关于高中思想政治课议题式教学的实践与思考

姜晓艳

摘要：高中政治课堂是高中生明理明事、树立正确价值观的主要学习场所之一。随着社会对人才素质要求的不断提高，高中政治教学愈发强调学科素质培养，倡导理论知识与实际生活相联系。议题式教学打破了传统教学的局限性，它以议题为教学线索，以情境为教学载体，开展学生活动，促进学生思考，实现对学生综合能力的培养，这种教学方式与当前政治课堂的教学理念不谋而合。高中政治教师要有与时俱进的教育观念，以为学生长远发展着想的态度去思考议题式教学在课堂上的实施策略，构建高中政治精彩课堂，促进学生全面发展。

关键词：高中政治;议题式教学;实施策略

引言：

对于高中政治教学活动的开展而言，培养学生的道德素养必然会事半功倍。但如何实现有效教学，使学生真正掌握知识与技能，得到情感、态度与价值观的良好发展呢？高中政治教师可采用议题式教学的途径，让学生有一个明确的学习目标，使学生循序渐进地去融入学习中，培养学生的政治学习能力，促进学生形成正确的道德观念，提升高中政治课堂教学质量。

一、高中政治课堂应用议题式教学的意义

首先，这有助于培养学生的政治学科素养。高中政治课程不同于语数外等学科，政治课程更关注学生的思想道德建设情况，对学生辩证性思考、积极参与公共事务、具备法治意识和科学意识等方面都有一定要求，这就使得传统教学模式无法满足课程需要。教师在议题式教学模式下可以通过挖掘社会热点素材，结合学生的实际生活环境，设置情境和议题，给学生提供接触社会的机会，让学生切身了解社会实际生活，并将抽象政治知识落实到实际中，这是培养学生学科素养的最好方式。

其次，有助于锻炼学生自主解决问题的能力。议题式教学模式倡导以学生为主体，给学生自主探究解决问题的机会，在这个过程中学生的自主探究能力、合作精神、创造性思维都能够得到锻炼。

最后，有助于培养学生直面问题的勇气。教师引用的议题都是来源于学生的实际生活，学生在不断解决实际生活问题的过程中，会总结出独有的解决问题的方式方法，会更容易看透问题背后的本质，当学生独立面对某个问题时也能够变得游刃有余。

二、议题式教学在高中政治课堂的应用策略分析

（一）借助新闻播报引入议题

面对议题式教学活动的开展，高中政治教师可充分在课堂教学活动中发挥多媒体技术的媒介作用，借助新闻播报引入议题，激发学生的学习的兴趣和求知的欲望，推动学生自主学习。

以引导学生学习《实现中华民族伟大复兴的中国梦》这一课为例，首先，我以多媒体技术播放了有关中国梦的新闻，让学生结合本课的知识与导学案，分析中国梦的本质和基本内涵，从而顺利将议题引入，为后续教学活动的开展奠定了基础。然后，再以多媒体技术播放关于国家富强、民族振兴、人民幸福的新闻，引入议题：如何实现中华民族伟大复兴的历史使命？从而引导学生去理解新时代党的初心，教育学生要努力用行动实现自己的人生价值。最后，引导学生归纳了两步走实现中国梦的战略，让学生交流了议题体验。这样，通过借助新闻播报引入议题，在探究过程中充分增强了学生的政治认同感，切实达到了提升高中政治议题式教学质量的目的。

（二）巧妙设置问题引入议题

高中政治教师要有对学生政治水平能力的了解，从而巧妙设置合理问题，使学生产生参与议题式教学活动的兴趣，提高学生学习的积极性。

以引导学生学习《新民主主义革命的胜利》这一课为例，在导入环节，我与学生共同回顾近代以来中华民族走过的道路，使学生有了对近代中国历史的一定认识，对学生提问道：“国家的面貌、人民的面貌、中华民族的面貌发生了哪些前所未有的变化呢？”组织学生结合实际展开互动探究，进而帮助学生理解只有社会主义才能救中国，资本主义道路在中国是行不通的。然后，我又以多媒体技术在大屏幕上出示清政府签订丧权辱国不平等条约的图片与资料，引入第二个议题：近代中国为什么会发生革命？组织学生进行探究，以精讲的方式使学生了解到近代中国的性质，帮助学生明确了中华民族所应该走的道路是什么，人民的梦想是什么。

（三）延伸訓练，巩固议题式教学成果

议题式教学训练设计时，教师要对议题式教学特点做出深入研究，在训练活动内容选择、训练形式创新、训练评价方式升级等方面做出积极探索，为学生提供适合的训练体验，提升其训练效果。小课题研究、社会走访调查、小组集体互动、课题研究素材搜集、时事热点关注、网络信息技术应用等，都能够形成完整的议题性训练契机，教师要做好教学调研，观照多种制约因素，以提升议题式教学训练品质。特别是网络信息技术的应用，学生对此有更高认同感，教师借助网络信息平台推出更多议题研究训练内容，无疑能够形成对应调度。教师科学组织学生展开辩论学习，能够顺利启动学生学科思维，在广泛互动中建立学科认知基础。

在教学《做个明白的劳动者》时，教师结合学情调查情况，引导学生展开职业规划讨论：联系自己的实际，谈谈自己的未来职业规划，结合生活经历，说说就业和劳动的关系是如何的？你对劳动有什么样的解读？学生平时对这些问题有一定思考，自然都能够积极回馈。学生参与辩论的热情很高，教师将学生观点做梳理，对这些观点的科学性做解读，并要求学生展开进一步的讨论。学生积极回应，课堂讨论气氛再度活跃起来，教师借助多媒体展示一些素材和案例，对学生观点做对应解析，利用专家解读，让学生找到自己认知的偏差。学生开始观看这些素材，对劳动相关话题展开深入思考。有学生这样反思：“作为家庭成员，需要有承担意识，帮助父母解忧排难是义不容辞的事情;作为集体的一员，需要关注班级的建设，奉献应有的力量，这是最起码的责任体现;作为社会的一员，国家的发展与我们的事业是紧密相互关联的，国家兴亡匹夫有责，唯有这样的情怀，才是一个合格的公民。”也有学生从做好自己的角度做阐释，对劳动和劳动者这些概念做出理解和解读。教师没有组织学生做现场辩论，而是借助专家解读让学生自行反思，对自身观点进行对应梳理，给学生提供自我内化的机会。

结束语

总之，核心素养为导向的学科教育已经成为现代教学的重要共识，教师围绕学生做议题设计和组织，学生主动启迪学习思维，积极参与到学科研究活动之中，其学科感知会更为深刻。

参考文献：

[1]李学莉.高中思想政治课堂中议题创设的策略[J].现代交际，2020（15）：188-189.

[2]王风丽.议题式教学在高中思想政治课程中的运用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（09）：22.