现在教学中出现的具体问题，从具体问题中总结教学经验，利用教学经验研究新的教学方法，通过不断创新与改革，促进均衡、优质、特色的教育在日常教学中体现与发展。以下将对打造中小学英语特色课堂的教学模式进行探究：

一、“双减”政策概述

“双减”政策实际上是国家对于教育的有效管理。政策提出的目标是为了缓解家庭辅导的压力，同时体现了教育的公平性。在“双减”政策背景下学生均会拥有在校的时间，意图让学生利用在学校的时间完成知识的学习和巩固，减轻了家庭辅导中父母由于时间、个人能力等原因带来的压力。

其次，在“双减”政策下对于校外的培训机构进行了有效的整合，一定程度上彰显了教育的公平性，会为学生提供相同的起点，让其锻炼和提升自身的综合能力。再者，“双减”政策不仅一味的要求教师减少，同步要适当的做到“增”，即让学生增进多元化的学习技能，让学生在课堂中能够获取综合性的成长和进步，让课堂达到事半功倍的效果。

二、英语教学中的主要问题分析

（一）满堂“教”

在目前的中小学英语课堂教学中，教师主要的教学形式是将知识全部“灌输”给学生。即，大部分时间以教师为中心完成相关知识的讲解。课堂内教师不停的说，不停的板书，让学生完成记忆、完成笔记。再加上单词、语法等背诵，以教师为中心不断的将知识“灌输”给学生的过程实际上降低了英语课堂内学生对于相关知识的理解。教师的授课时间较多，留给学生思考时间分析的时间较少，学生在课堂中未真正的掌握英语学习的方法，也未了解英语课堂中相关知识学习的形式，限制的学生的总体化进步。

（二）形式陈旧

日新月异的科技发展，使得课堂中的教学形式，在经历着不断的变革。教师也要善于应用科学化的技术设备，完成英语知识的讲解，才会吸引学生的参与、吸引学生的眼球。但是，课堂内教师对于先进模式、先进方法的应用不大，仅以自身传统的经验完成知识的教学，使得学生对英语学习丧失了兴趣。英语本身为语言类学科，教师仅以自身单纯的口语完成知识的讲解，学生对于英语学习的语言环境理解不到位，必然会导致学生在英语课堂学习中成为理论知识上的“巨人”，实际应用中的“矮子”，限制了学生的发展。

（三）学生的学习兴趣不高

英语课堂中需要学生背诵记忆的知识点较多。因此，学生很难了解英语学习的真实乐趣。单词、语法记忆的内容降低了对学生的吸引力，致使学生盲目抗拒英语知识的学习。此外，语感也成为了学生在英语学习中较为重要的能力，语感较强的学生则会乐于参与知识的探究，相反学生参与英语学习的欲望就会较差。教师要关注学生语感能力的培养，才会解决上述问题，转变学生学生的学习兴趣。在“双减”政策下构建特色课堂，才会促使学生整体学习成果的优化和提升。

三、“双减”政策下中小学英语特色课堂的构建方式

（一）实现趣味教学，减轻学生作业负担

布置课后作业是为了让学生巩固课上所学的知识，学习了解更多课外的知识，过多机械固定的作业只会打击学生学习的兴趣和热情，导致其产生应付心理，草草完成了事。随着“双减”政策的发布与落实，我们一线教师要精心设计一些开放性、趣味性的课后作业，减少机械化书面作业数量，优化作业内容，让学生在完成作业时主动思考、自主学习，提高作业完成质量和效果。以人教版中小学英语三年级上册Unit4、Unit5、Unit6的作业布置为例，这三个单元的教学重点是要让学生熟练掌握“A”到“Z”这26个英文字母，机械的抄写作业会让学生们逐渐失去新鲜感和耐心，设计并布置实践动手型作业，以老师制作的字母卡片作为示范，让学生发挥想象力自由发挥，独立制作形象生动、具有个性的英文字母卡片，比如在制作字母“a”的卡片时，在卡片的中央写上醒目的大写“A”和小写“a”，在空白处画上帮助记忆书写的“A”字型滑梯，掌握得较好的学生还可以进行单词拓展，画上苹果图案和苹果的英文名称“apple”，“apple”中的“a”可以红笔进行标注。制作卡片的过程不仅能加深知识点的记忆，也能锻炼学生的动手能力和思考能力，而且该作业完成之后，制作好的卡片还可以用于课堂教学中，利用英文字母卡片进行拼单词游戏，使教学过程更具趣味性，激发学生的学习兴趣。

（二）打造特色课程，促进“双减”落实

“双减”政策的发布与落实旨在有效减轻学生的作业负担和校外培训负担，减负不意味着减质，减轻学生负担的同时保证学科教学质量是在“双减”背景下教育发展对学科教师提出的新要求，作为中小学英语一线教师，我们可以从打造特色中小学英语课程的角度出发，结合学校文化和办学理念，创新英语学科教学模式，提高英语教学质量，促进“双减”政策的落实。中小学英语特色课程的建设可以从增加英语课程教学的趣味性着手，通过教学情境化进行启发诱导，既要高效传授学科知识，也要培养学生的品格和能力。

1.渗透化教学

将英语教学有机渗透进音乐、美术、体育等学科教学中是教学情境化的重要途径，英语学习不应该只在英语课堂上进行，要让学生们在实际情境中使用英语，锻炼英语思维。

在人教版中小学英语四年级下册Unit3《What subject do you like best？》中首先通过提问学生最喜欢的课程来介绍了各个课程的英文名称，然后在Lesson17介绍了英语课上做的事，“listen and do”、“speak and sing”、“play and act”，在此單元教学中可以适当增加介绍其他学科上课会做的事，比如在美术课上“draw a picture”，在音乐课上“sing a song”，在体育课上“play basketball”，鼓励引导学生与其他老师进行简单的英文互动，在实际情境中使用英语，让英语真正的成为一门交流的工具，而不只是一门课程。

2.戏剧化教学

英语教学情境化也可以借助戏剧和故事进行表达，通过丰富的戏剧内容让学生们更多地了解到英语这门语言背后丰富的文化和内涵，培养他们用英语进行思考的能力。教师们可以以经典的或学生们所熟知的戏剧表演和故事片段为支撑，将课本中学过的单词和句子经过精心设计编排成课本剧，引导学生根据自身个性和特点自由选择戏剧角色，让学生在不断排练和表演中揣摩台词语境，发挥想象力和创造力进行合理改编，在课本剧情景中高效学习英语，使用英语。

以人教版中小学英语五年级上册Unit5《Is this your schoolbag？》“Revision”中Micky上学路上掉东西的故事为例，将故事人物分别替换成学生们所熟知的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的经典角色，喜羊羊在上学路上“walk very fast and things are dropping to the ground”，沸羊羊看到了掉落在路边的“schoolbag”，询问路过的美羊羊，“Is this your schoolbag？”，美羊羊看了看，回答“No，it isn't.”，懒羊羊在上学路上发现了马路中间的太阳帽，询问同伴暖羊羊“Is thisyour sun cap？”，暖羊羊回答，“No，it isn't.”，后来慢羊羊村长也发现了掉落在路边的“umbrella”，喜羊羊到学校后才发现东西都从车里掉了出去，便起身往回找，在路上遇到了拣起东西的沸羊羊、懒羊羊和慢羊羊村长，故事最后可以由学生自己发挥想象，根据角色人物特点，自由编排最后一幕的故事和台词，制作一场完整、精彩的课本剧。除了课本剧，对经典的英语动画电影片段进行配音也是戏剧化教学的有效途径，生动形象的动画片段能充分激发学生学习英语的兴趣和热情，提高英语口语表达能力。

（三）借助信息技术，让学生体会文化差异

英语教学与汉语教学之间存在着较大的差异性，相关知识、相关习俗和文化内容也会拥有不同。因此，教师在英语知识教学中，在“双减”政策下要善于利用信息技术更新原有的教学模式。同步，创新课堂中使用的方法，让学生生成兴趣。再者，让学生体会文化差异，才会方便学生在课堂中完成英语知识的细致探究和学习。感受不同、感受差异的过程中，实际上会让学生形成在英语课堂学习中的理性思维。

例如：在“What time do you go to school？”的教学中。在时间的表示上东西方会存在一定的差异。如：“八点=Eight o'clock”、“六点四十五分=six forty-five”延伸至生活在“树上有一个苹果”的表述中英语的表述是：“There is an apple on the tree”让学生在实践中体会文化差异。借此，可以通过信息技术在课堂中展示节日的庆祝视频，让学生在真实有效的环境中加深体会。借助图片和影像资料，提升教学成效。

（四）设置对话模式，完成英语教学

“双减”政策下，学生均会拥有在校的时间，教师为增强学生的语感能力，让学生强化英语知识的运用能力，可以通过对话形式的创设实现。课堂中可以完成知识的讲解，课后的两个小时时间可以让学生完成英语知识的对话练习。注意让学生使用英语进行交流，以此塑造学生形成优秀的语言感悟优势，也会让学生善于使用英语放下心中的芥蒂。改变学生害羞、胆怯的心理意识，主动使用英语，在此基础上让学生的口语更加标准，语感能力有所提升。进而，有助于学生完成高效的英语知识学习，增进其信心和乐趣。

例如：在“Where is my schoolbag？”的教学中，教师可以在“双减”政策的两小时时间里让学生相互提问，完成对话练习。如提问：“Where is my math book？”回答：“Your math book is in your schoolbag.”提问：“Where is my basketball？”回答：“The students of class 3 borrowed your basketball and are having PE class.”教师在教学中组织学生完成对话上的练习，会直接提升学生的语感意识，也会让学生在对话中找到自信心。以此，提升学生在英语学习中的激情度，促使学生强化学习效果。

四、结束语

总而言之，“教而不研则浅，研而不教则空”，一成不变的教学模式始终会被时代淘汰，在“双减”背景下要促进教育均衡、优质、特色的发展，就要注重教学研究与教学实践的融合，不断创新和改革实际教学方法和模式，营造一个积极良好的教学氛围，让所有学生都能享受到均衡、优质、特色的教育。

參考文献：

[1]邵晓霞，王菁.基于核心素养的中小学英语课程与教学中减负之实现[J].中小学教师培训，2017（06）：55-59.

[2]张雯靖.基于核心素养谈中小学“减负”下的教学评价[J].现代交际，2020（11）：181-182.